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摘 要： 在新课改实施过程中，合作学习法逐渐受到了重视，在课堂上得到了一定的运用，而且表现出了一定的优势，取得了相应的成果。合作学习法越来越受到师生的欢迎。本文以高中化学课堂教学为背景，对合作学习法的应用原则进行了探讨，提出了合作学习法在高中化学课堂中的运用步骤，用以促进高中新课改的落实，保证高中化学教学质量。
关键词： 合作学习法 高中化学教学 教学原则 教学方法
1.引言
虽然各世界著名学者对合作学习法有不同的定义，但是，这些定义都对合作学习的真谛做了解释：在学习过程中，注重与他人分工合作，共同完成任务。高中化学教师更应该对合作学习法在高中化学中的应用有所重视，使学生学习化学更轻松、自由，从而提高课堂教学效率，改变学生的消极状态，满足新课改的要求。
2.合作学习法在高中化学课堂中的实施应该遵循的原则
2.1主体性原则
在应用合作学习法的过程中，促使学生根据学习需要主动合作，但切不可为了应用合作学习法而强制学生合作。高中学生已经有见解，在学习生活中需要体会到自我存在感，需要得到尊重。因此，教师要尊重学生的主体地位，让学生体会到自我价值的实现[1]。
2.2人文性原则
在新课改进程中，不少教育专家提倡进行课堂改革。新课改下的课堂要充满活力，坚持人文，为学生营造和谐的教学氛围。合作学习法的实施正好满足了这一要求。在高中化学课堂上，教师应该转变观念，用平等的眼光看待学生，充分尊重学生人格，营造轻松的课堂气氛，鼓励学生积极表现自己，找到认知感。在教学内容上，要按照多实践、多反馈的原则，合理安排教学进度；在教学方法上，要从学生的实际情况出发，认识到学生对新知识的接受能力，注意与学生的互动交流，加强学生之间和师生之间的合作；在教学评价中，教师要综合多方面因素，对学生进行全面评价，努力做到合理公平。
3.合作学习法在高中化学课堂中的实施步骤
3.1组建学习合作组时要注意科学性
通过对合作学习成员的确定，使合作小组充满活力，为同学之间的合作打下基础。研究证明，合作学习小组的成员的分配方法多种多样，但是，多数分组方法侧重于异质的互补分组。所谓异质互补分组，是指根据学生学习成绩的好坏、性格的不同、性别的差异等分组，进而形成互补小组，将不同特点的学生组合起来，进行合作学习。一般而言，合作学习小组成员不宜过多，以四到六人最合适。合作小组在参与课堂发言时，要做到公平，使每个同学都有机会，让每个同学都找到认同感。这样分组会对化学课堂教学有所帮助，但是，时间久了，高中学生由于生性活泼好动，会对自己所在的小组失去兴趣。这种现象一旦产生，就会影响学习积极性。要定期重组合作学习小组，促使更多的同学合作交流，使学生的思维更加开阔[2]。
3.2科学把握合作时机
合作学习法固然好用，但是，化学教师如果不注意抓住时机，而是一味追求合作学习，不分时间、内容、特点，随便运用合作学习法，就不可能充分发挥合作学习法的作用。研究证明，高中化学教师应该在以下情况中运用合作学习法，才能切实提高课堂教学效率。
3.2.1任务多时
在高中化学教学过程中，难免会遇到任务多且复杂的情况，此时，仅靠学生个人的能力是很难解决问题的，我们应该运用合作学习法，让学生在合作小组中根据自身特点分工，把整体任务分成几个部分，每个同学分别负责一小部分任务。通过这样的分工组合，学生可以很出色地完成任务。
3.2.2突破重难点时
高中化学教学中，学生对有些重点和难点内容是非常难掌握的，此时应该充分运用合作学习法。对化学中的重点难点问题的掌握，对于学生系统学习化学知识有非常重要的作用，我们不能忽视这个问题，要引起足够重视，认识到教学重难点的作用。通过运用合作学习法，可以很好地解决这一问题。教师可以为学生做一些必要的引导，让学生合作，对教学内容中的重难点问题进行实验，通过化学现象思考化学反应的过程，从而加深对知识的理解。
3.2.3学生思维受阻时
高中化学中有大量的实验作为基础，奇妙的化学反应有时会使学生的思维受阻，运用合作学习法可以有效解决学生存在的问题，畅通学生思维，提高教学效率[3]。
3.3对合作学习要有科学的评价
在学生合作学习后，教师要考虑多方面因素，对学生进行全面科学的评价。评价的对象不仅是小组整体，还包括内部成员，让每个学生都能够产生认同感，体验到自身价值，提高学习积极性。
4.结语
我们要及时发现合作学习法运用中出现的问题，并找出解决问题的方法，切实提高高中化学教学效率。
参考文献：
[1]李丛伟.高中化学课堂小组合作学习实施现状的调查与思考——以一所普通高中为例[D].河北师范大学，2011.
[2]李鹏鸽，赵河林.高中化学教学中合作学习的有效性研究[J].化学教育，2011，32（5）：23-25.
[3]经江红.合作学习法在高中化学课堂中的践行探研[J].科教文汇，2013（36）：157-158.
关键词： 合作学习法 高中化学教学 教学原则 教学方法
1.引言
虽然各世界著名学者对合作学习法有不同的定义，但是，这些定义都对合作学习的真谛做了解释：在学习过程中，注重与他人分工合作，共同完成任务。高中化学教师更应该对合作学习法在高中化学中的应用有所重视，使学生学习化学更轻松、自由，从而提高课堂教学效率，改变学生的消极状态，满足新课改的要求。
2.合作学习法在高中化学课堂中的实施应该遵循的原则
2.1主体性原则
在应用合作学习法的过程中，促使学生根据学习需要主动合作，但切不可为了应用合作学习法而强制学生合作。高中学生已经有见解，在学习生活中需要体会到自我存在感，需要得到尊重。因此，教师要尊重学生的主体地位，让学生体会到自我价值的实现[1]。
2.2人文性原则
在新课改进程中，不少教育专家提倡进行课堂改革。新课改下的课堂要充满活力，坚持人文，为学生营造和谐的教学氛围。合作学习法的实施正好满足了这一要求。在高中化学课堂上，教师应该转变观念，用平等的眼光看待学生，充分尊重学生人格，营造轻松的课堂气氛，鼓励学生积极表现自己，找到认知感。在教学内容上，要按照多实践、多反馈的原则，合理安排教学进度；在教学方法上，要从学生的实际情况出发，认识到学生对新知识的接受能力，注意与学生的互动交流，加强学生之间和师生之间的合作；在教学评价中，教师要综合多方面因素，对学生进行全面评价，努力做到合理公平。
3.合作学习法在高中化学课堂中的实施步骤
3.1组建学习合作组时要注意科学性
通过对合作学习成员的确定，使合作小组充满活力，为同学之间的合作打下基础。研究证明，合作学习小组的成员的分配方法多种多样，但是，多数分组方法侧重于异质的互补分组。所谓异质互补分组，是指根据学生学习成绩的好坏、性格的不同、性别的差异等分组，进而形成互补小组，将不同特点的学生组合起来，进行合作学习。一般而言，合作学习小组成员不宜过多，以四到六人最合适。合作小组在参与课堂发言时，要做到公平，使每个同学都有机会，让每个同学都找到认同感。这样分组会对化学课堂教学有所帮助，但是，时间久了，高中学生由于生性活泼好动，会对自己所在的小组失去兴趣。这种现象一旦产生，就会影响学习积极性。要定期重组合作学习小组，促使更多的同学合作交流，使学生的思维更加开阔[2]。
3.2科学把握合作时机
合作学习法固然好用，但是，化学教师如果不注意抓住时机，而是一味追求合作学习，不分时间、内容、特点，随便运用合作学习法，就不可能充分发挥合作学习法的作用。研究证明，高中化学教师应该在以下情况中运用合作学习法，才能切实提高课堂教学效率。
3.2.1任务多时
在高中化学教学过程中，难免会遇到任务多且复杂的情况，此时，仅靠学生个人的能力是很难解决问题的，我们应该运用合作学习法，让学生在合作小组中根据自身特点分工，把整体任务分成几个部分，每个同学分别负责一小部分任务。通过这样的分工组合，学生可以很出色地完成任务。
3.2.2突破重难点时
高中化学教学中，学生对有些重点和难点内容是非常难掌握的，此时应该充分运用合作学习法。对化学中的重点难点问题的掌握，对于学生系统学习化学知识有非常重要的作用，我们不能忽视这个问题，要引起足够重视，认识到教学重难点的作用。通过运用合作学习法，可以很好地解决这一问题。教师可以为学生做一些必要的引导，让学生合作，对教学内容中的重难点问题进行实验，通过化学现象思考化学反应的过程，从而加深对知识的理解。
3.2.3学生思维受阻时
高中化学中有大量的实验作为基础，奇妙的化学反应有时会使学生的思维受阻，运用合作学习法可以有效解决学生存在的问题，畅通学生思维，提高教学效率[3]。
3.3对合作学习要有科学的评价
在学生合作学习后，教师要考虑多方面因素，对学生进行全面科学的评价。评价的对象不仅是小组整体，还包括内部成员，让每个学生都能够产生认同感，体验到自身价值，提高学习积极性。
4.结语
我们要及时发现合作学习法运用中出现的问题，并找出解决问题的方法，切实提高高中化学教学效率。
参考文献：
[1]李丛伟.高中化学课堂小组合作学习实施现状的调查与思考——以一所普通高中为例[D].河北师范大学，2011.
[2]李鹏鸽，赵河林.高中化学教学中合作学习的有效性研究[J].化学教育，2011，32（5）：23-25.
[3]经江红.合作学习法在高中化学课堂中的践行探研[J].科教文汇，2013（36）：157-158.