“细节”从字面上理解。细者，小也；节者，单位或要点也。教学细节就是构成教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解。“教学细节”形成于特定的教学情景之中，是构成教学行为的外显的最小单位。它可能是教师的一句话或一个动作，也可能是师生之间的对话和互动。
　　课堂教学活动是由一个个细节构成。细节虽小，却能折射出教育的大智慧、大理念，所以，成功的教学必定离不开精彩的、有深刻内涵的细节。精彩的细节就来源于课堂中和谐的氛围，来源于教学的整体设计，来源于对学生的倾听，来源于对教学关键点的把握，来源于对学生个性品质的培养。那么，作为一线教师，应怎样把握这些教学细节，演绎精彩的课堂教学呢？
　　一、精心预设,把握细节
　　叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，并不主张教师和学生在课堂上信马由缰地开展学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”
　　不善于关注细节的教育是缺乏技巧的教育。一个闪光点，就是一个精彩的细节，它往往能体现一堂课的精彩。而充满魅力的教学细节，需要教师精心预设并用心打造。
　　教师应该做到深挖教材，了解学生。要对教材、学生、环境深刻理解和把握后作自然而巧妙的“创设”。预设教学细节也是教师备课环节中的主要一环。教师既要考虑上课前学生不同的认知基础、能力水平、情感趋向，也要预测学生在课堂上面临问题时的回答和心理反应。新课程倡导“让不同的学生在数学上有不同的发展”，就要求教师在课堂教学中不能一刀切，要为每个学生的发展设计合适的教学活动，设计教学程序，激励每个学生，讓他们天天获得成功的体验。例如在教学中，可以根据学生不同的学习能力提出不同的要求。对优秀的学生要求方法上有所创新，对中等及偏上的学生则要求能用基础的方法，对后进生则可降低要求。
　　二、灵动探究，捕捉细节
　　发现了这些细节后，教师可以在适当的时候让学生进行讨论。
　　智慧往往是在碰撞中生成的。当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发，这种心态教师可以从学生的课堂回答与动作情绪中察觉到。这时，教师如果精心选择有价值的问题，组织学生进行讨论，这样，往往能有比较好的效果。
　　例如，在教学“轴对称图形”的过程中，当学生感知了对称的概念，知道了可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后，一个学生举手质疑：“老师，有的物体太硬，像茶杯、铅笔盒等，不好对折该怎么办？”这样的问题，可能出乎有些教师的意料。这时，教师应捕捉到这一细节，立即组织学生讨论，不少学生已经找到了解决问题的办法，他们陆续举起了小手。有的说：“可以用尺子量！”有的
　　说：“可以用眼睛仔细观察。”还有的说：“可以先照物体的样子画下来再对折！”那么，这个出乎意料的问题，就成为了课堂精彩的亮点。
　　三、巧妙评价，提升细节
　　教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。教师在课堂上应对学生多激励。一位著名教育家曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励” 。在学生回答错误时，教师不能盲于批评。批评不但不会改变事实，反而只会招致愤恨。这就是为什么有的孩子和老师对着来的原因。因此，当学生回答问题有错时不要指责他们，让他们从赞扬声中去反思自己的不足。
　　教师必须抓住一切有利资源，在任何时候都能灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价要诱发学生进一步思考问题的欲望，开发学生的思维，使其对提出疑问产生兴趣、对探索和解释疑问产生信心。教师在关键处的评价，不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其探索的欲望。
　　四、总结
　　在数学教学中，教师不可忽视小小的细节。假如我们没有善于捕捉细节的一双慧眼，那么，就如袁振国教授所说“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体”。在现在实施新课程标准的大环境下，就让我们紧紧抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”，通过努力使它们成为可遇而不可求的教学共享资源，真正地提高我们课堂教学的效率。关注教学细节，精心打造教学细节，使我们数学教学更自然，更贴近学生，收到更好的效果。
　　参考文献：
　　[1]汪中求，《细节决定成败》，新华出版社。
　　[2]袁振国，《当代教育学》，教育科学出版社。
　　[3]杨九俊，《新课程教学现场与教学细节》，教育科学出版社。
　　[4]罗恩.克拉克，《教育的55个细节》，电子工业出版社。
　　作者单位：昆山市陆家中心小学校