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摘 要 基于评价指南的语文教学实施路线是否正确，教学策略是否恰当，这需要实践的检验，学生的学习效果就是检验的关键。因此，教师需要以评价指南和新课标中的语文素养为依据，制定学习评价量表，诊断教学，进而改进教学。文章从学习评价量表的制定、学习评价量表的应用及学习评价量表的意义三个方面进行阐述。
关键词 学习评价量表;制定;应用;意义
2021年3月，教育部等六部门制定了《义务教育质量评价指南》，从评价的方式在县域、学校、学生三个层面引导教育教学。基于评价指南的语文教学实施路线是否正确，教学策略是否恰当，这需要实践的检验，学生的学习效果就是检验的关键。因此，教师需要以评价指南和新课标中的语文素养为依据，制定学习评价量表，诊断教学，进而改进教学。笔者从学习评价量表的制定、学习评价量表的应用及学习评价量表的意义三个方面进行阐述。
一、学习评价量表的制定
在教学实践中，学习评价量表一般由四部分组成：任务描述（任务）、某类评价标尺（成就水平，可采取“等级”的形式）、评价的维度（任务所涉及技能/知识的分解）和对每个表现水平构成要素的描述（具体反馈）。评价量表的制定者以这四个部分为突破点，可掌握制定学习评价量表的策略。第一，在任务描述方面，要以语文核心素养为依据，既要全面描述任务目标，又要用语凝炼，具有概括性。第二，在评价的维度方面，语文教师可将语文核心素养的四个方面作为评价维度，着眼于学生语文素养的整体提高。第三，在评价标尺方面，依据学业水平等级，从语文学科素养四个角度描述。
总之，对每个表现水平构成要素的描述要符合学生的学情，教师可请学生参与到水平构成要素的描述中来，如此做法，可使学生更加明确评价的标准，进而反向推动学生进行语文的学习。基于评价指南，指向语文核心素养，制定学习评价量表要遵循时效性、适用性、整体性、有效性的原则。
学习评价量表的时效性是指在学生学习过程中，学习评价量表在不同的时间，其发挥的作用存在差异。学习评价量表的时效性决定评价在特定时间内是否有效。在语文课堂上，学生进行了语文知识和技能的学习，学习效果的诊断要及时，只有及时诊断，才能保证评价的客观性，因此，教师要在授课前制定好学习评价量表，在授课后及时应用评价量表，以保证诊断的真实性与客观性，为下一步教学提供参考。
学习评价量表的适用性是指在学生学习过程中，学习评价量表对于当前的学习行为进行评价的适用程度。好的学习评价量表既适用于班级学生的特点，又适用于学习内容。同一个学习评价量表，此学段适用，其他学段不一定适用;此教学内容适用，其他教学内容不一定适用。只有适用于学生学习的评价量表，才能在学生学业发展中获得最大的效度。若要提高学习评价量表的适用性，就要用发展变化的眼光，灵活地使用不同类型的学习评价量表。
学习评价量表的整体性是指在制定和应用学习评价量表时要面向全体学生，在对总体课程目标有所考量的前提下，对任务本身及学生的先备知识和过往经验进行全面思考。遵循整体性原则，可使学习诊断更加客观、全面。培养学生的语文核心素养是一个长期的过程，教师要有大局意识，结合学生特点，将过去的知识储备与培养语文核心素养的目标统筹起来，面向全体学生制定和应用学习评价量表。
学习评价量表的有效性是指学习评价量表能客观、真实地反映学生状况，能够为教师的教学和学生的行为进行诊断，能够提供有价值的数据以供教师和学生参考，能够为提高教学水平和学生语文核心素养服务。学习评价量表是诊断教学和学习的一种工具，制定和应用学习评价量表目的就是为教师教学和学生学习服务的。因此，学习评价量表有效性是基础性、关键性的原则。
二、学习评价量表在语文教学中的应用
学习评价量表的应用，不仅适用于课后反思阶段，在预习阶段与课堂教学过程中同样适用，以帮助学生提前了解学习目标及应达到的学习水平。《老王》是杨绛创作的一篇回忆与老王交往的散文，是统编本初中语文教科书七年级下册第三单元的一篇文章，笔者基于评价指南和语文新课标设计了《老王》学习评价量表，以此为例阐述学习评价量表在语文教学中的具体应用。
1.学习评价量表在预习阶段的应用
在语文预习阶段，应用学习评价量表，学生在预习之初便能明确预习目标，辅助学生根据预习评价量表，评估自己的预习效果。预习阶段属于学生自学阶段，以了解、积累、梳理为主，不宜将较高层次的维度作为评价对象。
任务描述：阅读《老王》，积累字词，搜集并整理《老王》写作背景的相关资料，大致了解《老王》的故事情节，复述重点情节，谈一谈自己的阅读感受。
预习阶段使用学习评价量表，一是帮助学生明确预习目标;二是帮助学生预习后评估自己的预习效果，激励学生向“典范”的目标努力;三是为教师判断学生学情提供参考。
2.学习评价量表在课堂教学阶段的应用
在课堂教学阶段，应用学习评价量表，要精准判断学生的学情，坚持以学生为主体的理念，将学习评价量表的设计与教学设计紧密结合，为提高课堂效率服务。
笔者设计了《老王》课堂学习评价量表，基于学习目标进行任务描述，首先是分解学习目标，以详细的任务描述呈现。其次，简略描述创设意图，让学生明确教师意图，便于学生接受课堂教学设计。第三，展现具体的学生活动，明确活动要求，让活动的开展更顺利。第四，明确评价维度和评价标尺，评估学习效果。
任务描述：学习《老王》，描述老王给人留下的印象，梳理关于老王的几件事;品析老王和“我”的形象;理解作者的思想感情;思考与文本相近的社会问题，并表达观点。
在课堂教学过程中，应用课堂学习评价量表，要注意多元评价，描述性评价与形成性评价相结合。描述性评价与形成性评价相结结合的多元评价是课堂教学中联系文本、教師和学生的桥梁，不仅利于教师生成预设，推进了教学实践过程，也促进学生对文本的理解和思维提升。 3.学习评价量表在课后反思阶段的应用
在课后反思阶段应用学习评价量表主要是为了诊断教师的教学，评价学生的学习，促进教师教学水平的提高，激励学生改进学习方式，提高学习效率。《老王》一课的教学过程分为三个主要阶段，即预习、课堂学习、课后学习阶段，在课后反思阶段学习评价量表要依据前两个阶段的学习评价参数，注重形成性评价。同时，以家庭作业和课时测验作为《老王》一课的终结性评价。
任务描述：在课前、课中、课后三个阶段中，学生在语言建构与积累、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的学习表现和学习效果如何？
在课后反思阶段，依据《评价指南》，仍然要采用多元评价，既有学生表现方面的形成性评价，以学生为本，激发了学生学习的热情，又有課时结束的终结性评价，诊断、反思学习过程。教师要充分利用评价数据，为教学服务。
三、学习评价量表的意义
综上所述，基于评价指南，指向语文核心素养制定的学习评价表，帮助教师了解以下情况 一、学生的学习。作为个体的学习者，在哪些语文核心素养方面有提升或没有提升等;二、教师的教学。教师可以进行哪些教学改革以改善当前的教学;哪些小组和学生在提升语文核心素养方面需要帮助等。
总之，学习评价量表能够将学生的学习情况及学习能力及时反馈给教师，以辅助教师及时调整教学目标、教学内容及教学策略，提升教学水平;学习评价量表能够使学生获得自身学习情况和学习能力的详细反馈，帮助学生深入了解自己，改善学习方法，调整学习态度;学习评价量表能够让学生更清楚认识自己与他人的差距，营造公平竞争的学习氛围。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[2][美]丹奈尔·史蒂文斯 安东尼娅·J·利维（著） 陈定刚（译）.评价量表 快捷有效的教学评价工具[M].广州：华南理工大学出版社，2014年（第2版）.
[3]黄光扬.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社.2017（第2版）.
[4]张伟.语文学习质量评价论纲[M].南宁：广西教育学出版社.2017.
[作者通联：邵路燕，山东德州市第九中学;涂韶华，江西新余市第四中学]
关键词 学习评价量表;制定;应用;意义
2021年3月，教育部等六部门制定了《义务教育质量评价指南》，从评价的方式在县域、学校、学生三个层面引导教育教学。基于评价指南的语文教学实施路线是否正确，教学策略是否恰当，这需要实践的检验，学生的学习效果就是检验的关键。因此，教师需要以评价指南和新课标中的语文素养为依据，制定学习评价量表，诊断教学，进而改进教学。笔者从学习评价量表的制定、学习评价量表的应用及学习评价量表的意义三个方面进行阐述。
一、学习评价量表的制定
在教学实践中，学习评价量表一般由四部分组成：任务描述（任务）、某类评价标尺（成就水平，可采取“等级”的形式）、评价的维度（任务所涉及技能/知识的分解）和对每个表现水平构成要素的描述（具体反馈）。评价量表的制定者以这四个部分为突破点，可掌握制定学习评价量表的策略。第一，在任务描述方面，要以语文核心素养为依据，既要全面描述任务目标，又要用语凝炼，具有概括性。第二，在评价的维度方面，语文教师可将语文核心素养的四个方面作为评价维度，着眼于学生语文素养的整体提高。第三，在评价标尺方面，依据学业水平等级，从语文学科素养四个角度描述。
总之，对每个表现水平构成要素的描述要符合学生的学情，教师可请学生参与到水平构成要素的描述中来，如此做法，可使学生更加明确评价的标准，进而反向推动学生进行语文的学习。基于评价指南，指向语文核心素养，制定学习评价量表要遵循时效性、适用性、整体性、有效性的原则。
学习评价量表的时效性是指在学生学习过程中，学习评价量表在不同的时间，其发挥的作用存在差异。学习评价量表的时效性决定评价在特定时间内是否有效。在语文课堂上，学生进行了语文知识和技能的学习，学习效果的诊断要及时，只有及时诊断，才能保证评价的客观性，因此，教师要在授课前制定好学习评价量表，在授课后及时应用评价量表，以保证诊断的真实性与客观性，为下一步教学提供参考。
学习评价量表的适用性是指在学生学习过程中，学习评价量表对于当前的学习行为进行评价的适用程度。好的学习评价量表既适用于班级学生的特点，又适用于学习内容。同一个学习评价量表，此学段适用，其他学段不一定适用;此教学内容适用，其他教学内容不一定适用。只有适用于学生学习的评价量表，才能在学生学业发展中获得最大的效度。若要提高学习评价量表的适用性，就要用发展变化的眼光，灵活地使用不同类型的学习评价量表。
学习评价量表的整体性是指在制定和应用学习评价量表时要面向全体学生，在对总体课程目标有所考量的前提下，对任务本身及学生的先备知识和过往经验进行全面思考。遵循整体性原则，可使学习诊断更加客观、全面。培养学生的语文核心素养是一个长期的过程，教师要有大局意识，结合学生特点，将过去的知识储备与培养语文核心素养的目标统筹起来，面向全体学生制定和应用学习评价量表。
学习评价量表的有效性是指学习评价量表能客观、真实地反映学生状况，能够为教师的教学和学生的行为进行诊断，能够提供有价值的数据以供教师和学生参考，能够为提高教学水平和学生语文核心素养服务。学习评价量表是诊断教学和学习的一种工具，制定和应用学习评价量表目的就是为教师教学和学生学习服务的。因此，学习评价量表有效性是基础性、关键性的原则。
二、学习评价量表在语文教学中的应用
学习评价量表的应用，不仅适用于课后反思阶段，在预习阶段与课堂教学过程中同样适用，以帮助学生提前了解学习目标及应达到的学习水平。《老王》是杨绛创作的一篇回忆与老王交往的散文，是统编本初中语文教科书七年级下册第三单元的一篇文章，笔者基于评价指南和语文新课标设计了《老王》学习评价量表，以此为例阐述学习评价量表在语文教学中的具体应用。
1.学习评价量表在预习阶段的应用
在语文预习阶段，应用学习评价量表，学生在预习之初便能明确预习目标，辅助学生根据预习评价量表，评估自己的预习效果。预习阶段属于学生自学阶段，以了解、积累、梳理为主，不宜将较高层次的维度作为评价对象。
任务描述：阅读《老王》，积累字词，搜集并整理《老王》写作背景的相关资料，大致了解《老王》的故事情节，复述重点情节，谈一谈自己的阅读感受。
预习阶段使用学习评价量表，一是帮助学生明确预习目标;二是帮助学生预习后评估自己的预习效果，激励学生向“典范”的目标努力;三是为教师判断学生学情提供参考。
2.学习评价量表在课堂教学阶段的应用
在课堂教学阶段，应用学习评价量表，要精准判断学生的学情，坚持以学生为主体的理念，将学习评价量表的设计与教学设计紧密结合，为提高课堂效率服务。
笔者设计了《老王》课堂学习评价量表，基于学习目标进行任务描述，首先是分解学习目标，以详细的任务描述呈现。其次，简略描述创设意图，让学生明确教师意图，便于学生接受课堂教学设计。第三，展现具体的学生活动，明确活动要求，让活动的开展更顺利。第四，明确评价维度和评价标尺，评估学习效果。
任务描述：学习《老王》，描述老王给人留下的印象，梳理关于老王的几件事;品析老王和“我”的形象;理解作者的思想感情;思考与文本相近的社会问题，并表达观点。
在课堂教学过程中，应用课堂学习评价量表，要注意多元评价，描述性评价与形成性评价相结合。描述性评价与形成性评价相结结合的多元评价是课堂教学中联系文本、教師和学生的桥梁，不仅利于教师生成预设，推进了教学实践过程，也促进学生对文本的理解和思维提升。 3.学习评价量表在课后反思阶段的应用
在课后反思阶段应用学习评价量表主要是为了诊断教师的教学，评价学生的学习，促进教师教学水平的提高，激励学生改进学习方式，提高学习效率。《老王》一课的教学过程分为三个主要阶段，即预习、课堂学习、课后学习阶段，在课后反思阶段学习评价量表要依据前两个阶段的学习评价参数，注重形成性评价。同时，以家庭作业和课时测验作为《老王》一课的终结性评价。
任务描述：在课前、课中、课后三个阶段中，学生在语言建构与积累、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的学习表现和学习效果如何？
在课后反思阶段，依据《评价指南》，仍然要采用多元评价，既有学生表现方面的形成性评价，以学生为本，激发了学生学习的热情，又有課时结束的终结性评价，诊断、反思学习过程。教师要充分利用评价数据，为教学服务。
三、学习评价量表的意义
综上所述，基于评价指南，指向语文核心素养制定的学习评价表，帮助教师了解以下情况 一、学生的学习。作为个体的学习者，在哪些语文核心素养方面有提升或没有提升等;二、教师的教学。教师可以进行哪些教学改革以改善当前的教学;哪些小组和学生在提升语文核心素养方面需要帮助等。
总之，学习评价量表能够将学生的学习情况及学习能力及时反馈给教师，以辅助教师及时调整教学目标、教学内容及教学策略，提升教学水平;学习评价量表能够使学生获得自身学习情况和学习能力的详细反馈，帮助学生深入了解自己，改善学习方法，调整学习态度;学习评价量表能够让学生更清楚认识自己与他人的差距，营造公平竞争的学习氛围。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[2][美]丹奈尔·史蒂文斯 安东尼娅·J·利维（著） 陈定刚（译）.评价量表 快捷有效的教学评价工具[M].广州：华南理工大学出版社，2014年（第2版）.
[3]黄光扬.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社.2017（第2版）.
[4]张伟.语文学习质量评价论纲[M].南宁：广西教育学出版社.2017.
[作者通联：邵路燕，山东德州市第九中学;涂韶华，江西新余市第四中学]