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现代教育中，课堂教学评价是课堂教学中的重要环节，也是拉近师生距离的主要途径，随着新课程改革和基础教育进程的不断推进，小学数学教师应该不懈探索和改进教学方法，在课堂中做好核心素养的渗透和落实，培养学生的数学学科关键能力。同时改变学科教学评价从重视知识体系的科学性和完备性转向重视学生的核心素养和关键能力的生成，才能有效地提升小学数学教学的质量，适应新形势下的课程改革。
一、小学数学课堂教学评价的重要性
在小学数学课堂教学中，课堂教学评价主要是指教师对学生学习状态、学习情况的评价。教师根据学生的实际情况给予肯定或批评，通过激励性语言、引导式教学帮助学生发现自己的错误，改掉缺点，提高综合能力。课堂教学评价的激励作用主要表现在以下几个方面：第一，让学生获得成绩感，提高学生的自信心。小学生年龄小，他们对任课教师一般存在崇拜心理，在学习过程中希望得到教师的肯定来证明自己。如果教师在教学过程中常常通过激励性的教学评价来表扬学生，那么学生学习数学的热情将会大大提高。第二，活跃课堂氛围。小学数学课堂中，教师可以用幽默的教学语言来进行教学评价，让学生处于一个活跃、和谐的学习氛围中去发现数学的乐趣，并提高课堂注意力。第三，及时纠正学生的错误，引导学生进入学习状态。课堂教学评价可以让学生及时得到引导，提高课堂认知能力，无论教师给予的是赞扬还是批评，他们都会更有动力投入课堂学习中。
二、小学数学课堂教学多元化的教学评价
（一）过程性评价
过程性评价也被称为形成性评价，与以往针对学生成绩和结果评价的方式不同，过程性评价更注重对学生学习过程的评价。这种教育评价方式与培养学生数学核心素养的要求相适应，在过程性评价的过程中，教师一定要把握好自身的主体作用和向导作用。
许久以来，传统的小学数学教育评价方式都忽略了小学生的主体地位。过程性评价方式更加重视小学生进行数学学习和实践活动的基本发展规律，它不同于一些简单的小学数学教育评价工具，传统小学数学教育评价方式和小学数学教育评价工具其结果更加倾向于对于成绩和学习能力的评价，而忽略了对于小学生学习数学知识过程和认知发展变化的评价。过程性评价重视小学生对于数学学习和数学实践活动的主动性和能动性。过程性评价通过真实评价过程将小学生在数学学习和数学实践活动中的思维和成长逐一体现，关注到了小学生数学学习发展的方方面面，实现了真正意义上的教学评价。
例如，在进行《万以内数的认识》这节课的教学设计时，教师应该更加关注学生数学知识和原理的理解过程，为此，教师可以设计从理论到实践、从现象到本质的教学过程，引导学生从理解数字的概念角度出发，从而让学生对这节课程产生更为深刻的认知。在数学历史长河的发展过程中，每一个数学概念的产生和使用都被赋予了特殊的意义与价值。例如，我们为什么要不断扩展数字，这是由于现实生活的需要，渐渐地出现了“半个”的概念，所以发展出了分数来表达自然数所不能表示的数量，后来出现了“盈利、亏损”、“零上、零下”、“向南、向北”等数学概念，所以又发展出了负数。为此，教师可以通过随堂检查、提问、学生间互相提问等方式为学生的学习情况作出合理评价。过程性教学评价方式可以有效捕捉学生在数学综合实践学习过程中的漏洞和问题，并针对性地进行补漏，让学生更加高效的进行数学综合实践学习[1]。
为了加强课堂教学中学生综合实践评价效果，教师可以在讲课过程中加入“算盘的认识”等内容，向小学生们展现了算盘的起源、计数工具的演变过程，带领小学生们简单地认识了算盘的用法，并对学生这一数学学习实践过程做出针对性地评价。
过程性评价方式重视教育评价过程与教学质量提升的一体化原则，过程性评价过程通过观察、记录学生的学习信息来评价学生某一节课或者某一个阶段的发展水平，并且根据评价结果为学生制定个性化教育策略。这种评价方式站在了学生数学学习实践活动发展的本质和实际上，并以此为基础为小学数学课堂教学综合实践教育提供了有效的教育策略，从而实现了教育评价与教育质量提升的一体化。
（二）学生自我评价
引导学生进行自我评价是新课程标准对于小学数学综合实践教学评价的要求。为了帮助学生提高对自我评价的有效性，教师可以为学生设计具体的自评分析表，比如针对某次考试的《试卷自我分析评价表》，表格中包括三部分内容：知识点得分情况、错题原因分析以及改进措施[2]。有的学生在“错题原因分析”一栏中写道：“第12题错误的原因在于自己眼高手低的缺点，解题思路是正确的，但是忽视了解题步骤，最后答案也计算错误。”由此看出，学生的自我评价有助于学生进行反思活动和有效自我矫正。
除此之外，我们小学数学教师还要注重对于学生自我评价的引导，帮助学生深入分析和反思在数学学习过程中的问题，这样有助于实现学生核心素养的培养，这也是小学数学课堂教学教育评价的要求。为此，小学数学教师应该从对课堂和知识精细化处理的角度出发，引导学生进行更深入地自我评价过程。比如，让学生初步分析自己的解题问题之后，教师还应该让学生从小学数学基础知识与公式的整体应用方面深刻把握自身对于知识的掌握情况，与此同时培养学生的思维能力和逻辑水平，这有助于提升学生对于课堂和课程全局概念和总体进程的把握，它促使学生不能只局限于某一节课的理解，而是更加注重知识的“前因后果”，即让学生“知其然，知其所以然”，并且能够有效地进行应用和实践[3]。
（三）小组评价
小组评价的教育评价方式可以作为学生自我反思和矫正的参考依据，学生的自我评价是片面的，只有通过其他人的评价学生才能从全新的角度认识自己。
为了给学生提供更多互评和小组评价的机会，教师可以在小学数学课堂教学过程中通过设置问题来激发学生的探知欲望和表达欲望。
例如，在学习《分数的初步认识》一课时，教师可以设计一系列的数学问题，引导学生一步步深入探究。问题一：“如何表示苹果的个数？”问题二：“涂出不同图形的1/2。”问题三：“表示三种给定图形的几分之一（圆形、正方形、长方形），你发现了什么？”通过设置层层递进的问题，一方面帮助学生增强对数学知识的辨析能力，另一方面启发学生进行合作探究学习，促进学生进行小组评价的有效性[4]。如在学生们的小组合作过程中，一位学生发言后，教师应该引导其它成员来进行评价，发言者观点是否新颖、明确？发言者的语言是否清晰流畅？自己有哪些收获，又有哪些补充？教师在引导学生进行小组评价时，重点在于鼓励学生欣赏他人、汲取他人之所长。通过小组评价方式，学生们可以学人之长补己之短，并且可以对小学数学学习有更加全面的认知，对自我评价有更准确的尺度。
（四）面向社会，家长参评
对于小学生来说，学校和家庭的支持都十分重要，而且小学生的家长更应该对孩子投入更多的关怀。学校作为小学生第二个接触最多的大环境，应该在小学生家庭教育和家长参评方面做出努力，这也是提高小学数学课堂教学评价工作的基础和保障。小学数学教育评价工作不仅仅要在学校中进行，还要将教育评价工作延伸到学生的家庭教育中，构建学生-家长-教师“三位一体”的小学数学教育评价网络，从而不断增强小学数学教育评价的完整度和整体性[5]。为此，小学数学教师应该研究如何丰富家校联络渠道，促使小学生的父母与教师联手为小学生创造良好的成长环境和教育评价氛围。
首先，教师可以邀请学生家长来到校园和教室，真正参与到孩子小学数学课程当中，让家长们亲眼看到孩子的真实发展情况以及学习水平，在这个过程中，家长可以帮助孩子找出自身学习发展过程中的劣势和不足，家长可以与学生一起认识到自身的差距。通过这类活动的进行，既可以让家长们认识和理解小学数学课程教育评价工作，并积极地配合小学数学教育评价过程，不断完善和改进家庭数学教育环境;又可以充分促进学生-家长-教师三位一体的交流和合作，构建更为完善有效的小学数学教育评价体系。與此同时，家长的参与会给学生更加强大的学习动力和学习自信心，从而让学生在家长参评的过程中发现自我价值、提高自我认同感，真正发挥出小学数学课堂教学评价的意义。
结束语：
结合上文所述，小学数学课堂教学评价的激励作用非常凸显，教师应该重视小学数学课堂中的教学评价，积极利用有效手段发挥其优势，引导学生在数学学习的过程中发现自我价值，提高自我认同感。通过多元化的评价方式，从过程性评价、学生自我评价、小组评价、家长参评等各方面入手，突破传统教学的局限性，使小学数学课堂教学质量不断提高。
（作者单位：渝中区大坪小学校）
一、小学数学课堂教学评价的重要性
在小学数学课堂教学中，课堂教学评价主要是指教师对学生学习状态、学习情况的评价。教师根据学生的实际情况给予肯定或批评，通过激励性语言、引导式教学帮助学生发现自己的错误，改掉缺点，提高综合能力。课堂教学评价的激励作用主要表现在以下几个方面：第一，让学生获得成绩感，提高学生的自信心。小学生年龄小，他们对任课教师一般存在崇拜心理，在学习过程中希望得到教师的肯定来证明自己。如果教师在教学过程中常常通过激励性的教学评价来表扬学生，那么学生学习数学的热情将会大大提高。第二，活跃课堂氛围。小学数学课堂中，教师可以用幽默的教学语言来进行教学评价，让学生处于一个活跃、和谐的学习氛围中去发现数学的乐趣，并提高课堂注意力。第三，及时纠正学生的错误，引导学生进入学习状态。课堂教学评价可以让学生及时得到引导，提高课堂认知能力，无论教师给予的是赞扬还是批评，他们都会更有动力投入课堂学习中。
二、小学数学课堂教学多元化的教学评价
（一）过程性评价
过程性评价也被称为形成性评价，与以往针对学生成绩和结果评价的方式不同，过程性评价更注重对学生学习过程的评价。这种教育评价方式与培养学生数学核心素养的要求相适应，在过程性评价的过程中，教师一定要把握好自身的主体作用和向导作用。
许久以来，传统的小学数学教育评价方式都忽略了小学生的主体地位。过程性评价方式更加重视小学生进行数学学习和实践活动的基本发展规律，它不同于一些简单的小学数学教育评价工具，传统小学数学教育评价方式和小学数学教育评价工具其结果更加倾向于对于成绩和学习能力的评价，而忽略了对于小学生学习数学知识过程和认知发展变化的评价。过程性评价重视小学生对于数学学习和数学实践活动的主动性和能动性。过程性评价通过真实评价过程将小学生在数学学习和数学实践活动中的思维和成长逐一体现，关注到了小学生数学学习发展的方方面面，实现了真正意义上的教学评价。
例如，在进行《万以内数的认识》这节课的教学设计时，教师应该更加关注学生数学知识和原理的理解过程，为此，教师可以设计从理论到实践、从现象到本质的教学过程，引导学生从理解数字的概念角度出发，从而让学生对这节课程产生更为深刻的认知。在数学历史长河的发展过程中，每一个数学概念的产生和使用都被赋予了特殊的意义与价值。例如，我们为什么要不断扩展数字，这是由于现实生活的需要，渐渐地出现了“半个”的概念，所以发展出了分数来表达自然数所不能表示的数量，后来出现了“盈利、亏损”、“零上、零下”、“向南、向北”等数学概念，所以又发展出了负数。为此，教师可以通过随堂检查、提问、学生间互相提问等方式为学生的学习情况作出合理评价。过程性教学评价方式可以有效捕捉学生在数学综合实践学习过程中的漏洞和问题，并针对性地进行补漏，让学生更加高效的进行数学综合实践学习[1]。
为了加强课堂教学中学生综合实践评价效果，教师可以在讲课过程中加入“算盘的认识”等内容，向小学生们展现了算盘的起源、计数工具的演变过程，带领小学生们简单地认识了算盘的用法，并对学生这一数学学习实践过程做出针对性地评价。
过程性评价方式重视教育评价过程与教学质量提升的一体化原则，过程性评价过程通过观察、记录学生的学习信息来评价学生某一节课或者某一个阶段的发展水平，并且根据评价结果为学生制定个性化教育策略。这种评价方式站在了学生数学学习实践活动发展的本质和实际上，并以此为基础为小学数学课堂教学综合实践教育提供了有效的教育策略，从而实现了教育评价与教育质量提升的一体化。
（二）学生自我评价
引导学生进行自我评价是新课程标准对于小学数学综合实践教学评价的要求。为了帮助学生提高对自我评价的有效性，教师可以为学生设计具体的自评分析表，比如针对某次考试的《试卷自我分析评价表》，表格中包括三部分内容：知识点得分情况、错题原因分析以及改进措施[2]。有的学生在“错题原因分析”一栏中写道：“第12题错误的原因在于自己眼高手低的缺点，解题思路是正确的，但是忽视了解题步骤，最后答案也计算错误。”由此看出，学生的自我评价有助于学生进行反思活动和有效自我矫正。
除此之外，我们小学数学教师还要注重对于学生自我评价的引导，帮助学生深入分析和反思在数学学习过程中的问题，这样有助于实现学生核心素养的培养，这也是小学数学课堂教学教育评价的要求。为此，小学数学教师应该从对课堂和知识精细化处理的角度出发，引导学生进行更深入地自我评价过程。比如，让学生初步分析自己的解题问题之后，教师还应该让学生从小学数学基础知识与公式的整体应用方面深刻把握自身对于知识的掌握情况，与此同时培养学生的思维能力和逻辑水平，这有助于提升学生对于课堂和课程全局概念和总体进程的把握，它促使学生不能只局限于某一节课的理解，而是更加注重知识的“前因后果”，即让学生“知其然，知其所以然”，并且能够有效地进行应用和实践[3]。
（三）小组评价
小组评价的教育评价方式可以作为学生自我反思和矫正的参考依据，学生的自我评价是片面的，只有通过其他人的评价学生才能从全新的角度认识自己。
为了给学生提供更多互评和小组评价的机会，教师可以在小学数学课堂教学过程中通过设置问题来激发学生的探知欲望和表达欲望。
例如，在学习《分数的初步认识》一课时，教师可以设计一系列的数学问题，引导学生一步步深入探究。问题一：“如何表示苹果的个数？”问题二：“涂出不同图形的1/2。”问题三：“表示三种给定图形的几分之一（圆形、正方形、长方形），你发现了什么？”通过设置层层递进的问题，一方面帮助学生增强对数学知识的辨析能力，另一方面启发学生进行合作探究学习，促进学生进行小组评价的有效性[4]。如在学生们的小组合作过程中，一位学生发言后，教师应该引导其它成员来进行评价，发言者观点是否新颖、明确？发言者的语言是否清晰流畅？自己有哪些收获，又有哪些补充？教师在引导学生进行小组评价时，重点在于鼓励学生欣赏他人、汲取他人之所长。通过小组评价方式，学生们可以学人之长补己之短，并且可以对小学数学学习有更加全面的认知，对自我评价有更准确的尺度。
（四）面向社会，家长参评
对于小学生来说，学校和家庭的支持都十分重要，而且小学生的家长更应该对孩子投入更多的关怀。学校作为小学生第二个接触最多的大环境，应该在小学生家庭教育和家长参评方面做出努力，这也是提高小学数学课堂教学评价工作的基础和保障。小学数学教育评价工作不仅仅要在学校中进行，还要将教育评价工作延伸到学生的家庭教育中，构建学生-家长-教师“三位一体”的小学数学教育评价网络，从而不断增强小学数学教育评价的完整度和整体性[5]。为此，小学数学教师应该研究如何丰富家校联络渠道，促使小学生的父母与教师联手为小学生创造良好的成长环境和教育评价氛围。
首先，教师可以邀请学生家长来到校园和教室，真正参与到孩子小学数学课程当中，让家长们亲眼看到孩子的真实发展情况以及学习水平，在这个过程中，家长可以帮助孩子找出自身学习发展过程中的劣势和不足，家长可以与学生一起认识到自身的差距。通过这类活动的进行，既可以让家长们认识和理解小学数学课程教育评价工作，并积极地配合小学数学教育评价过程，不断完善和改进家庭数学教育环境;又可以充分促进学生-家长-教师三位一体的交流和合作，构建更为完善有效的小学数学教育评价体系。與此同时，家长的参与会给学生更加强大的学习动力和学习自信心，从而让学生在家长参评的过程中发现自我价值、提高自我认同感，真正发挥出小学数学课堂教学评价的意义。
结束语：
结合上文所述，小学数学课堂教学评价的激励作用非常凸显，教师应该重视小学数学课堂中的教学评价，积极利用有效手段发挥其优势，引导学生在数学学习的过程中发现自我价值，提高自我认同感。通过多元化的评价方式，从过程性评价、学生自我评价、小组评价、家长参评等各方面入手，突破传统教学的局限性，使小学数学课堂教学质量不断提高。
（作者单位：渝中区大坪小学校）