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【摘 要】众所周知，语言是文化的载体，是不能独立于文化学习之外而存在的。在英语教学中，教师不能只单纯注意语言教学，而要培养学生强烈的文化意识，以期实现英语教学中跨文化交际能力的培养。
【关键词】跨文化交际 高职英语 教学
作者简介：赵江涌，男，1978年01月出生，河北省鹿泉市人。石家庄职业技术学院公共外语部讲师，硕士。主研方向：职业教育、英语教学法。
美国著名语言学家Spair曾说：“语言有一个环境，语言不能脱离文化而存在。”语言是文化的载体，文化的发展能够推动和促进语言的发展。英语教学的最终目的是运用语言达到交际的目的。因此，外语教学中应该认识到对学生进行文化渗透的重要性。
一、跨文化交际的概念
跨文化交际（Intercultural Communication），是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。语言与文化互相影响.互相作用。学习一门外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且要知道说这种语言的人如何看待事物，如何观察世界。跨文化交际能力就是针对文化冲突提出来的，它是一种在理解、掌握外国文化知识与交际技能的基础上，灵活处理跨文化交际中出现的实际问题的能力。
二、跨文化交际对高职英语教学的意义
中西方在宗教信仰、思维方式、生活方式、风俗习惯、价值观、日常用语等方面的差异有很多，高职英语教师在教学过程当中，可以将这些作为教学话题，引导学生进行比较、讨论。在语言层面，英汉隶属两种不同的语系，在思维方式和语言构成方面有着很大不同。英语属印欧语系，擅长用抽象的概念表达具体的事物，在语言表达上多用名词，叙述呈静态；汉语属汉藏语系，更注重用具体形象的方法或词语来表达抽象的概念。
在高职英语教学中，我们不但要培养学生使用英语的能力，更要培养学生具备跨文化交际的能力。为克服由于中西方文化差异带来的交际障碍，英语教师应当加强英语教学中的文化差异教学，设置情景，让学生理解中西方文化差异。我们可以以对时间的理解为例来看一下不同文化下的时间理解：
（1）美国：Time is money；
（2）西班牙：跑得快死得快；
（3）巴西：五点时他会说正好2：14；
（4）埃塞俄比亚：如果等得太久，鸡蛋也会走路；
通过以上中西文化差异的对比，我们不难看出看出：语言与文化关系十分密切，离开特定背景的语言是不存在的，要想真正掌握一门语言，必须了解产生使用该语言的特定文化背景。明确这些道理对高职英语教师和学生来讲意义重大。
三、高职英语教学存在的问题
1、重语言知识传授，轻交际能力培养
高职教育的目标是培养具有实际操作能力的人才，强调“以实用为主”的教学思想。但是，我国传统的教学模式却忽略了这一点。从而导致学生缺乏跨文化交际意识和对西方国家文化知识的了解，造成无可避免的交际失误。在现实教学过程当中，许多老师对英语应用能力的培养认识不足，片面重视理论教学，忽视对学生语言应用能力的培养。
2、教材建设单一，课程设置千篇一律
高等教育的普及化、大众化带来的是高校招生规模的急速扩大，导致了高校教师数量、设备资源的增长比例不能同步实现，制约了教改的步伐。课程设置千篇一律，使得学生的个体差异性，创新能力的差异性不能够做到有的放矢，有效开发和培养。没有条件顾及到不同类型、不同层次、不同需求学生的特点。与此同时，教材内容没有高职特色，而是以本科院校为蓝本，导致了教与学两张皮，专业结合不深，缺乏高职特色。
四、跨文化交际对高职英语教学的启示
Brown（1987）认为，语言学习者失败的原因很多，主要原因是没有把文化学习与语言有效地相结合。中西方文化的较大差异，是中国学生学习英语的主要障碍。英语教师应该多角度进行中西文化比较，把中西方文化差异渗透到英语教学中，提高学生的语言理解能力。
1、提高学生跨文化交际能力
作为老师，应当转变传统的教学理念，要以市场需求为导向，培养能够适应市场发展的人才。作为一门交流的工具，英语的主要功能是让人们掌握英语技能，因此应该从跨文化交际的角度来培养学生运用语言的能力，满足职业岗位的需求。
2、发挥学生主体作用
在教学过程当中，为了避免单调乏味，教师首先应该在教学过程中精心设计教学情景，采用听说结合、演说结合等多种形式，激发学生学习英语的兴趣，促进学生的思维活动，挖掘学生的创新思维能力。其次还应该多方位设计各种问题，引导学生全方位、多角度地分析、理解教材，激发学生的创新思维能力。最后还要注意开展各种实践活动，给学生更多自主学习、探索学习的空间，通过英语第二课堂活动让他们在多彩的生活中，去体验英语，享受英语给大家带来的乐趣。教师要设计师生互动环节，发挥教师的主导作用，让学生真正使学生成为课堂的主人，体现学生的主体作用。
3、激发学生自主学习能力
本着公共英語教学为专业服务的理念，明确高职英语教学的特点，坚持以市场需求为导向，将英语基础知识与专业有机结合，形成“基础英语+行业英语入门+专业英语”的格局，着重培养学生的英语素养与英语应用能力，为学生优质就业、可持续发展和终身学习奠定基础。在英语教学中可以充分利用现有的多媒体设备如语音教室、网络教学平台等来营造真实的语言学习环境，增强视觉效果，有效地激发学生形象思维的能力，增强学生“人机互动”、“自主学习”的积极性。还可以通过一些第二课堂如：英语角、英语沙龙、技能大赛等，为学生打造轻松、活泼、生动的学习环境。
总之，在高职英语教学中，教师要意识到文化背景知识渗透的重要性，在传授语言知识的同时，要高度重视目的语国家文化知识的导入，培养出满足社会需要的复合型高职人才。
【参考文献】
[1] 胡文仲，跨文化交际丛书[M].北京：外语教学与研究出版社，1990.
[2] 邓炎昌，刘润清：语言与文化—英汉语言文化对比[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3] 刘晓萍，跨文化商务交际.南开大学出版社.2008（1）.
【关键词】跨文化交际 高职英语 教学
作者简介：赵江涌，男，1978年01月出生，河北省鹿泉市人。石家庄职业技术学院公共外语部讲师，硕士。主研方向：职业教育、英语教学法。
美国著名语言学家Spair曾说：“语言有一个环境，语言不能脱离文化而存在。”语言是文化的载体，文化的发展能够推动和促进语言的发展。英语教学的最终目的是运用语言达到交际的目的。因此，外语教学中应该认识到对学生进行文化渗透的重要性。
一、跨文化交际的概念
跨文化交际（Intercultural Communication），是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。语言与文化互相影响.互相作用。学习一门外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且要知道说这种语言的人如何看待事物，如何观察世界。跨文化交际能力就是针对文化冲突提出来的，它是一种在理解、掌握外国文化知识与交际技能的基础上，灵活处理跨文化交际中出现的实际问题的能力。
二、跨文化交际对高职英语教学的意义
中西方在宗教信仰、思维方式、生活方式、风俗习惯、价值观、日常用语等方面的差异有很多，高职英语教师在教学过程当中，可以将这些作为教学话题，引导学生进行比较、讨论。在语言层面，英汉隶属两种不同的语系，在思维方式和语言构成方面有着很大不同。英语属印欧语系，擅长用抽象的概念表达具体的事物，在语言表达上多用名词，叙述呈静态；汉语属汉藏语系，更注重用具体形象的方法或词语来表达抽象的概念。
在高职英语教学中，我们不但要培养学生使用英语的能力，更要培养学生具备跨文化交际的能力。为克服由于中西方文化差异带来的交际障碍，英语教师应当加强英语教学中的文化差异教学，设置情景，让学生理解中西方文化差异。我们可以以对时间的理解为例来看一下不同文化下的时间理解：
（1）美国：Time is money；
（2）西班牙：跑得快死得快；
（3）巴西：五点时他会说正好2：14；
（4）埃塞俄比亚：如果等得太久，鸡蛋也会走路；
通过以上中西文化差异的对比，我们不难看出看出：语言与文化关系十分密切，离开特定背景的语言是不存在的，要想真正掌握一门语言，必须了解产生使用该语言的特定文化背景。明确这些道理对高职英语教师和学生来讲意义重大。
三、高职英语教学存在的问题
1、重语言知识传授，轻交际能力培养
高职教育的目标是培养具有实际操作能力的人才，强调“以实用为主”的教学思想。但是，我国传统的教学模式却忽略了这一点。从而导致学生缺乏跨文化交际意识和对西方国家文化知识的了解，造成无可避免的交际失误。在现实教学过程当中，许多老师对英语应用能力的培养认识不足，片面重视理论教学，忽视对学生语言应用能力的培养。
2、教材建设单一，课程设置千篇一律
高等教育的普及化、大众化带来的是高校招生规模的急速扩大，导致了高校教师数量、设备资源的增长比例不能同步实现，制约了教改的步伐。课程设置千篇一律，使得学生的个体差异性，创新能力的差异性不能够做到有的放矢，有效开发和培养。没有条件顾及到不同类型、不同层次、不同需求学生的特点。与此同时，教材内容没有高职特色，而是以本科院校为蓝本，导致了教与学两张皮，专业结合不深，缺乏高职特色。
四、跨文化交际对高职英语教学的启示
Brown（1987）认为，语言学习者失败的原因很多，主要原因是没有把文化学习与语言有效地相结合。中西方文化的较大差异，是中国学生学习英语的主要障碍。英语教师应该多角度进行中西文化比较，把中西方文化差异渗透到英语教学中，提高学生的语言理解能力。
1、提高学生跨文化交际能力
作为老师，应当转变传统的教学理念，要以市场需求为导向，培养能够适应市场发展的人才。作为一门交流的工具，英语的主要功能是让人们掌握英语技能，因此应该从跨文化交际的角度来培养学生运用语言的能力，满足职业岗位的需求。
2、发挥学生主体作用
在教学过程当中，为了避免单调乏味，教师首先应该在教学过程中精心设计教学情景，采用听说结合、演说结合等多种形式，激发学生学习英语的兴趣，促进学生的思维活动，挖掘学生的创新思维能力。其次还应该多方位设计各种问题，引导学生全方位、多角度地分析、理解教材，激发学生的创新思维能力。最后还要注意开展各种实践活动，给学生更多自主学习、探索学习的空间，通过英语第二课堂活动让他们在多彩的生活中，去体验英语，享受英语给大家带来的乐趣。教师要设计师生互动环节，发挥教师的主导作用，让学生真正使学生成为课堂的主人，体现学生的主体作用。
3、激发学生自主学习能力
本着公共英語教学为专业服务的理念，明确高职英语教学的特点，坚持以市场需求为导向，将英语基础知识与专业有机结合，形成“基础英语+行业英语入门+专业英语”的格局，着重培养学生的英语素养与英语应用能力，为学生优质就业、可持续发展和终身学习奠定基础。在英语教学中可以充分利用现有的多媒体设备如语音教室、网络教学平台等来营造真实的语言学习环境，增强视觉效果，有效地激发学生形象思维的能力，增强学生“人机互动”、“自主学习”的积极性。还可以通过一些第二课堂如：英语角、英语沙龙、技能大赛等，为学生打造轻松、活泼、生动的学习环境。
总之，在高职英语教学中，教师要意识到文化背景知识渗透的重要性，在传授语言知识的同时，要高度重视目的语国家文化知识的导入，培养出满足社会需要的复合型高职人才。
【参考文献】
[1] 胡文仲，跨文化交际丛书[M].北京：外语教学与研究出版社，1990.
[2] 邓炎昌，刘润清：语言与文化—英汉语言文化对比[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3] 刘晓萍，跨文化商务交际.南开大学出版社.2008（1）.