内容摘要：实施美术学业多元化评价其目的是促进学生个性的形成，关注学生全面发展。美术新课程的评价机制侧重对学生学习的参与性、过程性、情感性，创造性等方面的评价，有效发挥评价的整体性、民主性、层次性、激励性、情感性等教育功能。帮助学生了解自己的学习能力和水平，积极提高他们学习美术的兴趣和能力，使每位学生向着多样化、个性化方向健康发展，为学生的终身学习奠定良好基础。
　　一、关注学生发展过程 注重形成性评价
　　多元智能理论证明：人类思维和认识世界的方式是多元化的。实践也证明：每一种智能在人类认识和改造世界过程中都发挥着巨大的作用，不同的人具有不同的认知能力和认知方式。形成性评价承认个人智能的差异，以培养学生可持续学习、可持续发展能力为原则，为学生创设相应的学习环境，发挥学生的智能优势，选择适合的角色，在最优秀成果的展示中进行评价，帮助学生形成自主学习的动力。如在教学《拔萝卜》一课时，让学生布置舞台，根据特长分配角色：伴奏家、小演员，演说家……鼓励他们从自我审美感受出发活化角色，丰富教学内容。形成性评价突显学生的个性智能，使那些拥有一技或多技之长的学生，凭借器乐、声乐、舞蹈、手工、诗歌、写作等独特的载体，表达内心的情感。这种评价方式使学科之间互相渗透，促进知识的迁移，培养学生综合能力的同时，起到改进、激励和导向功能。
　　二、由静态转向动态 注重过程性评价
　　美国教育心理学家布鲁纳指出：学习是一种过程，而不是结果。新课程评价从静态教学成果的评价转向动态教学过程的分析与评价，在评价中注重全面观察学生的发展态势，并及时反馈、调控，可以客观评价每一位学生。动态评价需要频繁反复进行，因为该评价是进行中的、嵌入式的过程，只有随机的评价才能及时衡量学生学习的状况，发现学生的不足和优势，以利于下一步的指导。动态评价不受时间和空间的限制，学生的作品可以在无数次的评价指导中进行调整、加工，直到学生对自己的作品满意为止。同时，动态评价可以让学生自我选择所达到的等级目标，可根据个性差异实施分层评价、弹性评价。再则，学生对教师的评价等级还可以进行讨价还价，鼓励学生谈感受说出作品的闪光点，让学生自我评定等级。这种评价方式体现了“咫尺应该论万里”，在过程中求突破，让学生在体验过程中得到丰厚的收获。
　　三、以整体评价为原则，定量评价与定性评价的结合
　　传统的学习质量评价是以定量为主的评价，教师往往以具体得分的多少来衡量学生的学习效果，而现代评价则注重学生定量评价与定性评价的有机结合。教材中的技能目标和认知目标是美术教学的双基，即基本要求和具体化要求，具有制约性、规定性，比较适合于量化评价。如教学《封面设计》，基本要求：运用封面设计知识，设计出与书中内容相关联的封面。具体化要求：能运用构图、色彩、图案等知识进行封面设计，能体现自己的个性。其中对作业的艺术性、创造性、灵活性的要求，正为学生提供了个性创造的空间。定性评价以学生的创造性和情感目标为要求，区分作业的整体效果和表现力的优劣。在完成双基要求的基础上，鼓励学生综合运用以往学过的美术知识，进行巧妙构思，体现作品的完整性、典型性，情感性，最后根据定量和定性的结果形成综合性的评价。如期末成绩的定量、定性评价的内容设计，态度评定：出勤、课前准备、参与课内外活动、协作、爱护工具、卫生习惯等；知识、能力评价：个性化作业、动手操作能力、课堂提问、回答问题、创新性阅读、收集课外知识等方面作为评价的内容。
　　四、感受个性体验 实施创造性目标和情感目标评价
　　卢梭在《爱弥儿》中说：“每个人的心灵有他自己的形式，必须按它的形式去指导他，才能使你对他花费的苦心收得成效。”为使教学收到更大的成效，美术教学尤其需要实施创造性目标评价和情感目标评价，寻找每个学生不同的心灵评价图式，尊重他们进入自我表现的空间。比如《邮票设计》，让学生为兔年设计邮票。作品纷呈：有中国民间色彩的对比表现；有写实风格的西洋画派；有卡通形式的小兔子；有用棉花团设计的工艺品……这些充满个性情感的艺术反映就宜采用创造性评价。又如：“爱劳动”、“尊老爱幼”、“手拉手互助活动”、“家园”、“十字路口上的小交警”等创作题材，我们要善于用情感性评价肯定学生作业中的积极情愫，潜移默化引导学生良好品质的养成及其人格健康成长。当命题画的创作蒙上不良的情感色彩时，比如：主题创作“我的一家子”，画面情景：老人做家务，父母看电视、搓麻将；“我过生日”作品凸显了爱打扮、重金钱、讲名牌、论派头等不良现象等。此类作品评价，教师不宜正面斥责、挖苦，而应采用教育和引导，使学生明确审美的价值取向。此外，用文字、符号、小画苑争章等形式来评价学业也备受小学生喜爱。“想象家”、“设计师”、“完型小子”、“好色精灵”、“勤奋小蜗牛”等荣誉是同学们为之奋斗的目标。源于同学们亲自动手设计的小奖章更是让他们爱不释手，瞧！奖章上幽默诙谐的定语和简洁拟人的符号正是同学们创造美的别样体验。
　　五、体现学生主体意识，实现主体多向性、交互性评价
　　“被评价者才是教育评价活动的真正主体。”美术学习的目的是激发情感，完善个体，培养审美素养。为实现这一目的，学生的自评显得尤为重要。为此，在施行学业评价时，我们非常重视学生的自我评价，并在学生自评自改的基础上，进行小组互评、老师评议，使学生学会正确认识自己，促进自我教育，形成独立人格。同时，多向主体参与评价使交互性评价形成教育的合力、竞争的态势，真正让评价更公平、更公正、更公开。为体现学生的主体意识，档案袋评价正是学生成长、成就主体评价再现的一种有效方法，档案袋中的记录都是源于学生平时的获奖成绩、参展作品、个人选择性的最优作业等，学生可以根据教学要求来观察、选择、修改、完整自己的成果，使档案袋中的资料成为学生最佳学习效果的结晶，档案袋资料的收集实现了学生自我反省、自我进步、连续自我评定的过程，使学生成了学业成果的最终仲裁者，这一程序的再现性与递进性能帮助学生学会更多的学习策略。