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【摘要】以高中新课程改革为背景，通过对T市若干所高中教师进行问卷调查及访谈，分析探讨了影响教师新课程改革态度与行为一致性的主要因素，并提出了促进教师对待新课程改革态度与行为一致性的有效途径。
【关键词】认同感 新课程改革 高中教师
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0232-02
一、研究背景与问题的提出
高中新课程改革是以“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革和发展的决定》；从教材、课程结构、教学过程、课程评价体系以及教师的培养和培训等方面来实施，教师是课程改革理念的直接应用者，是课程实施过程中最直接的参与者。[1]海尔瑞格（Hellrigel）的变革系统理论认为学校组织变革的成败关键在于人，即教师的因素。教师对变革的态度，决定了其行为的取向。[2]伯曼（Barman）等学者指出，教师对课程改革的态度很重要， 没有对课程改革这项活动的“专业关切”，教师将不会为课程改革付出额外的努力。[3]可以说，教师对课程改革的态度将决定其实施的成败。教师对待新课程改革的态度和行为是决定课改能否顺利开展并促进学校教育教学发展的重要因素。
因此，了解教师在实施新课程改革过程中的真实感受，探讨影响教师对新课程改革态度与行为是否一致的主要因素有助于新课程改革的顺利推行。随着新课程改革的推行，面对这场创新性的变革，教师对课程改革所持态度？教师对课改的态度是否与行为一致？影响高中教师对课程改革态度与行为一致性的因素有哪些？本文试图对这些问题进行分析和探讨，希望对新课程改革的实践提供借鉴。
二、原因与现状分析
通过对T市部分高中教师进行了问卷调查和访谈（其中发放问卷160份，有效问卷120；访谈教师12人），统计结果表明，16.7%的教师认为当前实行新课程改革是“非常有必要”的，24.2%的教师认为“有一定的必要”，56.1%的教师认为“有必要，但实施中会面临诸多问题”。通过进一步的访谈也确认了教师对新课程改革所提倡的教育理念是十分认同的，然而通过对教师的行为意向这一方面分析的数据可以得知，即使教师认同新课改所提倡的新的教育理念，新的教学方式，但其在具体教学应用上，更多的教师则仍然沿用着传统的教育教学方式和手段，表现出一定的传统性和被动性。
大部分老师认为新课程改革所倡导的新的理念和教学方式方法都是好的，但是在实际中对于课改不敢大胆放心地去开展，很大一部分原因来自于评价制度。T市的高一化学王老师谈到：“我是教龄27年的老教师了，带了无数的高三学生，深知高考对于一个孩子以及家庭的重要性，新课改理念新，方式新，课程改了，考试怎么考？高考的指挥棒没有出来，谁敢改？我们背负的社会责任太大。”当针对于新课程改革的高考制度这根指挥棒没有出来之前，教师不敢轻易的走新路子，教师不能确保通过新课程改革所提倡新的方式能达到传统的高分数，这严重的影响了教师在具体的行为上对待新课程改革的态度，这也是造成教师对待新课程改革的态度和行为不一致性的重要原因。
其次，组织行为学认为，个体对对象态度的形成，受他所拥有的对该对象的知识的影响。[4]面对改革，对教师的专业知识提出的挑战，部分教师的教学能力和专业素养不高，那么教师驾驭课程的能力、探究课程改革、参与课程设计的积极性以及创造性的使用新教材的能力就可想而知了。对于选修课，教师们更是望而却步。另外，部分教师有怀旧心态，我们通过T市的一所中学的校长了解到，教师年龄越大，阻力就越大。“他们总觉得从前的旧方法也培养出了很多人才，不想也懒于改变，这样就很难全力投入新课程实施之中了”。
第三，个体的态度，往往受所属群体的影响，这是因为，个体对群体的认同感使个体接受群体的规范，个体与群体其他成员接受相似的知识，个体无形中收到群体压力的影响。通过大量的访谈我们了解到，教师中存在“从众”的现象不少，大部分教师对于培训以及选修课等的实施都没有认真对待，这也是影响教师对待课改态度的原因之一。
还有诸如硬件设备不足的制约，以及学校没有建立相应的激励措施等因素在一定程度上使得教师对新课改积极性降低。
三、对策建议
要使新课程改革的理念在教学中顺利开展实施以促进教育的发展，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，使教育教学质量得到有效的提高，作为课改主体的教师必须在认知上对新课程改革思想理念在教学中的运用与作用持积极肯定的态度，认识到改革的必要性。只有使教师对待新课程改革的态度与行为具有一定的一致性，才能使新课程改革的思想和理念得到真正的体现和落实。
为使教师拥有更加积极的教育课程改革态度，并真正落实课改行为，应考虑从下几个方面入手：
首先，是要关注教师具体的态度与行为，制定相应的考试制度与鼓励政策，促使教师从内心认同和实施新课程改革。
社会限制或外界压力会影响态度和行为的一致性。组织规范往往会使其成员改变原有行为，按照组织要求的方式行动。一方面教育部门要尽快的出台有关针对新课程改革的高考制度，使得教师心中有底。另外一方面，学校领导要高度重视课程改革在推动教育发展的重要作用，通过制定相应的政策或奖励机制，支持和鼓励教师在教学中运用新的教学方式方法。并且建立合理有效的评价机制。对于教师评价要建立校长、教师、家长，学生多主体参与的评价制度，不断促进教师教学能力的提高。
其次，还应致力于教师专业素养的提高，使教师能积极地面对新课程改革。
改革背景之下教师专业素养被赋予了新的涵义。教师不但要在本专业方面达到相当的水平，还要掌握专业以外的很多知识和技能。为此，在实践中，应尽量提供机会和条件，把教师培训落到实处。保证学校能够安排教师参加各种形式的培訓以及制定高等院校和其他培训机构配合学校进行培训等。引导广大教师积极参与新课程改革，体验新的教学方式方法所带来的全新的改变，使他们在“做中学”，在“学中做”，这样既可以使广大教师已经形成的积极的情感和态度得到巩固，又可以使其行为得以落实和强化。只有让广大教师真正体验到课程改革在教育教学中的成果，才能使其态度与行为达成一致，将他们对新课程改革所持的积极态度落实在行为中，从根本上提高教育教学水平和质量，从而推动新课程改革的顺利进行。
第三，要提供机会和条件，加强硬件的配备。
新课程改革会使课程内容、教材形式、教学手段、教学方法以及教学模式产生深刻的变化，进而大大提高教育教学效果和质量。对此大部分教师都能认同和肯定，但在具体的教学行为上却是偶然运用或根本不去尝试运用新课程改革所提倡的教育教学方式。出现这种态度和行为不一致的原因之一便是，新课程要求教师教学方法多样化和运用先进的教学设备。许多教师虽然认同新课程改革，但在实际教学中，由于硬件的不足，难以实施。因此，应加强课程资源建设是十分必要的。
参考文献：
[1]《教育规划纲要》工作办公室.教育规划纲要学习辅导百问[M].北京：教育科学出版社，2010：9.
[2]Hellriegel， Slocum& Woodman. Organization Behavior [M].Paul： West Publishing Company. 1989.5. P63.
[3]Morris.P， Curriculum Development in Hong Kong [J]. HongKong ：faculty of Education，University of Hong Kong.1995.
[4]关培兰.组织行为学 [M].中国人民大学出版社.2003.1. P92.
【关键词】认同感 新课程改革 高中教师
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0232-02
一、研究背景与问题的提出
高中新课程改革是以“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革和发展的决定》；从教材、课程结构、教学过程、课程评价体系以及教师的培养和培训等方面来实施，教师是课程改革理念的直接应用者，是课程实施过程中最直接的参与者。[1]海尔瑞格（Hellrigel）的变革系统理论认为学校组织变革的成败关键在于人，即教师的因素。教师对变革的态度，决定了其行为的取向。[2]伯曼（Barman）等学者指出，教师对课程改革的态度很重要， 没有对课程改革这项活动的“专业关切”，教师将不会为课程改革付出额外的努力。[3]可以说，教师对课程改革的态度将决定其实施的成败。教师对待新课程改革的态度和行为是决定课改能否顺利开展并促进学校教育教学发展的重要因素。
因此，了解教师在实施新课程改革过程中的真实感受，探讨影响教师对新课程改革态度与行为是否一致的主要因素有助于新课程改革的顺利推行。随着新课程改革的推行，面对这场创新性的变革，教师对课程改革所持态度？教师对课改的态度是否与行为一致？影响高中教师对课程改革态度与行为一致性的因素有哪些？本文试图对这些问题进行分析和探讨，希望对新课程改革的实践提供借鉴。
二、原因与现状分析
通过对T市部分高中教师进行了问卷调查和访谈（其中发放问卷160份，有效问卷120；访谈教师12人），统计结果表明，16.7%的教师认为当前实行新课程改革是“非常有必要”的，24.2%的教师认为“有一定的必要”，56.1%的教师认为“有必要，但实施中会面临诸多问题”。通过进一步的访谈也确认了教师对新课程改革所提倡的教育理念是十分认同的，然而通过对教师的行为意向这一方面分析的数据可以得知，即使教师认同新课改所提倡的新的教育理念，新的教学方式，但其在具体教学应用上，更多的教师则仍然沿用着传统的教育教学方式和手段，表现出一定的传统性和被动性。
大部分老师认为新课程改革所倡导的新的理念和教学方式方法都是好的，但是在实际中对于课改不敢大胆放心地去开展，很大一部分原因来自于评价制度。T市的高一化学王老师谈到：“我是教龄27年的老教师了，带了无数的高三学生，深知高考对于一个孩子以及家庭的重要性，新课改理念新，方式新，课程改了，考试怎么考？高考的指挥棒没有出来，谁敢改？我们背负的社会责任太大。”当针对于新课程改革的高考制度这根指挥棒没有出来之前，教师不敢轻易的走新路子，教师不能确保通过新课程改革所提倡新的方式能达到传统的高分数，这严重的影响了教师在具体的行为上对待新课程改革的态度，这也是造成教师对待新课程改革的态度和行为不一致性的重要原因。
其次，组织行为学认为，个体对对象态度的形成，受他所拥有的对该对象的知识的影响。[4]面对改革，对教师的专业知识提出的挑战，部分教师的教学能力和专业素养不高，那么教师驾驭课程的能力、探究课程改革、参与课程设计的积极性以及创造性的使用新教材的能力就可想而知了。对于选修课，教师们更是望而却步。另外，部分教师有怀旧心态，我们通过T市的一所中学的校长了解到，教师年龄越大，阻力就越大。“他们总觉得从前的旧方法也培养出了很多人才，不想也懒于改变，这样就很难全力投入新课程实施之中了”。
第三，个体的态度，往往受所属群体的影响，这是因为，个体对群体的认同感使个体接受群体的规范，个体与群体其他成员接受相似的知识，个体无形中收到群体压力的影响。通过大量的访谈我们了解到，教师中存在“从众”的现象不少，大部分教师对于培训以及选修课等的实施都没有认真对待，这也是影响教师对待课改态度的原因之一。
还有诸如硬件设备不足的制约，以及学校没有建立相应的激励措施等因素在一定程度上使得教师对新课改积极性降低。
三、对策建议
要使新课程改革的理念在教学中顺利开展实施以促进教育的发展，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，使教育教学质量得到有效的提高，作为课改主体的教师必须在认知上对新课程改革思想理念在教学中的运用与作用持积极肯定的态度，认识到改革的必要性。只有使教师对待新课程改革的态度与行为具有一定的一致性，才能使新课程改革的思想和理念得到真正的体现和落实。
为使教师拥有更加积极的教育课程改革态度，并真正落实课改行为，应考虑从下几个方面入手：
首先，是要关注教师具体的态度与行为，制定相应的考试制度与鼓励政策，促使教师从内心认同和实施新课程改革。
社会限制或外界压力会影响态度和行为的一致性。组织规范往往会使其成员改变原有行为，按照组织要求的方式行动。一方面教育部门要尽快的出台有关针对新课程改革的高考制度，使得教师心中有底。另外一方面，学校领导要高度重视课程改革在推动教育发展的重要作用，通过制定相应的政策或奖励机制，支持和鼓励教师在教学中运用新的教学方式方法。并且建立合理有效的评价机制。对于教师评价要建立校长、教师、家长，学生多主体参与的评价制度，不断促进教师教学能力的提高。
其次，还应致力于教师专业素养的提高，使教师能积极地面对新课程改革。
改革背景之下教师专业素养被赋予了新的涵义。教师不但要在本专业方面达到相当的水平，还要掌握专业以外的很多知识和技能。为此，在实践中，应尽量提供机会和条件，把教师培训落到实处。保证学校能够安排教师参加各种形式的培訓以及制定高等院校和其他培训机构配合学校进行培训等。引导广大教师积极参与新课程改革，体验新的教学方式方法所带来的全新的改变，使他们在“做中学”，在“学中做”，这样既可以使广大教师已经形成的积极的情感和态度得到巩固，又可以使其行为得以落实和强化。只有让广大教师真正体验到课程改革在教育教学中的成果，才能使其态度与行为达成一致，将他们对新课程改革所持的积极态度落实在行为中，从根本上提高教育教学水平和质量，从而推动新课程改革的顺利进行。
第三，要提供机会和条件，加强硬件的配备。
新课程改革会使课程内容、教材形式、教学手段、教学方法以及教学模式产生深刻的变化，进而大大提高教育教学效果和质量。对此大部分教师都能认同和肯定，但在具体的教学行为上却是偶然运用或根本不去尝试运用新课程改革所提倡的教育教学方式。出现这种态度和行为不一致的原因之一便是，新课程要求教师教学方法多样化和运用先进的教学设备。许多教师虽然认同新课程改革，但在实际教学中，由于硬件的不足，难以实施。因此，应加强课程资源建设是十分必要的。
参考文献：
[1]《教育规划纲要》工作办公室.教育规划纲要学习辅导百问[M].北京：教育科学出版社，2010：9.
[2]Hellriegel， Slocum& Woodman. Organization Behavior [M].Paul： West Publishing Company. 1989.5. P63.
[3]Morris.P， Curriculum Development in Hong Kong [J]. HongKong ：faculty of Education，University of Hong Kong.1995.
[4]关培兰.组织行为学 [M].中国人民大学出版社.2003.1. P92.