关键词〕 语文教学；阅读；情感；体验；心理环境；创设情境；课后延伸
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0026—01
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。那么，如何拨动学生情感的弦，使他们的情感得到应有的发展呢？我认为，可以从以下几方面着手培养。
　　一、创设良好的心理环境
　　首先，教师要保持良好的心境，在学生面前应保持最佳的情绪状态，以愉快欢乐、奋发向上的精神状态去感染学生，为课堂的情感交流奠定基础。
　　其次，教师要善于营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围。
　　1.摆正位置，尊重学生。教学中，教师要摆正位置，尊重学生，遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，消除学生的紧张感和顾虑，使学生勇于提出各种意见和观点，敢在课堂上充分地展示自己。
　　2.语言诱导，营造氛围。课堂上，教师主要用语言与学生交流，学生的感情也最易受到教师语言 的影响。其中，课始的导语尤为重要，好的导语可以诱发学生的情感，使其产生强烈的求知欲望。
　　二、创设情境，激发学生的阅读兴趣
　　1.开掘库存。在指导学生阅读时，要注意利用学生的原有积累。例如，在教学《草原》一文时，首先让学生在课前搜集有关草原的资料，课上通过汇报交流，让学生对草原及草原上生活的人们的情况有所了解。在此基础上，让学生读老舍笔下的《草原》。
　　2.“下水”读文。教师“下水”读文，能融合作者、教师、学生三者之间的情感，促进学生情感的发展，能加快学生进入文章意境。例如，在教学《第一场雪》时，我抓住了“嗬！好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”进行有感情的朗读，引导学生品味“毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”等叠词和“银条儿”“雪球儿”等儿化词，使学生领悟到作者语言的艺术性和对雪的喜爱之情。
　　3.音乐的渲染。音乐中蕴涵着丰富的内容，音乐往往比语言来得更直接，更贴切，更能激发人的情感。例如，学习《月光曲》，先让学生欣赏《月光曲》。当学生完全沉浸于音乐之中时，教师相机导入新课：“如此悦耳动听的音乐，就是著名音乐家贝多芬谱写成的《月光曲》。《月光曲》是怎么谱写成的呢？这里还有一个美丽的传说。”这样，学生的学习欲望一下子被调动了起来，整堂课便在愉快、轻松的氛围中进行。
　　三、课后延伸，在语文实践中发展学生的情感
　　1.表演体会。例如，在结束了《晏子使楚》一文后，我让学生表演课本剧，通过想象，丰富人物的内心及形象；通过表演，体会晏子的言行举止、心理活动，感受晏子的机智、勇敢、爱国。
　　2.留疑激情。例如，在结束了《落花生》一课的教学时，我设计了一场辩论赛：“在当今社会，你要做苹果、石榴一样的人，还是做落花生一样的人？”学生围绕着这一主题展开了激烈的辩论，最后到底应该做怎样的人呢？我没有否定任何一方，而是设下一个疑点，让学生在今后的学习、工作中自己去琢磨，去体会。
　　3.续写体验。教材中一些故事性较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，但实际上，给读者留下无限想象的空间。教师可以抓住这一点，让学生续写情节，在续写中得到情思的深化。例如，在学习了《凡卡》一文后，引导学生续写《凡卡给爷爷的信寄出以后》，学生的续写内容出现了多种情况：a.爷爷不能收到凡卡的信：b.爷爷收到了信，但也无能为力……在对文章的续写中，学生又一次体会到了文章的中心：沙皇统治下，穷苦人民是过不上幸福生活的，只有全体人民团结起来，推翻旧社会，才能过上幸福的生活。