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摘 要: 兼职班主任队伍作为专职辅导员的有力补充,是班级工作的直接管理者和责任人,是做好班级管理的关键核心,是学生个性发展的榜样和领路人。要做好班主任工作,确实不易。班主任首先要热爱这一工作,把这一岗位当作一项有意义的事业来做,具有无私奉献精神。班主任工作意味着更多的奉献、更多的付出,虽然物质方面的回报非常少,但却会赢得更多的家长和学生的尊重,会给人生留下许许多多难以忘怀的回忆,更会增强战胜自我、战胜困难、向往美好生活的信心和勇气。
关键词: 兼职班主任 管理 技巧 突破
1.认清形势、放平心态
1.1民办高职的学生管理工作模式。
胡锦涛总书记在2009年8月31日的全国优秀教师座谈会上发表的重要讲话凝结了对全国教师和教育工作者的深切关爱和殷切期盼,他提出了“四个希望”:一是爱岗敬业、关爱学生;二是刻苦钻研、严谨笃学;三是勇于创新、奋发进取;四是淡泊名利、志存高远。这对于奋斗在高职院校学生管理工作一线的各位辅导员和班主任来说无疑是极大的鼓舞。在高校扩招的宏观政策背景下,我省民办高校蓬勃发展,相当多的民办高校趁此政策大力发展自身,尤其在近年来就业压力日益增大的局势下,其以市场为导向的专业设置,使得学院自身的发展时刻与市场联系在一起;以就业为根本的办学理念,使得自身应用型人才的培养机制同用人单位企业实现了无缝连接发展,这些都使得他们在市场定位上更加精确,在办学风格上更加灵活,在教育领域表现出了强劲的生命力和蓬勃发展之势,铸就了一批像西安民办高校群和我省三江、正德学院这些较为知名的民办品牌。
从客观上来说,民办高职院校的学生管理工作是一个新课题,各校都面临诸多问题和不足,如何走出一条适合民办高校,特别是民办高职院校的学生管理模式,更加具有现实意义。从严格意义上来说,大多数民办高职院校的学生管理并不是标准大学模式,但因为其自身的一些独特性又决定了其不能照搬一般本科院校的管理模式,也无法简单套用公办高职院校的管理模式,只能实行一种既适合自身发展需要,又能和高等教育相接轨的管理模式。
鉴于此,“后高中时代”管理模式被不少民办高职院校广泛采用。所谓“后高中时代”管理模式是借鉴的“后工业时代”的提法。他指的是这样的一种学生管理模式:在一般的民办高职院校中,在组织机构和管理框架上,采用一般公办院校通用的组织框架。但是在教学管理和学生管理上广泛采用高中式的管理方式或者是糅合一些大学学生管理中与其相适应的因素。具体表现为:在教学上,采用排课制及早晚自习制而非选课制。在学生管理上,介于大学和高中之间,即实行高中的早晚自习强制进班和严格的考勤制度及晚间查勤制度。
1.2“后高中时代”管理模式存在必然性。
1.2.1学生与学校主导关系发生变化,学生管理定位出现独特性。
在民办高校,学生与学校的主导关系发生了变化,传统的教育者与被教育者的平衡关系发生了改变。学生因为高缴费上学,学生与学校的关系变成了消费者与提供消费者的关系。学生家长也寄希望于“高投入”能带来“高产出”,学生被摆在了消费者——“顾客”、“上帝”的位置,学生心态也随之发生了变化,这就迫使学校的管理方式随之发生变化,学校既是管理者又是服务者,促使学管工作者在实践中抛弃师道威严,消除“从上往下”看待学生的心态,贯彻以人为本和谐平等的教育思想。
1.2.2学生自尊心强,自信心弱,自我管理能力差。
由于民办高职院校的学生大多是在层层考试选拔中被“筛选”下来的学生,他们的基础普遍较差,进而表现出一些自卑心理。同时也就是因为自卑,表现出极强的自尊心,他们渴望得到别人的认可和关注,但是却不愿正视自身的不足与缺点,内在表现为以自我为中心,抗挫折能力差。他们自卑,信心不足,没有良好的学习习惯,又导致自我管理能力较差,无法很好地自我约束。这些问题都是相互关联的,而且不是一朝一夕所形成的,他们的这些特点是由于他们自身的成长轨迹所决定的。这也就决定了对他们的管理必须在外在的环境下强制地约束。
1.3“后高中时代”管理模式优势。
从形式上看,这种管理模式有点嫁接的味道,但是这一独特性也正是很多成功民办高职院校的亮点。而且它的存在是具有其合理性的。
首先,一般来说,很多民办高职院校办学起步晚,起点低,在学生管理上缺乏经验。同时,他们大多地处城市郊区,周边治安环境复杂。对此,很多院校采取一些强制性的管理措施则显得很有必要。如封闭式的校园管理,早晚自习强制进班等。从风险规避的角度而言,这些措施是很具合理性的。因为对以一般的民办高职院校来说,其风险承受能力是非常有限的,抗突发性的风险事件打击能力不强,为了学校的长期发展,采用高中式的某些管理是很具意义的。
其次,在民办高职院校中,学生个体千差万别,良莠不齐,综合素质比较低。这就决定了学生管理必须树立严格的管理思想。如果寄希望于学生自身的主动性和自觉性上,则很难达到预期的效果。因此,高中式的管理,即从早到晚保姆式的管理,用必要形式“堵住”缺口或漏洞,再辅之以“开放式”的思想教育,使之树立当代大学生教育理念,在一定时期具有不可估量的作用。
1.4“后高中时代”管理模式隐忧。
虽然说其在民办高职院校发展的前期起了不可低估的作用,但是随着民办高职院校发展达到一定规模,教学质量和生源质量逐步提高后,这种管理模式的不足和局限性则日益显现。
其一,它对学生的长期发展形成一定制约。不可否认,“后高中时代”的管理下的学生固然有一定的规范性,但对于学生的个性则起了一定的限制作用。同时,保姆式的管理使得学生的依赖性增强,不利于培养他们自立自强的实践能力,而且在一定程度上也限制了他们的创造性。这对提高整体学生素质,进而提升整体层次产生了一定的影响。
其二,与学院的长远发展目标相抵触。民办高职院校的办学理念不仅仅是创造效益,更应该注重自身的社会价值。民办高职院校其目标不仅仅是局限于眼前的培养应用型人才,更应该放眼于培养复合型人才,只有复合型人才在用工市场上才能走得更远。而这一目标的实现则要求一种开放性的、富有弹性的管理体制与其相适应,同时也要求多元化的思维和人才的多样性。这不可避免地与僵硬的“后高中时代”管理发生冲突。
2.班级自主管理,师生及时沟通
2.1按能力仔细挑选并精心构建班级管理体系。
兼职班主任都有本职工作,教学任务及系部管理事务繁忙,怎样才能在保质保量完成本职工作的同时,又能抽出更多的时间,深入班级,抓好学风,辅导学困生,把班主任工作做好?我认为,除了紧凑安排工作时间,加快工作节奏,“见缝插针”以外,班主任一定要充分相信学生,许多工作放手让学生去做,这样既培养锻炼了学生的能力,又使自己从繁杂的班级杂务中解放了出来。一个班集体中,必须培养一部分既热爱集体工作又有较强工作能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍,形成集体的核心,通过他们团结、带动其他集体成员,沟通信息,协调动作,开展集体工作。这些“小领袖”式的学生干部,作为同龄人,在班级的作用往往是班主任不可替代的。一般地说,一批好干部可以带出一个好的班集体;反之则不然。因此,选拔和培养好班干部,是班主任工作的一个重要任务。但这前提是班主任要对班级管理层进行合理构建,做好周密计划并及时指导。对于中途接班,前任班主任的班级管理层构建已成体系的情况,班干部队伍可暂时不作任何调整。经过一段时间考察,各班委虽然都能各司其职,完成自己分内之事,但由于日常班级学风带动与管理水平推进参与度不高,没有真正起到班干部应起到的表率作用。
2.2加强教育。
即使是各方面条件都比较好的学生当了干部,在放手使用和锻炼的同时,也应当严格要求,加强教育。特别是教育他们只有努力提高自身素质,懂得只有以身作则,严于律己,才能获得同学的信任,具有号召力。教育他们密切联系同学,平等待人,懂得只有和群众打成一片,才有资格代表群众,才能获得群众的拥戴。做好小干部的指导,班主任每周至少要开一次班委会,对每周的情况进行简单总结,多鼓励,多指导,出现问题及时解决,帮助他们想对策。要信任干部,支持他们的工作,维护他们的威信,并给予具体指导;帮助他们分析工作中存在的问题,教给工作方法,使他们通过实际工作的锻炼增长才干,提高工作能力和水平。人民教育家陶行知非常信赖学生,他说:“我加入儿童生活中,便发现小孩有力量,不但有力量,而且有创造力。”美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说:“如果我们希望自己的学生自信,我们就必须相信他们。”在学校,教师要多给学生动手的机会,可以委托他们做一些有一定难度的事,让集体的每个成员都有参与管理、为集体服务的机会。在一个班集体中,要注意避免出现总是让一部分人去管理、支配另一部分人的情况;要通过干部的核心作用,吸引和带动所有集体成员积极愉快地参加集体活动,让每个成员都感受到集体的荣辱和个人息息相关,从而自觉地产生对集体的责任感和荣誉感。特别要善于发现和培养群体中新的积极分子和骨干力量。在一个班集体里,可以成为班干部的积极分子越多,集体的自我教育作用就越大,集体的发展水平就越高。
2.3创设班级文化氛围,凝聚班风。
这是营造一个充满活力、奋发向上班集体所必须的。班主任要指导班干部,组织开展一些活动,让全体学生积极参与到制定班级公约、班风、班徽、班级奋斗目标等,形成自己的班级风格。活动是形成班级活力、凝聚力的最好催化剂和粘合剂,班主任指导得好,会起到事半功倍的作用。活动要注意做到时间固定、按时。如:五分钟演讲、十分钟辩论会、新闻发布会、朗诵比赛、班级周报、文体活动等。把这些活动贯穿于学生的学习生活中,既可以丰富学生知识,又可以锻炼学生的能力。
3.加强自身素质,树立威信
3.1“打铁全凭自身硬”,班主任要做好班级各项工作必须不断用新的知识充实自己,做知识的富有者。
班主任,首先是教师,而教师是知识的传播者,是智慧的化身。教师的天职是“传道、授业、解惑”,而学生最不能原谅的就是教师的一知半解。如果班主任能够通过智慧和才干在学生心目中树立起这种权威,那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果,否则学生是很难同他积极合作的。在知识更新加快传播渠道多样化的今天,教师已不再是学生获取知识的唯一途径。学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你,而是因为你确实有知识才敬重和信任你,班主任如果没有真才实学就是很难在学生中树立威信的。因此,班主任必须不断用新知识充实武装自己,不仅要精通所教学科,而且要熟悉所学专业的一切知识。
3.2加强道德修养,做学生为人的楷模。
班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用,都会在学生心目中留下深刻的印记。班主任要注意自身的修养,努力通过自己的言行举止、为人处事给学生以示范,做学生的榜样。前苏联教育家申比廖夫曾说:“没有教师对学生直接的人格影响。就不可能有真正的教育工作。”马卡连柯说:“教师的个人榜样,乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”因此,提高思想道德水平,加强自身修养是对每位班主任的基本要求。
3.3具备多种能力。
班主任要具备的能力很多,如观察、分析和判断能力,组织协调能力,个别谈话和谈心的能力,口头和书面表达能力,发现、培养和使用人才的能力,总结工作的能力,等等。但作为一名班主任,首先必须有体察学生的思想、情感、需求,捕捉学生的思想信息,把握他们真实态度,以达知人知面知心的能力,应有启迪学生心灵的能力,有教育和管理相结合的能力,有较高的演讲和对话能力。
4.结语
兼职班主任虽然名挂“兼职”,但不能真的让自己只是“兼一份差事”。“学为人师,行为世范”,做好学生管理工作也是做一名合格的人民教师的必要锻炼,兼职班主任应把总书记提出的“四个希望”落实在加强自身素质建设上,落实在本职工作中,落实在培养社会主义合格建设人才上。
参考文献:
[1]方天培,董燮倩主编.班主任工作教程.复旦大学出版社,1991.
[2]范才生,钟志贤著.素质教育——中国基础教育的使命.福建教育出版社,1996.
[3]曹廷伟,杨道林主编.班主任工作艺术.中国地质大学出版社,1992.
[4]刘华山主编.学校心理辅导.安徽人民出版社,1998.
[5]Stanley Aronowitz,Henry A.Giroux,Postmodern Education:Politics,Culture,and Social Criticism。Publisher:University of Minnesota Pr |,1991.
关键词: 兼职班主任 管理 技巧 突破
1.认清形势、放平心态
1.1民办高职的学生管理工作模式。
胡锦涛总书记在2009年8月31日的全国优秀教师座谈会上发表的重要讲话凝结了对全国教师和教育工作者的深切关爱和殷切期盼,他提出了“四个希望”:一是爱岗敬业、关爱学生;二是刻苦钻研、严谨笃学;三是勇于创新、奋发进取;四是淡泊名利、志存高远。这对于奋斗在高职院校学生管理工作一线的各位辅导员和班主任来说无疑是极大的鼓舞。在高校扩招的宏观政策背景下,我省民办高校蓬勃发展,相当多的民办高校趁此政策大力发展自身,尤其在近年来就业压力日益增大的局势下,其以市场为导向的专业设置,使得学院自身的发展时刻与市场联系在一起;以就业为根本的办学理念,使得自身应用型人才的培养机制同用人单位企业实现了无缝连接发展,这些都使得他们在市场定位上更加精确,在办学风格上更加灵活,在教育领域表现出了强劲的生命力和蓬勃发展之势,铸就了一批像西安民办高校群和我省三江、正德学院这些较为知名的民办品牌。
从客观上来说,民办高职院校的学生管理工作是一个新课题,各校都面临诸多问题和不足,如何走出一条适合民办高校,特别是民办高职院校的学生管理模式,更加具有现实意义。从严格意义上来说,大多数民办高职院校的学生管理并不是标准大学模式,但因为其自身的一些独特性又决定了其不能照搬一般本科院校的管理模式,也无法简单套用公办高职院校的管理模式,只能实行一种既适合自身发展需要,又能和高等教育相接轨的管理模式。
鉴于此,“后高中时代”管理模式被不少民办高职院校广泛采用。所谓“后高中时代”管理模式是借鉴的“后工业时代”的提法。他指的是这样的一种学生管理模式:在一般的民办高职院校中,在组织机构和管理框架上,采用一般公办院校通用的组织框架。但是在教学管理和学生管理上广泛采用高中式的管理方式或者是糅合一些大学学生管理中与其相适应的因素。具体表现为:在教学上,采用排课制及早晚自习制而非选课制。在学生管理上,介于大学和高中之间,即实行高中的早晚自习强制进班和严格的考勤制度及晚间查勤制度。
1.2“后高中时代”管理模式存在必然性。
1.2.1学生与学校主导关系发生变化,学生管理定位出现独特性。
在民办高校,学生与学校的主导关系发生了变化,传统的教育者与被教育者的平衡关系发生了改变。学生因为高缴费上学,学生与学校的关系变成了消费者与提供消费者的关系。学生家长也寄希望于“高投入”能带来“高产出”,学生被摆在了消费者——“顾客”、“上帝”的位置,学生心态也随之发生了变化,这就迫使学校的管理方式随之发生变化,学校既是管理者又是服务者,促使学管工作者在实践中抛弃师道威严,消除“从上往下”看待学生的心态,贯彻以人为本和谐平等的教育思想。
1.2.2学生自尊心强,自信心弱,自我管理能力差。
由于民办高职院校的学生大多是在层层考试选拔中被“筛选”下来的学生,他们的基础普遍较差,进而表现出一些自卑心理。同时也就是因为自卑,表现出极强的自尊心,他们渴望得到别人的认可和关注,但是却不愿正视自身的不足与缺点,内在表现为以自我为中心,抗挫折能力差。他们自卑,信心不足,没有良好的学习习惯,又导致自我管理能力较差,无法很好地自我约束。这些问题都是相互关联的,而且不是一朝一夕所形成的,他们的这些特点是由于他们自身的成长轨迹所决定的。这也就决定了对他们的管理必须在外在的环境下强制地约束。
1.3“后高中时代”管理模式优势。
从形式上看,这种管理模式有点嫁接的味道,但是这一独特性也正是很多成功民办高职院校的亮点。而且它的存在是具有其合理性的。
首先,一般来说,很多民办高职院校办学起步晚,起点低,在学生管理上缺乏经验。同时,他们大多地处城市郊区,周边治安环境复杂。对此,很多院校采取一些强制性的管理措施则显得很有必要。如封闭式的校园管理,早晚自习强制进班等。从风险规避的角度而言,这些措施是很具合理性的。因为对以一般的民办高职院校来说,其风险承受能力是非常有限的,抗突发性的风险事件打击能力不强,为了学校的长期发展,采用高中式的某些管理是很具意义的。
其次,在民办高职院校中,学生个体千差万别,良莠不齐,综合素质比较低。这就决定了学生管理必须树立严格的管理思想。如果寄希望于学生自身的主动性和自觉性上,则很难达到预期的效果。因此,高中式的管理,即从早到晚保姆式的管理,用必要形式“堵住”缺口或漏洞,再辅之以“开放式”的思想教育,使之树立当代大学生教育理念,在一定时期具有不可估量的作用。
1.4“后高中时代”管理模式隐忧。
虽然说其在民办高职院校发展的前期起了不可低估的作用,但是随着民办高职院校发展达到一定规模,教学质量和生源质量逐步提高后,这种管理模式的不足和局限性则日益显现。
其一,它对学生的长期发展形成一定制约。不可否认,“后高中时代”的管理下的学生固然有一定的规范性,但对于学生的个性则起了一定的限制作用。同时,保姆式的管理使得学生的依赖性增强,不利于培养他们自立自强的实践能力,而且在一定程度上也限制了他们的创造性。这对提高整体学生素质,进而提升整体层次产生了一定的影响。
其二,与学院的长远发展目标相抵触。民办高职院校的办学理念不仅仅是创造效益,更应该注重自身的社会价值。民办高职院校其目标不仅仅是局限于眼前的培养应用型人才,更应该放眼于培养复合型人才,只有复合型人才在用工市场上才能走得更远。而这一目标的实现则要求一种开放性的、富有弹性的管理体制与其相适应,同时也要求多元化的思维和人才的多样性。这不可避免地与僵硬的“后高中时代”管理发生冲突。
2.班级自主管理,师生及时沟通
2.1按能力仔细挑选并精心构建班级管理体系。
兼职班主任都有本职工作,教学任务及系部管理事务繁忙,怎样才能在保质保量完成本职工作的同时,又能抽出更多的时间,深入班级,抓好学风,辅导学困生,把班主任工作做好?我认为,除了紧凑安排工作时间,加快工作节奏,“见缝插针”以外,班主任一定要充分相信学生,许多工作放手让学生去做,这样既培养锻炼了学生的能力,又使自己从繁杂的班级杂务中解放了出来。一个班集体中,必须培养一部分既热爱集体工作又有较强工作能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍,形成集体的核心,通过他们团结、带动其他集体成员,沟通信息,协调动作,开展集体工作。这些“小领袖”式的学生干部,作为同龄人,在班级的作用往往是班主任不可替代的。一般地说,一批好干部可以带出一个好的班集体;反之则不然。因此,选拔和培养好班干部,是班主任工作的一个重要任务。但这前提是班主任要对班级管理层进行合理构建,做好周密计划并及时指导。对于中途接班,前任班主任的班级管理层构建已成体系的情况,班干部队伍可暂时不作任何调整。经过一段时间考察,各班委虽然都能各司其职,完成自己分内之事,但由于日常班级学风带动与管理水平推进参与度不高,没有真正起到班干部应起到的表率作用。
2.2加强教育。
即使是各方面条件都比较好的学生当了干部,在放手使用和锻炼的同时,也应当严格要求,加强教育。特别是教育他们只有努力提高自身素质,懂得只有以身作则,严于律己,才能获得同学的信任,具有号召力。教育他们密切联系同学,平等待人,懂得只有和群众打成一片,才有资格代表群众,才能获得群众的拥戴。做好小干部的指导,班主任每周至少要开一次班委会,对每周的情况进行简单总结,多鼓励,多指导,出现问题及时解决,帮助他们想对策。要信任干部,支持他们的工作,维护他们的威信,并给予具体指导;帮助他们分析工作中存在的问题,教给工作方法,使他们通过实际工作的锻炼增长才干,提高工作能力和水平。人民教育家陶行知非常信赖学生,他说:“我加入儿童生活中,便发现小孩有力量,不但有力量,而且有创造力。”美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说:“如果我们希望自己的学生自信,我们就必须相信他们。”在学校,教师要多给学生动手的机会,可以委托他们做一些有一定难度的事,让集体的每个成员都有参与管理、为集体服务的机会。在一个班集体中,要注意避免出现总是让一部分人去管理、支配另一部分人的情况;要通过干部的核心作用,吸引和带动所有集体成员积极愉快地参加集体活动,让每个成员都感受到集体的荣辱和个人息息相关,从而自觉地产生对集体的责任感和荣誉感。特别要善于发现和培养群体中新的积极分子和骨干力量。在一个班集体里,可以成为班干部的积极分子越多,集体的自我教育作用就越大,集体的发展水平就越高。
2.3创设班级文化氛围,凝聚班风。
这是营造一个充满活力、奋发向上班集体所必须的。班主任要指导班干部,组织开展一些活动,让全体学生积极参与到制定班级公约、班风、班徽、班级奋斗目标等,形成自己的班级风格。活动是形成班级活力、凝聚力的最好催化剂和粘合剂,班主任指导得好,会起到事半功倍的作用。活动要注意做到时间固定、按时。如:五分钟演讲、十分钟辩论会、新闻发布会、朗诵比赛、班级周报、文体活动等。把这些活动贯穿于学生的学习生活中,既可以丰富学生知识,又可以锻炼学生的能力。
3.加强自身素质,树立威信
3.1“打铁全凭自身硬”,班主任要做好班级各项工作必须不断用新的知识充实自己,做知识的富有者。
班主任,首先是教师,而教师是知识的传播者,是智慧的化身。教师的天职是“传道、授业、解惑”,而学生最不能原谅的就是教师的一知半解。如果班主任能够通过智慧和才干在学生心目中树立起这种权威,那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果,否则学生是很难同他积极合作的。在知识更新加快传播渠道多样化的今天,教师已不再是学生获取知识的唯一途径。学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你,而是因为你确实有知识才敬重和信任你,班主任如果没有真才实学就是很难在学生中树立威信的。因此,班主任必须不断用新知识充实武装自己,不仅要精通所教学科,而且要熟悉所学专业的一切知识。
3.2加强道德修养,做学生为人的楷模。
班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用,都会在学生心目中留下深刻的印记。班主任要注意自身的修养,努力通过自己的言行举止、为人处事给学生以示范,做学生的榜样。前苏联教育家申比廖夫曾说:“没有教师对学生直接的人格影响。就不可能有真正的教育工作。”马卡连柯说:“教师的个人榜样,乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”因此,提高思想道德水平,加强自身修养是对每位班主任的基本要求。
3.3具备多种能力。
班主任要具备的能力很多,如观察、分析和判断能力,组织协调能力,个别谈话和谈心的能力,口头和书面表达能力,发现、培养和使用人才的能力,总结工作的能力,等等。但作为一名班主任,首先必须有体察学生的思想、情感、需求,捕捉学生的思想信息,把握他们真实态度,以达知人知面知心的能力,应有启迪学生心灵的能力,有教育和管理相结合的能力,有较高的演讲和对话能力。
4.结语
兼职班主任虽然名挂“兼职”,但不能真的让自己只是“兼一份差事”。“学为人师,行为世范”,做好学生管理工作也是做一名合格的人民教师的必要锻炼,兼职班主任应把总书记提出的“四个希望”落实在加强自身素质建设上,落实在本职工作中,落实在培养社会主义合格建设人才上。
参考文献:
[1]方天培,董燮倩主编.班主任工作教程.复旦大学出版社,1991.
[2]范才生,钟志贤著.素质教育——中国基础教育的使命.福建教育出版社,1996.
[3]曹廷伟,杨道林主编.班主任工作艺术.中国地质大学出版社,1992.
[4]刘华山主编.学校心理辅导.安徽人民出版社,1998.
[5]Stanley Aronowitz,Henry A.Giroux,Postmodern Education:Politics,Culture,and Social Criticism。Publisher:University of Minnesota Pr |,1991.