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【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0238-01
本文通过双证融合的基于工作过程的计算机信息管理专业课程体系的开发，将职业标准与岗位要求有机地结合起来，开发出一套符合企业岗位能力要求的，针对典型工作任务的支持职业资格认证的双证融合的课程体系，将国家的职业标准与先进的课程开发方法结合起来，对高职人才培养及教学改革进行探讨，为广大高职院校计算机信息管理专业建设提供参考。
1.基于工作过程的课程体系开发的内涵
教育部《关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）中明确指出，“大力推行‘双证书’制度，促进人才培养模式创新。……要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。”因此将职业资格证书课程纳入到课程改革的范畴是必须而且是必要的。
基于工作过程课程是依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”建立起来的课程体系。这种思想源自德国“双元制”职业教育，它是通过对现实的职业工作进行深入的分析研究，以职业岗位需求为依据明确专业定位，在此基础上开发出工作过程系统化的学习领域课程体系。
在工作过程导向模式下，由于课程的开发是在工作过程分析的基础上，遵循人的“职业成长规律”——即从“初学者”到“专家”的职业发展过程而开发的，这种课程开发的目标就是让学生掌握完成工作岗位的任务所需要的知识和技能，从这一点看，它的目标与在高职院校中开展双证融合培养模式的目标是一致的。以工作过程为载体设计训练项目，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。以课证融合为途径推进双证制度，课程标准涵盖职业标准，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。
2.课程体系开发的思路
基于工作过程的课程开始是对原有课程体系的重新构建，是在内容上紧紧围绕职业活动所涉及的工作过程对课程进行重组，其开发过程如图1所示。
图1 课程开发思路
课程体系开发的出发点是确定专业培养目标。专业培养目标是专业培养人才质量的基本规格和主要要求，是评价和检查教学质量和效果的依据，也是深入思考教育思想和教学改革的核心问题。结合国情和区域经济特色，根据市场需求本专业培养目标定位在以行业为依托的计算机信息管理应用型人才的培养，突出应用能力的培养。
典型工作任务分析是指通过行业、企业专家访谈会确定计算机信息管理专业对应岗位（群）的典型工作任务，课程专家和专业教师按照学生的能力发展和职业成长规律确定典型工作任务的难度等级和顺序，并对其进行描述。
学习领域转换是在对典型工作任务分析的基础上针对每一个典型工作任务，准确确定和描述所对应的学习领域，给出学习目标、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求、学习组织形式与方法、学习评价方法和基准学时要求，并将学习领域按照学生的认知规律、职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，得到专业的学习领域课程计划，完成学习领域设计。
学习情境的设计是学习领域的具体实施体现，是课程方案的具体化。学习情境设计的合理性要在实施的过程中不断反馈进行验证，实施一段时间要对所设计的学习情境重新整理，检查所设计的学习情境是否达到了学习领域的目标要求。同理，对学习领域的设计也需要一个不断反馈、不断调整的过程，通過具体的实施，检查所设计的学习领域是否使学生达到了典型工作任务分析中所要求的行动能力。
3.课程体系开发的步骤
3.1专业培养目标的确定
计算机信息管理专业的培养目标是培养与社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美全面发展，适应生产、建设、管理和服务第一线需要，具有良好的职业道德和敬业精神，掌握信息系统开发、实施、部署、维护、使用的高素质技能型专门人才。我院计算机信息管理专业主要面向“武汉？中国光谷”核心圈和武汉都市圈区域信息化服务和信息系统开发行业，并辐射全国相关行业密集地区。
3.2 职业描述
基于上述专业培养目标，通过对《普通高等学校高职高专专业目录》等相关职业资料进行分析，根据华中地区特别是“武汉·中国光谷”及武汉“1+8”城市圈内企业对高职计算机信息管理人才的岗位要求、顶岗实习学生反馈意见及毕业生调研回访、行业专家访谈会等方式确定计算机信息管理专业所面向的职业及职业岗位主要有四类：信息系统研发、信息系统实施部署、软件公司技术支持、信息系统管理维护。
3.3 典型工作任务的确定
通过到企业调研，与企业工程技术人员交谈，对计算机信息管理专业职业岗位的各个层面进行分析，得到社会、企业对岗位的职业能力要求，并与相关企业专家合作，参照国家相应职业岗位的要求，对高职计算机信息管理专业的典型工作任务进行描述。
3.4 学习领域设计
学习领域构建要求将典型的工作过程进行教学处理，使其符合学生的认识水平和知识技能系统建构过程的要求。对图1所列出的典型工作任务的知识点和技能点归纳、概括。下面以信息系统研发工作岗位为例，针对该工作过程进行学习领域设计。要胜任信息系统研发这个工作岗位，知识起点是程序设计、数据库技术等专业学习领域课程，也需要相应的思想素质、身体素质和人文素质培养的基础学习领域课程。因此，将信息系统研发岗位学习领域分为基础学习领域、专业学习领域和专业拓展学习领域。专业学习领域是完成信息系统研发的核心学习领域。当前编写程序的软件开发平台为Java和.Net两大平台，根据学生的实际情况，将.Net方向作为专业学习领域的平台。根据软件开发生命周期，信息系统研发的工作过程可分为：信息系统需求分析、概要设计、详细设计、编写程序、信息系统测试、信息系统维护六个步骤。
3.5 学习情境设计
学习情境是一个项目化、案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。基于工作过程的课程开发要求改革传统的课程评价方法，采用多种评价手段来分析学生能力发展的状况。信息系统设计与开发（Web）课程采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，过程性评价按照各学习情境的考核标准衡量和检查工作任务的完成情况，总结性评价以完成企业信息管理师实训平台信息系统开发的实训，达到企业信息管理师（三级）为评价标准。
本文通过双证融合的基于工作过程的计算机信息管理专业课程体系的开发，将职业标准与岗位要求有机地结合起来，开发出一套符合企业岗位能力要求的，针对典型工作任务的支持职业资格认证的双证融合的课程体系，将国家的职业标准与先进的课程开发方法结合起来，对高职人才培养及教学改革进行探讨，为广大高职院校计算机信息管理专业建设提供参考。
1.基于工作过程的课程体系开发的内涵
教育部《关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）中明确指出，“大力推行‘双证书’制度，促进人才培养模式创新。……要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。”因此将职业资格证书课程纳入到课程改革的范畴是必须而且是必要的。
基于工作过程课程是依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”建立起来的课程体系。这种思想源自德国“双元制”职业教育，它是通过对现实的职业工作进行深入的分析研究，以职业岗位需求为依据明确专业定位，在此基础上开发出工作过程系统化的学习领域课程体系。
在工作过程导向模式下，由于课程的开发是在工作过程分析的基础上，遵循人的“职业成长规律”——即从“初学者”到“专家”的职业发展过程而开发的，这种课程开发的目标就是让学生掌握完成工作岗位的任务所需要的知识和技能，从这一点看，它的目标与在高职院校中开展双证融合培养模式的目标是一致的。以工作过程为载体设计训练项目，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。以课证融合为途径推进双证制度，课程标准涵盖职业标准，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。
2.课程体系开发的思路
基于工作过程的课程开始是对原有课程体系的重新构建，是在内容上紧紧围绕职业活动所涉及的工作过程对课程进行重组，其开发过程如图1所示。
图1 课程开发思路
课程体系开发的出发点是确定专业培养目标。专业培养目标是专业培养人才质量的基本规格和主要要求，是评价和检查教学质量和效果的依据，也是深入思考教育思想和教学改革的核心问题。结合国情和区域经济特色，根据市场需求本专业培养目标定位在以行业为依托的计算机信息管理应用型人才的培养，突出应用能力的培养。
典型工作任务分析是指通过行业、企业专家访谈会确定计算机信息管理专业对应岗位（群）的典型工作任务，课程专家和专业教师按照学生的能力发展和职业成长规律确定典型工作任务的难度等级和顺序，并对其进行描述。
学习领域转换是在对典型工作任务分析的基础上针对每一个典型工作任务，准确确定和描述所对应的学习领域，给出学习目标、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求、学习组织形式与方法、学习评价方法和基准学时要求，并将学习领域按照学生的认知规律、职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，得到专业的学习领域课程计划，完成学习领域设计。
学习情境的设计是学习领域的具体实施体现，是课程方案的具体化。学习情境设计的合理性要在实施的过程中不断反馈进行验证，实施一段时间要对所设计的学习情境重新整理，检查所设计的学习情境是否达到了学习领域的目标要求。同理，对学习领域的设计也需要一个不断反馈、不断调整的过程，通過具体的实施，检查所设计的学习领域是否使学生达到了典型工作任务分析中所要求的行动能力。
3.课程体系开发的步骤
3.1专业培养目标的确定
计算机信息管理专业的培养目标是培养与社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美全面发展，适应生产、建设、管理和服务第一线需要，具有良好的职业道德和敬业精神，掌握信息系统开发、实施、部署、维护、使用的高素质技能型专门人才。我院计算机信息管理专业主要面向“武汉？中国光谷”核心圈和武汉都市圈区域信息化服务和信息系统开发行业，并辐射全国相关行业密集地区。
3.2 职业描述
基于上述专业培养目标，通过对《普通高等学校高职高专专业目录》等相关职业资料进行分析，根据华中地区特别是“武汉·中国光谷”及武汉“1+8”城市圈内企业对高职计算机信息管理人才的岗位要求、顶岗实习学生反馈意见及毕业生调研回访、行业专家访谈会等方式确定计算机信息管理专业所面向的职业及职业岗位主要有四类：信息系统研发、信息系统实施部署、软件公司技术支持、信息系统管理维护。
3.3 典型工作任务的确定
通过到企业调研，与企业工程技术人员交谈，对计算机信息管理专业职业岗位的各个层面进行分析，得到社会、企业对岗位的职业能力要求，并与相关企业专家合作，参照国家相应职业岗位的要求，对高职计算机信息管理专业的典型工作任务进行描述。
3.4 学习领域设计
学习领域构建要求将典型的工作过程进行教学处理，使其符合学生的认识水平和知识技能系统建构过程的要求。对图1所列出的典型工作任务的知识点和技能点归纳、概括。下面以信息系统研发工作岗位为例，针对该工作过程进行学习领域设计。要胜任信息系统研发这个工作岗位，知识起点是程序设计、数据库技术等专业学习领域课程，也需要相应的思想素质、身体素质和人文素质培养的基础学习领域课程。因此，将信息系统研发岗位学习领域分为基础学习领域、专业学习领域和专业拓展学习领域。专业学习领域是完成信息系统研发的核心学习领域。当前编写程序的软件开发平台为Java和.Net两大平台，根据学生的实际情况，将.Net方向作为专业学习领域的平台。根据软件开发生命周期，信息系统研发的工作过程可分为：信息系统需求分析、概要设计、详细设计、编写程序、信息系统测试、信息系统维护六个步骤。
3.5 学习情境设计
学习情境是一个项目化、案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。基于工作过程的课程开发要求改革传统的课程评价方法，采用多种评价手段来分析学生能力发展的状况。信息系统设计与开发（Web）课程采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，过程性评价按照各学习情境的考核标准衡量和检查工作任务的完成情况，总结性评价以完成企业信息管理师实训平台信息系统开发的实训，达到企业信息管理师（三级）为评价标准。