作为品德常态课，其活动的内容、形式都要求更实在，更有效。因为这些活动，不是“秀”，而是实实在在为学生成长服务的乐园。然而，在实际教学中，在轰轰烈烈的活动后面，也出现了一些“病态”的课堂。
　　症状一：偏离目标的“低效活动”
　　有位老师上《我的家乡在哪里》，在书本29页有一个活动角是这样要求的：你的家乡在哪里？请你找出地图中家乡所在的省份，剪下来贴在下面的空格中。孩子们一听可开心了，整整10分钟时间孩子们都在剪。然后就在交流剪得好不好，粘贴的时候是否整齐。最后，老师再三强调，课堂才渐渐平静下来。
　　这个环节中，老师为了让孩子明白家乡所在省份的轮廓，可谓用心良苦，设计了剪一剪活动，可是学生当成了好玩的手工课。这样的活动空有形式而没有实质，失去了活动的目的，成为了带有作秀之嫌，偏离目标的低效活动。
　　处方一：紧扣目标=有效
　　紧紧围绕具体的教学目标开展活动，这是教学活动开展的前提。笔者又重新阅读了参考书，再次去解读此处安排这个活动的目的，希望能找出更好的方法，达成教学目标。原来，这是为了加深家乡地理位置在学生心目中的印象，拓展学生认识家乡的范围而安排的环节。于是在课堂上，笔者就鼓励学生用彩笔将位置勾勒出来，有能力的，可把家乡的大致轮廓画一画这样的活动，结果既省力又方便，效果也很好。
　　症状二：杂乱零散的“无序活动”
　　笔者上《我帮你，你帮我》，为了让将学生切身体会帮助别人是快乐的，得到帮助也是快乐的，所以在生活中我们要学会互相帮助。组织学生开展了一个“蒙眼走路”的活动。学生们蒙住双眼，从讲台前走到后面。可能是觉得很好玩，有个学生蒙着眼睛就是不肯走，有个学生走到半道扯掉了蒙眼睛的方巾偷看。其他孩子大声嚷嚷着，整个教室都是闹哄哄的。
　　粗粗一看，学生确实参与了活动，但是，孩子们在活动中是漫不经心的，自顾自的，根本没有达到老师所希望的活动目的，显然是一种无效的体验。
　　处方二：老师引导=有序
　　究其活动无序的首要原因是老师的放任自流，没有在活动中作有效的引导。
　　课程理念下老师是合作者、引领者，是学生课堂学习的组织者，参与者。老师只有在活动设计时考虑到活动的内涵，将教育内容寓于活动之中，引导学生在活动过程中积极思考活动的真正意义，才能让学生在高效活动中受到教育，获得经验，才能指导儿童过上更加有意义的生活。
　　症状三：枯燥呆板的“无趣活动”
　　有位老师上《我国的行政区》，为了让学生记住自己的家乡和祖国各个行政区的大致轮廓，就让学生拿出笔来在书上画一画大致轮廓。没一会儿，就发现学生很无趣地趴在桌上，或者心不在焉地和同桌讲话，让学生站起来来说，孩子也是支支吾吾，说不出一个所以然来。
　　在课堂上，老师确实设计了活动，可是学生好像一点也不领情，一点也没有积极参加的意思。究其原因，是活动设计的枯燥呆板，很无趣，没有充分调动学生学习的兴趣，没有激发学生探究的热情。
　　处方三：链接儿童生活=有趣
　　笔者教学《我国的行政区》这一课，为了让孩子记住祖国共有34个一级行政区，这些行政区的大小不同，形状也各不相同，就设计了一个猜一猜的环节：大家看，我们的家乡浙江省像什么呢？学生很有兴趣，有的说像花蝴蝶，有的说像梧桐叶，还有的说像小肥猪，听听，孩子们的想象力多丰富！接着笔者又出示了山东省、青海省、云南省的地图，指名交流。对于孩子新奇的发现笔者都大大给予了肯定，由此及彼，笔者就让孩子们对照地图再来说说其他省份的地图像什么，然后把自己的新发现告诉同桌。同桌交流的时候，每个孩子都很积极，想法也很独特。为了让孩子们的记忆更加深刻，笔者又和一位同学玩了拍手歌。孩子们一看我们玩得这么开心，也同桌玩起了游戏，不知不觉中，不仅记住了行政区的名称，形状也记住了，真是一举两得！
　　当我们走在品德新课改的路上，需要的是实在的可操作性、可持续性、跟进性强的活动设计。而在有限的教学时间内，只有紧扣教学目标，才能有高效课堂；只有老师的及时引导，才能有有序课堂；只有链接儿童生活，才能有趣味课堂。只有遵循有效、有序、有趣三大原则，才能使常态品德课堂中的活动设计精彩无限！
　　作者单位 浙江省丽水市莲都区刘英小学
　　编辑 聂蕾