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（青岛重庆中路第一小学 山东 青岛 266041）
内容提要：
一、理想的语文课堂应体现语文学科的本质：我们要让学生专心听讲，善于表达，动情朗读，要让学生品读词句，积累感悟，动笔书写。二、理想的语文课堂应该促进学生的生命成长：让个性化的阅读充满生命的灵性。三、理想的语文课堂应有较强的资源意识：一堂好的语文课，应是灵活应变，因势利导，充满智慧与创新的。四、理想的语文课堂应是动态生成的：课堂是动态的过程，教师对课堂可能生成的状况要进行充分的、富有前瞻性的估测，预设不同的学习路径和不同的应对方案。
关键词：学科本质；生命成长；资源意识；动态生成
【中图分类号】G623.2
每每徜徉在语文课堂里，耕耘在这片充满诱惑的土地上，心中总是充满向往——对理想课堂的向往里。那是一座圣殿，它存在于每一个语文教师的内心，理想的语文课堂到底什么样？许多名师都形象地描述过它：教学“环环相扣，如行云流水”，课堂“有生气，有发展，有创新”……美好的希冀犹如春花“万紫千红尽可迷”。这正是语文教学的魅力所在，无论从哪一个角度走进去，都会让你展开无尽的想象，让你施展无穷的创意，去描绘它，构建它，丰富它。
一、理想的语文课堂应体现语文学科的本质
语文学科与其他学科不同的地方就是”听、说、读、写”，这种独特的方式成为语文学科的学习方式。语文课上，我们要让学生专心听讲，善于表达，动情朗读，静心默读，要让学生圈点批注，品读词句，积累感悟，动笔书写。
我在教学《钓鱼的启示》这篇阅读课文时，学生在朗读放鱼的部分，感情平淡，我就这样引导他们：
师：两个小时是多长时间？
生：120分钟。
师：一节课有40分钟，这120分钟足足有——
生：（惊叹）三节课。
师：这三节课的时间詹姆斯一直在重复着一个动作——溜鱼。
仅仅用了三节课吗？请联系上下文，读读看。
生：（生读有关语句，算出詹姆斯大约用的时间。）
师：此时，筋疲力尽的仅仅是詹姆斯吗？（生抢说，还有鲈鱼。）
鲈鱼如此难钓，父亲却要放了它！如果是你，你愿意吗？
师：那么，（师指儿子与父亲对话的语句）读出你的抗议！
（生自由朗读。然后指名读，齐读）
师：读得这么动情，这声“爸爸”里包含着儿子怎样的感情？
生：是愤怒之情。
生：委屈之情。
生：还有悲哀。
生：是失落。
……
既要给足时间让学生读进去，又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。“文贵自得”。在上述片断学生对儿子心情的感悟，不仅“读进去”了，而且“读出来”了。各种不同形式不同目的的读，读出了语言文字的魅力，读出了语文的滋味。
二、理想的语文课堂应该促进学生的生命成长
阅读课上，一定要让学生学有所获，或获得知识，或习得方法，或触动情感，或提升人格。
我们知道，阅读最重要的就是能有自己独特的感受，思维品质优秀的人总会有与众不同的理解和想法。
我在执教《鸟的天堂》一课时，当学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”时，我设计了这样一个问题：“假如你就是林中那只可爱的小鸟，你能告诉大家你在唱什么吗？”学生想象的翅膀展开了，有赞美家园环境舒适的：“我的家在祖国的南方，这儿四季如春，空气清新，天空明朗，河水清澈。榕树妈妈无私地为我们奉献一切，用她那丰盛的食物哺育我们，用她那巨大的树冠保护着我们，为我们遮风挡雨。”有歌唱自己生活幸福的：“我是一只无忧无虑的画眉鸟。清晨，我们伴着冉冉升起的太阳高歌一曲，给寂寞的乡村带来勃勃生机。”有发出诚挚邀请的：“远方的朋友，请到‘鸟的天堂来’！让我们远离那被工厂浓烟污染的空气，远离那被猎人捕杀的危险，远离那……乱砍滥伐，破坏鸟类家园的人们。”这样把握契机适时点拨，调动了学生的主动性，学生思维被激活，想象丰富，真正理解了课文的内涵。这样的教学过程对学生的生命发展就是一个极好的促进。
三、理想的语文课堂应有较强的资源意识
一堂好的语文课，应是灵活应变，因势利导，充满智慧与创新的。这要求语文教师要有较强的资源意识，善于开发并能及时捕捉教育的资源，创造充满活力的课堂。
能做到这些，一要有较强的资源意识，二是要有深厚的文化底蕴。
在教学一些写景课文时，老师们常常喜欢这样导课：
师：你们喜欢旅游吗？
生：喜欢。
师：都去过哪？
生：桂林。
生：北京。
……
师：你们去过的地方可真不少。今天老师要带你们去神奇的《九寨沟》去看一看。
如果教师有较强的资源意识，就会发现，这短短的谈话当中，蕴藏着许多可以开发的教育因素呢！在教学《田园诗情》一课时，我作了这样的尝试：
师：（出示几张荷兰秀丽风光的图片）
你看到了什么样的荷兰？（出示：这是的荷兰。）
生：这是开满郁金香的荷兰。
生：这是绿草茵茵的荷兰。
生：这是令人心驰神往的荷兰。
……
同是“谈话”，这里却把谈话变成了一个小型的语言训练，在补充句子的过程中，孩子们学习着如何运用语言，如何表达得更生动，更精彩。如果我们能够拥有强烈的言语训练意识，或许我们可以使自己的每一句教学语言，每一个教学环节都承载教育的意义。
四、理想的语文课堂应是动态生成的
“生成”具有很丰富的内涵。它的实质，应当是对知识的融会贯通，对认识的飞跃式提升，对个性的张扬与完善等。学生是鲜活的个体，课堂是动态的过程，在师生与文本对话，思维碰撞过程中，会发生许多不同预测的情况，这就要求教师对课堂可能生成的状况、学生在学习中的一些个性化的体验等，进行充分的、富有前瞻性的估测，预设不同的学习路径和不同的应对方案。
一位教师执教《多彩的夏天》，这篇课文共有五个自然段，分别写出了夏天是炎热的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠闲的，夏天是迷人的。教到最后，一个小朋友突然举手提问：“题目‘多彩的夏天’中的‘多彩’一词，应加引号。因为夏天不只是多彩的，还有‘炎热’‘有趣’‘悠闲’等很多特点。”显然，这位同学不理解题目中“多彩”的意思。但这位同学又是非常聪明的，他凭着自己的认识水平，发现题目与内容存在的“问题”。
教师听后，并没有急于把正确的答案讲给学生，二是放下教学的脚步，在这里问学生，“你是怎么想的？你为什么会提出这样的问题？”然后把他的问题交由全班讨论：课文共有五个自然段，说“夏天是多彩的”只是其中一段，但为什么课文的题目却用“多彩的夏天”呢？题目中的“多彩”是不是第二自然段中的那个“多彩”，这两个词的含义有什么不同？在各抒己见的讨论中，让学生自己去发现两个“多彩”具有不同的意义。
尽管教师课前有许多的预设，但出乎预料的信息随时都可生成。因此，教师要善于把握生成调控策略，把错误变成两例，巧妙解疑，孕育新知。
理想的语文课堂就像一盏明灯，总在不远的前方召唤着我们，让我们怀着语文教学的理想去追求理想的语文课堂吧，在追求的路上，我们会感动着，幸福着。
参考文献：
[1]陆有松.我心中的理想课堂[J].江苏教育，2005，（24）：24
[2]张庆.语文教学要“倡简、务本、求实、有度[J].江西教育，2006，（z2）：37—39
[3][12]李炳亭，李玉佩.翔宇的“理想课堂”[N].中国教师报，2009—9—23（A02）
内容提要：
一、理想的语文课堂应体现语文学科的本质：我们要让学生专心听讲，善于表达，动情朗读，要让学生品读词句，积累感悟，动笔书写。二、理想的语文课堂应该促进学生的生命成长：让个性化的阅读充满生命的灵性。三、理想的语文课堂应有较强的资源意识：一堂好的语文课，应是灵活应变，因势利导，充满智慧与创新的。四、理想的语文课堂应是动态生成的：课堂是动态的过程，教师对课堂可能生成的状况要进行充分的、富有前瞻性的估测，预设不同的学习路径和不同的应对方案。
关键词：学科本质；生命成长；资源意识；动态生成
【中图分类号】G623.2
每每徜徉在语文课堂里，耕耘在这片充满诱惑的土地上，心中总是充满向往——对理想课堂的向往里。那是一座圣殿，它存在于每一个语文教师的内心，理想的语文课堂到底什么样？许多名师都形象地描述过它：教学“环环相扣，如行云流水”，课堂“有生气，有发展，有创新”……美好的希冀犹如春花“万紫千红尽可迷”。这正是语文教学的魅力所在，无论从哪一个角度走进去，都会让你展开无尽的想象，让你施展无穷的创意，去描绘它，构建它，丰富它。
一、理想的语文课堂应体现语文学科的本质
语文学科与其他学科不同的地方就是”听、说、读、写”，这种独特的方式成为语文学科的学习方式。语文课上，我们要让学生专心听讲，善于表达，动情朗读，静心默读，要让学生圈点批注，品读词句，积累感悟，动笔书写。
我在教学《钓鱼的启示》这篇阅读课文时，学生在朗读放鱼的部分，感情平淡，我就这样引导他们：
师：两个小时是多长时间？
生：120分钟。
师：一节课有40分钟，这120分钟足足有——
生：（惊叹）三节课。
师：这三节课的时间詹姆斯一直在重复着一个动作——溜鱼。
仅仅用了三节课吗？请联系上下文，读读看。
生：（生读有关语句，算出詹姆斯大约用的时间。）
师：此时，筋疲力尽的仅仅是詹姆斯吗？（生抢说，还有鲈鱼。）
鲈鱼如此难钓，父亲却要放了它！如果是你，你愿意吗？
师：那么，（师指儿子与父亲对话的语句）读出你的抗议！
（生自由朗读。然后指名读，齐读）
师：读得这么动情，这声“爸爸”里包含着儿子怎样的感情？
生：是愤怒之情。
生：委屈之情。
生：还有悲哀。
生：是失落。
……
既要给足时间让学生读进去，又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。“文贵自得”。在上述片断学生对儿子心情的感悟，不仅“读进去”了，而且“读出来”了。各种不同形式不同目的的读，读出了语言文字的魅力，读出了语文的滋味。
二、理想的语文课堂应该促进学生的生命成长
阅读课上，一定要让学生学有所获，或获得知识，或习得方法，或触动情感，或提升人格。
我们知道，阅读最重要的就是能有自己独特的感受，思维品质优秀的人总会有与众不同的理解和想法。
我在执教《鸟的天堂》一课时，当学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”时，我设计了这样一个问题：“假如你就是林中那只可爱的小鸟，你能告诉大家你在唱什么吗？”学生想象的翅膀展开了，有赞美家园环境舒适的：“我的家在祖国的南方，这儿四季如春，空气清新，天空明朗，河水清澈。榕树妈妈无私地为我们奉献一切，用她那丰盛的食物哺育我们，用她那巨大的树冠保护着我们，为我们遮风挡雨。”有歌唱自己生活幸福的：“我是一只无忧无虑的画眉鸟。清晨，我们伴着冉冉升起的太阳高歌一曲，给寂寞的乡村带来勃勃生机。”有发出诚挚邀请的：“远方的朋友，请到‘鸟的天堂来’！让我们远离那被工厂浓烟污染的空气，远离那被猎人捕杀的危险，远离那……乱砍滥伐，破坏鸟类家园的人们。”这样把握契机适时点拨，调动了学生的主动性，学生思维被激活，想象丰富，真正理解了课文的内涵。这样的教学过程对学生的生命发展就是一个极好的促进。
三、理想的语文课堂应有较强的资源意识
一堂好的语文课，应是灵活应变，因势利导，充满智慧与创新的。这要求语文教师要有较强的资源意识，善于开发并能及时捕捉教育的资源，创造充满活力的课堂。
能做到这些，一要有较强的资源意识，二是要有深厚的文化底蕴。
在教学一些写景课文时，老师们常常喜欢这样导课：
师：你们喜欢旅游吗？
生：喜欢。
师：都去过哪？
生：桂林。
生：北京。
……
师：你们去过的地方可真不少。今天老师要带你们去神奇的《九寨沟》去看一看。
如果教师有较强的资源意识，就会发现，这短短的谈话当中，蕴藏着许多可以开发的教育因素呢！在教学《田园诗情》一课时，我作了这样的尝试：
师：（出示几张荷兰秀丽风光的图片）
你看到了什么样的荷兰？（出示：这是的荷兰。）
生：这是开满郁金香的荷兰。
生：这是绿草茵茵的荷兰。
生：这是令人心驰神往的荷兰。
……
同是“谈话”，这里却把谈话变成了一个小型的语言训练，在补充句子的过程中，孩子们学习着如何运用语言，如何表达得更生动，更精彩。如果我们能够拥有强烈的言语训练意识，或许我们可以使自己的每一句教学语言，每一个教学环节都承载教育的意义。
四、理想的语文课堂应是动态生成的
“生成”具有很丰富的内涵。它的实质，应当是对知识的融会贯通，对认识的飞跃式提升，对个性的张扬与完善等。学生是鲜活的个体，课堂是动态的过程，在师生与文本对话，思维碰撞过程中，会发生许多不同预测的情况，这就要求教师对课堂可能生成的状况、学生在学习中的一些个性化的体验等，进行充分的、富有前瞻性的估测，预设不同的学习路径和不同的应对方案。
一位教师执教《多彩的夏天》，这篇课文共有五个自然段，分别写出了夏天是炎热的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠闲的，夏天是迷人的。教到最后，一个小朋友突然举手提问：“题目‘多彩的夏天’中的‘多彩’一词，应加引号。因为夏天不只是多彩的，还有‘炎热’‘有趣’‘悠闲’等很多特点。”显然，这位同学不理解题目中“多彩”的意思。但这位同学又是非常聪明的，他凭着自己的认识水平，发现题目与内容存在的“问题”。
教师听后，并没有急于把正确的答案讲给学生，二是放下教学的脚步，在这里问学生，“你是怎么想的？你为什么会提出这样的问题？”然后把他的问题交由全班讨论：课文共有五个自然段，说“夏天是多彩的”只是其中一段，但为什么课文的题目却用“多彩的夏天”呢？题目中的“多彩”是不是第二自然段中的那个“多彩”，这两个词的含义有什么不同？在各抒己见的讨论中，让学生自己去发现两个“多彩”具有不同的意义。
尽管教师课前有许多的预设，但出乎预料的信息随时都可生成。因此，教师要善于把握生成调控策略，把错误变成两例，巧妙解疑，孕育新知。
理想的语文课堂就像一盏明灯，总在不远的前方召唤着我们，让我们怀着语文教学的理想去追求理想的语文课堂吧，在追求的路上，我们会感动着，幸福着。
参考文献：
[1]陆有松.我心中的理想课堂[J].江苏教育，2005，（24）：24
[2]张庆.语文教学要“倡简、务本、求实、有度[J].江西教育，2006，（z2）：37—39
[3][12]李炳亭，李玉佩.翔宇的“理想课堂”[N].中国教师报，2009—9—23（A02）