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随着课程改革的进行，在日常教学中的有效运用信息技术，极大地促进了语文课堂教学。研究性学习、启发性、互动化的学习已经步入师生的日常教学活动当中，改善教与学的效果，提高教与学的效率。利用现代化的教育教学工具，它有效地弥补传统教学“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，寓教于乐，提高了教学的实效性。信息技术在教学中的有效运用成为课堂教学中不可缺少的一部分，成为学生学习、研究、探索知识的有力工具。口语教学在语文教学中占有非常重要的地位，但对于农村学校的孩子来说，从一年级到六年级，口语都是一个令他们头痛的问题，能把一件事用口头语言简单的说出来并用语言文字记录下来，也是一个难点。本人认为信息技术在口语交际教学中整合信息技术，对于更新教学理念，优化教学过程，实现课程目标具有重要的优势和意义。
一、有效运用现代教育信息技术，激发学生的学习兴趣
心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是最好的老师，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动学生去探索新的知识、挖掘新的潜能。但是，学生的学习兴趣是要靠我们在教育教学过程中去引导、启动和发展起来的。而现代教育技术的运用，充分刺激多种感官实现多渠道传递信息，加强学生对知识认知的透明度，从而提高学生对知识的吸收和消化。两千多年前，伟大的教育家孔子就提出过“知之者不如好之者”，指出了学习兴趣对学习的重要性。小学生天真、稚气， 好奇心强， 喜爱艳丽、动态的景物。在教学新知识时， 教师根据教学内容， 选用适当课件， 配以教师得当的体态、语言，激发学习兴趣。比如我在教学《曹冲称象》一课时，我制作了幻灯片演示曹冲称象的过程不仅使学生知道了曹冲称象的步骤并且明白了其中的科学道理，极大地调动了学生的学习积极性， 使学生主动地投入到学习中，达到了最佳的教学效果。
二、营造良好交际环境，给学生提供交际基础
《语文课程标准》指出：口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。具体的交际情境，我们可以理解为直接情境和间接情境。直接情境是现实生活中所提供的直接形象所构成的情境。如：向老师和同学介绍我自己这样的情境是现成的，无需刻意创设就能直接感受。间接情境是指需要根据教学内容创设的虚拟情境。信息技术为创设间接的虚拟情境 提供了便利，凭借图化、视频、声音等多种媒介、构建情境交融的交际情境，不仅能集中学生注意力和激发兴趣，也为学生交际提供了实现的可能。
三、有效运用教育信息技术，培养学生的朗读能力
新课程标准指出：语文教学要重视朗读，要让学生在读中理解，读中感悟。在教学中，我多次适时地用磁带录音的播放替代教师的范读， 让学生跟着试读、复读、跟读， 收到了熟读成诵的效果。
四、增大学生的信息量，丰富学生的认知水平
信息资源巨大的信息容量为口语交际训练提供了丰富而优质的教学资源。上下五千年，纵横千万里，只需鼠标轻轻点击，多种美文名句，应有尽有。作为口语交际训练内容的信息资源通常表现为以下形式：
1、教师根据交际内容整合后的信息资源库；
2、学生自主搜集的原始信息资源。前者虽然经整合成以交际主题为中心的题材，但统一性太强。后者虽然存在着芜杂之处，却是分属不同学生的独特个性的体现，二者在教学中都不可或缺。教师在填充资源库时要力求丰富多样，让学生有较多的选择余地。学生在自主搜集学习资源时，也要学会去粗存精选，力求获取有效资源。知识仓库越来越饱满，才能逐渐摆脱“巧媳妇难为无米炊”的窘境，而达到“信手拈来，出口成章”的境界。
五、有效运用信息技术进行“口语交际”教学，以说促写，提高学生口头表达能力
出示多媒体为学生的说话创设了的情境。如看图写话《森林服装店》我利用多媒体出示图片，演示动物买衣服的过程，让学生练习说话。又如在指导学生写“寻找春天”为例，当学生到大自然观察了春天后，教师很自然地用一句话导入：“同学们，春天已向我们悄悄地走来了，她生机勃勃，清新可爱，你们瞧见了吗？”顿时，学生纷纷发言。“你们还想看看吗？”“想！”一按键，屏幕上显示出各地春天的美景。顿时，教室里安静下来，陶醉在其中。“呀！怎么有这么多漂亮的地方呀？”“真美呀！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的景色向大家介绍，比一比谁描述的最美。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。
总之，教育教学信息技术为小学语文教学带来了无限的生机和活力。 但是， 我们应该明确多媒体永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。在小学语文口语教学中， 运用教育教学信息技术必须把握“适时、适度、适当”的原则， 并以突出学生的学习主体性为轴心， 这样， 才能发挥其最佳效益。
一、有效运用现代教育信息技术，激发学生的学习兴趣
心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是最好的老师，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动学生去探索新的知识、挖掘新的潜能。但是，学生的学习兴趣是要靠我们在教育教学过程中去引导、启动和发展起来的。而现代教育技术的运用，充分刺激多种感官实现多渠道传递信息，加强学生对知识认知的透明度，从而提高学生对知识的吸收和消化。两千多年前，伟大的教育家孔子就提出过“知之者不如好之者”，指出了学习兴趣对学习的重要性。小学生天真、稚气， 好奇心强， 喜爱艳丽、动态的景物。在教学新知识时， 教师根据教学内容， 选用适当课件， 配以教师得当的体态、语言，激发学习兴趣。比如我在教学《曹冲称象》一课时，我制作了幻灯片演示曹冲称象的过程不仅使学生知道了曹冲称象的步骤并且明白了其中的科学道理，极大地调动了学生的学习积极性， 使学生主动地投入到学习中，达到了最佳的教学效果。
二、营造良好交际环境，给学生提供交际基础
《语文课程标准》指出：口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。具体的交际情境，我们可以理解为直接情境和间接情境。直接情境是现实生活中所提供的直接形象所构成的情境。如：向老师和同学介绍我自己这样的情境是现成的，无需刻意创设就能直接感受。间接情境是指需要根据教学内容创设的虚拟情境。信息技术为创设间接的虚拟情境 提供了便利，凭借图化、视频、声音等多种媒介、构建情境交融的交际情境，不仅能集中学生注意力和激发兴趣，也为学生交际提供了实现的可能。
三、有效运用教育信息技术，培养学生的朗读能力
新课程标准指出：语文教学要重视朗读，要让学生在读中理解，读中感悟。在教学中，我多次适时地用磁带录音的播放替代教师的范读， 让学生跟着试读、复读、跟读， 收到了熟读成诵的效果。
四、增大学生的信息量，丰富学生的认知水平
信息资源巨大的信息容量为口语交际训练提供了丰富而优质的教学资源。上下五千年，纵横千万里，只需鼠标轻轻点击，多种美文名句，应有尽有。作为口语交际训练内容的信息资源通常表现为以下形式：
1、教师根据交际内容整合后的信息资源库；
2、学生自主搜集的原始信息资源。前者虽然经整合成以交际主题为中心的题材，但统一性太强。后者虽然存在着芜杂之处，却是分属不同学生的独特个性的体现，二者在教学中都不可或缺。教师在填充资源库时要力求丰富多样，让学生有较多的选择余地。学生在自主搜集学习资源时，也要学会去粗存精选，力求获取有效资源。知识仓库越来越饱满，才能逐渐摆脱“巧媳妇难为无米炊”的窘境，而达到“信手拈来，出口成章”的境界。
五、有效运用信息技术进行“口语交际”教学，以说促写，提高学生口头表达能力
出示多媒体为学生的说话创设了的情境。如看图写话《森林服装店》我利用多媒体出示图片，演示动物买衣服的过程，让学生练习说话。又如在指导学生写“寻找春天”为例，当学生到大自然观察了春天后，教师很自然地用一句话导入：“同学们，春天已向我们悄悄地走来了，她生机勃勃，清新可爱，你们瞧见了吗？”顿时，学生纷纷发言。“你们还想看看吗？”“想！”一按键，屏幕上显示出各地春天的美景。顿时，教室里安静下来，陶醉在其中。“呀！怎么有这么多漂亮的地方呀？”“真美呀！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的景色向大家介绍，比一比谁描述的最美。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。
总之，教育教学信息技术为小学语文教学带来了无限的生机和活力。 但是， 我们应该明确多媒体永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。在小学语文口语教学中， 运用教育教学信息技术必须把握“适时、适度、适当”的原则， 并以突出学生的学习主体性为轴心， 这样， 才能发挥其最佳效益。