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摘要：本文对杭州市区幼儿园家园合作的情况进行了调查，对调查结果进行了分析，并提出相应建议以供参考。
关键词：家园合作 幼儿园 家长参与
一、引言
家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当做促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、配合、支持，共同促进儿童的身心发展。任何在幼儿园工作的人都知道，每个孩子的需求及人格都有其独特性，教师们往往对于特定的年龄段的发展知识有一定了解，对于个别性的认识，则有赖于与个别孩子及其家庭的相处。而作为孩子的家长，他们对于孩子的认识是垂直的、纵向的，教师的认识则是水平的，如此，教师与家长间的合作，正好在认知上得到了互补，在教育上达成相互的合作、支持。
二、研究对象与方法
本次调研以问卷调查法为主，访谈法为辅，随机抽取杭州市区八所幼儿园各30位家长作为调查对象。共发放240份问卷，收回220份，实际有效问卷220份，有效率91.67%。
三、结果与分析
问题一： 幼儿园是否有家长委员会的统计
有：73.6%；没有：12.8%；不清楚：13.6%
从问题一数据可以看出，家长委员会作为与学校沟通的桥梁，来关注学生的教育，幼儿园没有很好的把会议信息传递给每位家长。
问题二：幼儿园是否有举办“家长学校”的统计
有：47.4%；没有：13.5%；不清楚：39.1%
从问题二数据可以看出， 13.5%的家长认为没有“家长学校”， 39.1%的家长不清楚有没有这个培训，比率超过了一半，说明半数幼儿园没有很好的落实开办家长学校。
问题三：幼儿园是否定期召開家长会的统计
经常：52.6%；偶尔：40%；不召开：7.4%
从表3中可以看出，经常召开家长会的占百分之52.6，不召开的占百分之7.4。
问题四：幼儿园教师是否有进行家访的统计
经常：33%；偶尔：42.1%；不进行：24.9%
从问题四数据中可以看出，偶尔去家访的教师占了42.1%，有些甚至不去进行家访。
问题五：幼儿园是否有自己网站，若有开设，家长是否有去浏览的统计
有网站，经常浏览：51.1%；有网站，不常浏览：44.4%；没有网站：4.5%
从问题五数据中可以看出， 大部分幼儿园都有开设本园网站，但利用率不够理想。
问题六：幼儿园是否有开展亲子活动的统计
有：75.4%；有，但不去参加：16.5%；没有：8.1%
从问题六数据中可以看出， 75.4%的家长选择了有亲子活动并且会去参加的选项。
问题七：家长对幼儿园开展家园合作态度的统计
积极参加：75.2%；被动参加：14.3%；其他：10.5%
从问题七数据中可以看出， 大部分家长还是对幼儿园开展的家园合作持积极参加的态度。
问题八：家长参加幼儿园开办活动次数的统计
每次参加：36.8%；大部分参加：45.1%；很少参加：18.1%
从问题八数据中可以看出，大部分参加的占了45.1%，每次参加的有36.8%。另外，从个别老师那里了解到，幼儿的父母亲因为工作比较繁重，幼儿园开办活动的时间又正是工作日，所以幼儿园组织的部分活动都是由祖父辈代替的。
问题九：家长对参加活动是否能教育孩子的统计
有很大的帮助：63.9%；有一点帮助：34%；没有帮助：2.1%
从问题九数据中可以看出，63.9%的家长认为参加活动有很大的帮助， 34%的家长认为有一点帮助，但是还有2.1%的家长没有这种意识。
问题十：家长怎么向幼儿园反映要求和意见的统计
随时反映：50.4%；开展活动时反映：33.8%；基本不反映：15.8%
从问题十数据中可以看出，50.4%的家长还是比较重视和幼儿园老师的交流，遇到情况还是会及时反映的。只有15.8%的家长基本是不向幼儿园反映情况的。
问题十一：家长和学校是如何联系的统计
打电话：66.2%；家园联系册：24.8%；不联系：5.3%；其他：3.7%
从问题十一数据中可以看出，家长打电话和学校联系占了最大的比率。
问题十二：家长在接送孩子时是否和老师有交流的统计
有，经常：49.6%；有，不经常：40.6%；没有：9.8%
从问题十二数据中可以看出，接送时和老师经常交流的占49.6%，不经常交流的有40.6%，这表明小于一半的家长注重与教师的沟通。
问题十三：家长认为幼儿的教育是要依靠谁的统计
学校：5.3%；家庭： 8.3%；家园合作完成：86.4%
从问题十三数据中可以看出，绝大部分家长认为幼儿教育，是需要家园合作共同完成的。
问题十四：家长认为家庭教育和幼儿园教育是否平等的统计
同意：58.9%；较同意： 30.3%；说不上：4.3%；不同意：6.5%
从问题十四数据中可以看出，大部分家长认为家庭教育和幼儿园教育是平等的，
问题十五：家长认为自己是否有参加幼儿园教育权利的统计
有：61.7%；可能有：18%；不清楚：17.6%；没有：2.7%
从问题十五数据中可以看出，61.7%家长认为自己有参加幼儿园教育权利，但是经访谈中了解到，家长把“参与”仅仅看作是自己的义务而不是权利。
四、讨论与建议
本次调查结果显示，家长和老师在家园合作的认识上还有一些问题，主要存在以下几个问题：
（一）存在问题
1.家长和教师之间缺乏交流，教育孩子各行其道。
有些家长将孩子送进幼儿园是怕孩子纠缠吵闹，图自己省心省事，因而他们不关心孩子在幼儿园的教育；而有些父母想注意、关心孩子的教育，但他们不了解幼儿园，无法有效的参与到幼儿园的教育中来；而有的教师认为幼儿教育是幼儿园可以单独承担的，不必太费周折找家长商议；有的教师认为幼儿在园是老师的职责，而在家里就是家长的职责了，两边只要各尽其职就行了；还有的教师认为自己是教育方面的专家，而家长所从事的职业跟教育无关，那自己就占有优势，所以不必理会家长的意见。 2.家长和教师之间沟通不畅，存在一定的沟通“顾虑”。
家长与教师之间的合作、互动、信任源于了解和沟通。在访谈过程中发现，教师怕与家长沟通，特别是直接对话，他们和家长讲话都是小心翼翼的，基本是以褒奖为主，若是批评，需要在大脑中反复过滤，斟酌再三才讲出口；也怕自己和幼儿园的条件满足不了家长的要求。而家长在和教师沟通时也有不少的顾虑，怕教师对自己提出过高的要求；怕说话不注意得罪老师，对自己的孩子不利；也怕教师充分了解孩子的缺点后，会对他们另眼相看。这就形成了一种沟通的“顾虑”。
3.家长和教师之间缺乏主动，在合作中存在地位不平等。
据上述调查，虽然绝大部分家长和老师都赞同家园合作，但是双方都缺少主动性。在教师看来，只将家园合作看成是上级安排的任务，而且自己是这方面的权威，所以无需过问家长的意见，就像家长开放日的活动或形式也都由教师单方面决定，家长只需到时准时参加就行。
4.家长和教師之间贪图省事，家园合作流于形式。
从问卷调查数据来看，73.6%的家长知道有家长委员会，47.4%知道有家长学校，所以在某种程度上来说，这些家园合作机构形同虚设。在对老师
的访谈中了解到，老师除了要备课以外还要写好多的笔头工作，比如写博客，写工作计划， 写周计划，这些工作大部分是应付检查而做的。随着生活节奏越来越快，家长的工作繁多和家务事多，于是“要上班”“没有时间”便成为不能参加幼儿园家长活动的一个“最合适”的理由。
（二）提出建议
1.政策法律的保障
在美国， 家校合作及指导正常运行有其严密的法律保障。美国父母对孩子的抚养和教育的指导权被认为是自然的和与生俱来的， 所以这些权利被认为是美国公民最基本的权力， 也是一项受保护的法定权利， 学校的作用是代替父母实行这种权利。当家长和学校之间出现分歧时， 法律的用就凸现出来， 法院通常会去平衡这两种权力之间的关系， 以明晰两者的责任。
2.加强对幼儿教师及家长的相关教育培训
（1）对家长
家长要不断提升素养，主动参与家园合作。平时家长要通过多看书学习、多参加实践、多总结摸索的过程，不断学习科学育儿和家庭教育知识；要充分认识到家庭教育的不可替代性；要端正与更新家教观念，遵循幼儿身心特点和科学规律，坚持严爱结合、正面教育，做到以身作则、教育一致，只有这样才能与幼儿园教育同步，才能收到最佳的教育效果。
（2）对教师
提高教师专业素质是提高家园合作教育质量的关键。如何提高呢？教师不仅要掌握幼儿教育理论，还要参加心理方面的培训。在平时家园合作工作中，教师必须充满爱心、诚心、责任心，树立良好的服务观，让家长看到孩子健康的成长，了解教师工作的繁琐和辛劳。教师应该放低自己的身份，在家长接送孩子时主动与他们交流、沟通。
3.社会对家园合作的支持
建议社会各界加强对家园合作教育的宣传，动员全社会的力量关心、支持家园合作教育。有关部门可以从资金、政策为教育提供保障，在幼儿园、郊区建立实践基地，方便亲子活动的开展，也有利于更多家庭的参与。■
参考文献
[1] 王晓芬.外来务工家庭与幼儿园家园合作的现状调查[J].幼儿教育（教育科学），2011，6：53
[2] 王伟. 幼儿家长参与家园合作状况的思考[J]. 教育导刊，2011，3：65～67
[3] 彭玲玲.幼儿园环境创设中的家园合作例案[J].早期教育，2010，10：20～21戈柔.家园合作的现状调查与分析[J].幼儿教育·教育教学，2008，12：36～37
关键词：家园合作 幼儿园 家长参与
一、引言
家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当做促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、配合、支持，共同促进儿童的身心发展。任何在幼儿园工作的人都知道，每个孩子的需求及人格都有其独特性，教师们往往对于特定的年龄段的发展知识有一定了解，对于个别性的认识，则有赖于与个别孩子及其家庭的相处。而作为孩子的家长，他们对于孩子的认识是垂直的、纵向的，教师的认识则是水平的，如此，教师与家长间的合作，正好在认知上得到了互补，在教育上达成相互的合作、支持。
二、研究对象与方法
本次调研以问卷调查法为主，访谈法为辅，随机抽取杭州市区八所幼儿园各30位家长作为调查对象。共发放240份问卷，收回220份，实际有效问卷220份，有效率91.67%。
三、结果与分析
问题一： 幼儿园是否有家长委员会的统计
有：73.6%；没有：12.8%；不清楚：13.6%
从问题一数据可以看出，家长委员会作为与学校沟通的桥梁，来关注学生的教育，幼儿园没有很好的把会议信息传递给每位家长。
问题二：幼儿园是否有举办“家长学校”的统计
有：47.4%；没有：13.5%；不清楚：39.1%
从问题二数据可以看出， 13.5%的家长认为没有“家长学校”， 39.1%的家长不清楚有没有这个培训，比率超过了一半，说明半数幼儿园没有很好的落实开办家长学校。
问题三：幼儿园是否定期召開家长会的统计
经常：52.6%；偶尔：40%；不召开：7.4%
从表3中可以看出，经常召开家长会的占百分之52.6，不召开的占百分之7.4。
问题四：幼儿园教师是否有进行家访的统计
经常：33%；偶尔：42.1%；不进行：24.9%
从问题四数据中可以看出，偶尔去家访的教师占了42.1%，有些甚至不去进行家访。
问题五：幼儿园是否有自己网站，若有开设，家长是否有去浏览的统计
有网站，经常浏览：51.1%；有网站，不常浏览：44.4%；没有网站：4.5%
从问题五数据中可以看出， 大部分幼儿园都有开设本园网站，但利用率不够理想。
问题六：幼儿园是否有开展亲子活动的统计
有：75.4%；有，但不去参加：16.5%；没有：8.1%
从问题六数据中可以看出， 75.4%的家长选择了有亲子活动并且会去参加的选项。
问题七：家长对幼儿园开展家园合作态度的统计
积极参加：75.2%；被动参加：14.3%；其他：10.5%
从问题七数据中可以看出， 大部分家长还是对幼儿园开展的家园合作持积极参加的态度。
问题八：家长参加幼儿园开办活动次数的统计
每次参加：36.8%；大部分参加：45.1%；很少参加：18.1%
从问题八数据中可以看出，大部分参加的占了45.1%，每次参加的有36.8%。另外，从个别老师那里了解到，幼儿的父母亲因为工作比较繁重，幼儿园开办活动的时间又正是工作日，所以幼儿园组织的部分活动都是由祖父辈代替的。
问题九：家长对参加活动是否能教育孩子的统计
有很大的帮助：63.9%；有一点帮助：34%；没有帮助：2.1%
从问题九数据中可以看出，63.9%的家长认为参加活动有很大的帮助， 34%的家长认为有一点帮助，但是还有2.1%的家长没有这种意识。
问题十：家长怎么向幼儿园反映要求和意见的统计
随时反映：50.4%；开展活动时反映：33.8%；基本不反映：15.8%
从问题十数据中可以看出，50.4%的家长还是比较重视和幼儿园老师的交流，遇到情况还是会及时反映的。只有15.8%的家长基本是不向幼儿园反映情况的。
问题十一：家长和学校是如何联系的统计
打电话：66.2%；家园联系册：24.8%；不联系：5.3%；其他：3.7%
从问题十一数据中可以看出，家长打电话和学校联系占了最大的比率。
问题十二：家长在接送孩子时是否和老师有交流的统计
有，经常：49.6%；有，不经常：40.6%；没有：9.8%
从问题十二数据中可以看出，接送时和老师经常交流的占49.6%，不经常交流的有40.6%，这表明小于一半的家长注重与教师的沟通。
问题十三：家长认为幼儿的教育是要依靠谁的统计
学校：5.3%；家庭： 8.3%；家园合作完成：86.4%
从问题十三数据中可以看出，绝大部分家长认为幼儿教育，是需要家园合作共同完成的。
问题十四：家长认为家庭教育和幼儿园教育是否平等的统计
同意：58.9%；较同意： 30.3%；说不上：4.3%；不同意：6.5%
从问题十四数据中可以看出，大部分家长认为家庭教育和幼儿园教育是平等的，
问题十五：家长认为自己是否有参加幼儿园教育权利的统计
有：61.7%；可能有：18%；不清楚：17.6%；没有：2.7%
从问题十五数据中可以看出，61.7%家长认为自己有参加幼儿园教育权利，但是经访谈中了解到，家长把“参与”仅仅看作是自己的义务而不是权利。
四、讨论与建议
本次调查结果显示，家长和老师在家园合作的认识上还有一些问题，主要存在以下几个问题：
（一）存在问题
1.家长和教师之间缺乏交流，教育孩子各行其道。
有些家长将孩子送进幼儿园是怕孩子纠缠吵闹，图自己省心省事，因而他们不关心孩子在幼儿园的教育；而有些父母想注意、关心孩子的教育，但他们不了解幼儿园，无法有效的参与到幼儿园的教育中来；而有的教师认为幼儿教育是幼儿园可以单独承担的，不必太费周折找家长商议；有的教师认为幼儿在园是老师的职责，而在家里就是家长的职责了，两边只要各尽其职就行了；还有的教师认为自己是教育方面的专家，而家长所从事的职业跟教育无关，那自己就占有优势，所以不必理会家长的意见。 2.家长和教师之间沟通不畅，存在一定的沟通“顾虑”。
家长与教师之间的合作、互动、信任源于了解和沟通。在访谈过程中发现，教师怕与家长沟通，特别是直接对话，他们和家长讲话都是小心翼翼的，基本是以褒奖为主，若是批评，需要在大脑中反复过滤，斟酌再三才讲出口；也怕自己和幼儿园的条件满足不了家长的要求。而家长在和教师沟通时也有不少的顾虑，怕教师对自己提出过高的要求；怕说话不注意得罪老师，对自己的孩子不利；也怕教师充分了解孩子的缺点后，会对他们另眼相看。这就形成了一种沟通的“顾虑”。
3.家长和教师之间缺乏主动，在合作中存在地位不平等。
据上述调查，虽然绝大部分家长和老师都赞同家园合作，但是双方都缺少主动性。在教师看来，只将家园合作看成是上级安排的任务，而且自己是这方面的权威，所以无需过问家长的意见，就像家长开放日的活动或形式也都由教师单方面决定，家长只需到时准时参加就行。
4.家长和教師之间贪图省事，家园合作流于形式。
从问卷调查数据来看，73.6%的家长知道有家长委员会，47.4%知道有家长学校，所以在某种程度上来说，这些家园合作机构形同虚设。在对老师
的访谈中了解到，老师除了要备课以外还要写好多的笔头工作，比如写博客，写工作计划， 写周计划，这些工作大部分是应付检查而做的。随着生活节奏越来越快，家长的工作繁多和家务事多，于是“要上班”“没有时间”便成为不能参加幼儿园家长活动的一个“最合适”的理由。
（二）提出建议
1.政策法律的保障
在美国， 家校合作及指导正常运行有其严密的法律保障。美国父母对孩子的抚养和教育的指导权被认为是自然的和与生俱来的， 所以这些权利被认为是美国公民最基本的权力， 也是一项受保护的法定权利， 学校的作用是代替父母实行这种权利。当家长和学校之间出现分歧时， 法律的用就凸现出来， 法院通常会去平衡这两种权力之间的关系， 以明晰两者的责任。
2.加强对幼儿教师及家长的相关教育培训
（1）对家长
家长要不断提升素养，主动参与家园合作。平时家长要通过多看书学习、多参加实践、多总结摸索的过程，不断学习科学育儿和家庭教育知识；要充分认识到家庭教育的不可替代性；要端正与更新家教观念，遵循幼儿身心特点和科学规律，坚持严爱结合、正面教育，做到以身作则、教育一致，只有这样才能与幼儿园教育同步，才能收到最佳的教育效果。
（2）对教师
提高教师专业素质是提高家园合作教育质量的关键。如何提高呢？教师不仅要掌握幼儿教育理论，还要参加心理方面的培训。在平时家园合作工作中，教师必须充满爱心、诚心、责任心，树立良好的服务观，让家长看到孩子健康的成长，了解教师工作的繁琐和辛劳。教师应该放低自己的身份，在家长接送孩子时主动与他们交流、沟通。
3.社会对家园合作的支持
建议社会各界加强对家园合作教育的宣传，动员全社会的力量关心、支持家园合作教育。有关部门可以从资金、政策为教育提供保障，在幼儿园、郊区建立实践基地，方便亲子活动的开展，也有利于更多家庭的参与。■
参考文献
[1] 王晓芬.外来务工家庭与幼儿园家园合作的现状调查[J].幼儿教育（教育科学），2011，6：53
[2] 王伟. 幼儿家长参与家园合作状况的思考[J]. 教育导刊，2011，3：65～67
[3] 彭玲玲.幼儿园环境创设中的家园合作例案[J].早期教育，2010，10：20～21戈柔.家园合作的现状调查与分析[J].幼儿教育·教育教学，2008，12：36～37