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美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”而笔者发现，随着年级的升高，学生的问题却越来越少，甚至出现无问题意识。“问题意识”是指面对事物时积极主动地提出问题并要求解决问题的一种意识。它是创新的起点，没有问题意识，就不敢质疑，就不可能有突破和创新。因此，教师应当从学生的心理现状出发，改变课堂提问的艺术，抓住学生的兴趣萌发点，促使学生有“疑”可质，有“问”可寻，从而提高问题意识。
一、 激发兴趣，让学生爱问
教师要善于把需要解决的新问题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际情况的旧知识中，置学生于一种“心求通而未得”的境地，引发他们的好奇和思考，激发他们的求知欲。教师的语气、态度要诚恳，要用真诚的微笑、亲切的话语、良好的情绪感染学生，用注视、微笑、点头、手势等方式鼓励学生，让学生在课堂上能充分地发表见解，提出疑问；在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否、问题质量高与低，教师都应给予适当的鼓励，告诉他们能站起来提问是有勇气的表现，是积极参与新知学习的表现，值得肯定。对于学困生，如果他们愿意提问，更应积极鼓励、耐心倾听，保护他们提问的积极性。
如教学《我的战友邱少云》一课，一个不爱说话的学生问：“‘我的心像刀绞一般’，是指作者的心像刀割一样痛吗？”引起班里一些学生的哄笑。我首先肯定了该生的提问，这种理解是对的。然后，让学生想想，就这句话，我们可以提什么问题。学生思考后回答：“为什么心如刀绞？”“心如刀绞是一种什么心情？”于是，我让学生再读第七自然段。学生读后纷纷回答，有的说痛苦、无奈、绝望；有的说感动、敬佩……几种复杂的心情交织在一起，使作者“心如刀绞”。如此质疑、读书、思考、回答，学生真切地体验到作者当时百感交集的心情，对邱少云的敬佩之情油然而生。
因此，在实际教学中，我们要保护好孩子那颗稚嫩的、敏感的、好学的心灵，别急着寻找我们心中的答案。先让孩子内心感到安全、快乐，其次再对其进行质疑方向的引导，就会使学生乐于接受，教学效果自然水到渠成。这样的教学才能真正关注学生心理的健康发展，能诱发学生思维的兴趣。在接受新知的过程中，学生会始终感到“柳暗花明又一村”，增强了学习兴趣。
二、 营造氛围，让学生敢问
营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，让学生敢于提问，这是培养学生问题意识的外在环境，又是培养学生问题意识的有效策略。因此，教师要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
教师还要善于运用有效的激励手段，通过精心设计不同知识基础和能力水平的问题，为每个学生的成功创造条件和机会。假如学生有时提出了不恰当或不明确的问题，教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，要肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。或者，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。对学生提出的说法，应采用与学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问。例如教学《秋天的怀念》一课，母亲的四句话：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”这些话若放在平时，意思就很平常，但在这儿却饱含着母亲怜爱儿子的深情，淋漓尽致地表现了母爱的无私与伟大，同时也是将教学过程向纵深推进的突破口。学生的问题不能仅仅停留在“这个词语我不懂”“这个句子我不明白”这个层次上。我们可以这样引导学生提出问题：①母亲有哪些不放心的事情让她这样做、这样叮嘱？②儿子已经二十多岁了，她的话是否多余？③母亲的话跟她的心境有什么关系？当问题提出之后，再引导学生深入地钻研课文，解决问题。就这样，在教师的相伴下，学生自己发现问题又解决问题，他们往往会因此而感到无比自豪，坚定对自我质疑能力的肯定与欣赏。
三、 授之以渔，让学生会问
会问问题，这是培养学生问题意识的信心来源。除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。只有培养起学生问问题的能力，才能真正增强学生的问题意识。教师要教给学生提问的方法和技巧，指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。
引导学生从课题、文章的中心词语、重点句段、文章的表达特点等方面入手展开质疑，让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。例如，对重点词句进行质疑。在初读课文阶段，要求学生提出不理解的词句，而在精读阶段，则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教学《少年闰土》一课， 一学生问：“鲁迅是富家子弟，有书读，为什么却说他的同伴和他一样，只看见院子里高墙上四角的天空？”我首先肯定了这位同学善于读书，能抓住重点词句质疑，接着组织学生讨论。通过讨论，学生知道“我”的知识仅限于书本，这些知识远离生活，而闰土虽然未读过书，却有着丰富的生活知识，相比之下，“我”就如井底之蛙了。三十年后，“我”对闰土记忆犹新也缘于此。
此外，我们还可针对矛盾处进行质疑。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，可挑起学生的思维冲突，促使学生更深入地理解课文内容。如《中彩那天》一文中，父亲中奖了，本应是高兴的事，为什么父亲却不高兴？……
当然，我们还可从创设问题情境中质疑，从问题证明推理上质疑，从知识应用上质疑……还可对文章的标点、表达方法等进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。
四、 启发诱导，让学生真问
除了会质疑，我们还要启发学生对问题进行梳理、分析、比较、归纳、筛选，使学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题，从而影响其思维的广度和深度。如说明文一般介绍的都是常识性的知识，拓展空间特别大，这一特点决定了开展拓展阅读、培养探究能力的优势，在教学中我们应该合理运用。所以，当学完《太阳》一课之后，我引导学生提出以下富有思考探究价值的问题：（1）太阳是怎样诞生的？（2）太阳还可稳定燃烧多长时间？它会熄灭吗？（3）太阳的热量是怎样到达地球的？（4）太阳那么热，为什么会有黑子？（5）为什么太阳黑子与人类健康有关？（6）太阳是什么样的天体？它的结构是怎样的？（7）太阳为什么会发光发热？（8）太阳的温度是怎样测定的？……在学生明确了所要探究问题的基础上，再有意识地引导他们选择自己最想探讨的一两个问题，并制订阅读探究计划。然后让学生广泛阅读，收集、处理信息，分析问题。这一环节尽管主要在课外进行，但为了保证质量，我们还是要加强指导，必要时应举办文献查阅、网上检索、做文摘卡等技能方面的培训。同时，为了让学生少走“弯路”，提高拓展阅读的效率，可提供必要的资料。《课标》中提出，语文教学“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。这样的质疑，与学生的探究学习活动相结合，与学生丰富多彩的语文实践活动相结合，通过师生互动和生生互动，提高学生质疑问难的水平，促使其创新思维得到激发，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，在丰富知识的同时，不断提高质疑能力。
“问题是创造之源，疑问是创造之母”。培养学生的问题意识，是促进个体认知发展的重要途径，也是教学生学会学习的方法之一。教师要在教学的过程中不断培养学生的问题意识，让学生爱问、敢问、会问、善问，在实践中培养学生的语文素养。
（浙江省杭州市拱宸桥小学 ３１０００２）
一、 激发兴趣，让学生爱问
教师要善于把需要解决的新问题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际情况的旧知识中，置学生于一种“心求通而未得”的境地，引发他们的好奇和思考，激发他们的求知欲。教师的语气、态度要诚恳，要用真诚的微笑、亲切的话语、良好的情绪感染学生，用注视、微笑、点头、手势等方式鼓励学生，让学生在课堂上能充分地发表见解，提出疑问；在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否、问题质量高与低，教师都应给予适当的鼓励，告诉他们能站起来提问是有勇气的表现，是积极参与新知学习的表现，值得肯定。对于学困生，如果他们愿意提问，更应积极鼓励、耐心倾听，保护他们提问的积极性。
如教学《我的战友邱少云》一课，一个不爱说话的学生问：“‘我的心像刀绞一般’，是指作者的心像刀割一样痛吗？”引起班里一些学生的哄笑。我首先肯定了该生的提问，这种理解是对的。然后，让学生想想，就这句话，我们可以提什么问题。学生思考后回答：“为什么心如刀绞？”“心如刀绞是一种什么心情？”于是，我让学生再读第七自然段。学生读后纷纷回答，有的说痛苦、无奈、绝望；有的说感动、敬佩……几种复杂的心情交织在一起，使作者“心如刀绞”。如此质疑、读书、思考、回答，学生真切地体验到作者当时百感交集的心情，对邱少云的敬佩之情油然而生。
因此，在实际教学中，我们要保护好孩子那颗稚嫩的、敏感的、好学的心灵，别急着寻找我们心中的答案。先让孩子内心感到安全、快乐，其次再对其进行质疑方向的引导，就会使学生乐于接受，教学效果自然水到渠成。这样的教学才能真正关注学生心理的健康发展，能诱发学生思维的兴趣。在接受新知的过程中，学生会始终感到“柳暗花明又一村”，增强了学习兴趣。
二、 营造氛围，让学生敢问
营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，让学生敢于提问，这是培养学生问题意识的外在环境，又是培养学生问题意识的有效策略。因此，教师要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
教师还要善于运用有效的激励手段，通过精心设计不同知识基础和能力水平的问题，为每个学生的成功创造条件和机会。假如学生有时提出了不恰当或不明确的问题，教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，要肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。或者，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。对学生提出的说法，应采用与学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问。例如教学《秋天的怀念》一课，母亲的四句话：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”这些话若放在平时，意思就很平常，但在这儿却饱含着母亲怜爱儿子的深情，淋漓尽致地表现了母爱的无私与伟大，同时也是将教学过程向纵深推进的突破口。学生的问题不能仅仅停留在“这个词语我不懂”“这个句子我不明白”这个层次上。我们可以这样引导学生提出问题：①母亲有哪些不放心的事情让她这样做、这样叮嘱？②儿子已经二十多岁了，她的话是否多余？③母亲的话跟她的心境有什么关系？当问题提出之后，再引导学生深入地钻研课文，解决问题。就这样，在教师的相伴下，学生自己发现问题又解决问题，他们往往会因此而感到无比自豪，坚定对自我质疑能力的肯定与欣赏。
三、 授之以渔，让学生会问
会问问题，这是培养学生问题意识的信心来源。除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。只有培养起学生问问题的能力，才能真正增强学生的问题意识。教师要教给学生提问的方法和技巧，指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。
引导学生从课题、文章的中心词语、重点句段、文章的表达特点等方面入手展开质疑，让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。例如，对重点词句进行质疑。在初读课文阶段，要求学生提出不理解的词句，而在精读阶段，则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教学《少年闰土》一课， 一学生问：“鲁迅是富家子弟，有书读，为什么却说他的同伴和他一样，只看见院子里高墙上四角的天空？”我首先肯定了这位同学善于读书，能抓住重点词句质疑，接着组织学生讨论。通过讨论，学生知道“我”的知识仅限于书本，这些知识远离生活，而闰土虽然未读过书，却有着丰富的生活知识，相比之下，“我”就如井底之蛙了。三十年后，“我”对闰土记忆犹新也缘于此。
此外，我们还可针对矛盾处进行质疑。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，可挑起学生的思维冲突，促使学生更深入地理解课文内容。如《中彩那天》一文中，父亲中奖了，本应是高兴的事，为什么父亲却不高兴？……
当然，我们还可从创设问题情境中质疑，从问题证明推理上质疑，从知识应用上质疑……还可对文章的标点、表达方法等进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。
四、 启发诱导，让学生真问
除了会质疑，我们还要启发学生对问题进行梳理、分析、比较、归纳、筛选，使学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题，从而影响其思维的广度和深度。如说明文一般介绍的都是常识性的知识，拓展空间特别大，这一特点决定了开展拓展阅读、培养探究能力的优势，在教学中我们应该合理运用。所以，当学完《太阳》一课之后，我引导学生提出以下富有思考探究价值的问题：（1）太阳是怎样诞生的？（2）太阳还可稳定燃烧多长时间？它会熄灭吗？（3）太阳的热量是怎样到达地球的？（4）太阳那么热，为什么会有黑子？（5）为什么太阳黑子与人类健康有关？（6）太阳是什么样的天体？它的结构是怎样的？（7）太阳为什么会发光发热？（8）太阳的温度是怎样测定的？……在学生明确了所要探究问题的基础上，再有意识地引导他们选择自己最想探讨的一两个问题，并制订阅读探究计划。然后让学生广泛阅读，收集、处理信息，分析问题。这一环节尽管主要在课外进行，但为了保证质量，我们还是要加强指导，必要时应举办文献查阅、网上检索、做文摘卡等技能方面的培训。同时，为了让学生少走“弯路”，提高拓展阅读的效率，可提供必要的资料。《课标》中提出，语文教学“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。这样的质疑，与学生的探究学习活动相结合，与学生丰富多彩的语文实践活动相结合，通过师生互动和生生互动，提高学生质疑问难的水平，促使其创新思维得到激发，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，在丰富知识的同时，不断提高质疑能力。
“问题是创造之源，疑问是创造之母”。培养学生的问题意识，是促进个体认知发展的重要途径，也是教学生学会学习的方法之一。教师要在教学的过程中不断培养学生的问题意识，让学生爱问、敢问、会问、善问，在实践中培养学生的语文素养。
（浙江省杭州市拱宸桥小学 ３１０００２）