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阅读和写作是语文教学的“重头戏”。阅读是吸收，从外到内；写作是表达，从内到外。持读写沟通、唇齿相依观点的前有古人“读书破万卷，下笔如有神”、”“劳于读书，逸于作文”，后有来者“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”
读写结合，也可称作“随文练笔”，旨在通过练笔活动促进言语形式和写作方法的迁移，加深对课文内容与思想意蕴的了解，从而达到以读促写、以写促读的效果。这种练笔属于专题式的单项训练，主题鲜明，目标明确，又有文本阅读为依托，因而学生容易上手，练习兴趣浓厚，是提高语文教学实效，提升学生读写水平的理想途径。新课程改革中，我们一直在探索语文“工具性与人文性”的和谐统一。阅读课中巧妙设计 “读写结合”，成了许多成功课堂上不可缺少的一道亮丽的风景线，一场最美的律动。
一、儿童欲解供耕织，也傍桑阴学种瓜 ——找准模仿的切入点
叶圣陶说过，“文章就是例子。”课本中所选的课文，有的是名篇著作，文质兼美；有的则经过专家们的反复修改，语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。仿写是学生踏上创作之路的必经台阶。
1、仿写范句锻炼学生运用语言的基本功
句式仿写对象多为比喻句式、拟人句式、排比句式及“复说”句式等既具有形式感又具有表现力的典型句式。
2、通过仿写范段提高学生构段的能力
段式仿写对象多为总分式结构、按时间(或方位)顺序构段的具有鲜明写作方法的段落。教学这样的段落时，特别应该加强阅读对写的指导。在阅读中理清层次，理解各部分之间的关系，在练笔中迁移运用。学习老舍的《猫》，学会了围绕总起句，将特点写具体的写作方法，让学生观察身边的小动物，模仿课文段落的写法，写一写小动物的特点。
3、通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力
篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。学生在一次次的仿写训练中，不断地“吸收”和“消化”着别人的好词好句、表达方式、写作技巧，从而丰富了作文积累，以此再逐步过渡到独立作文。以课文为例子，从读学写，从句到段至篇，符合学生的认知规律。阿基米德有一句名言：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”同样，只要给学生一个模仿的支点，学生也一定可以在作文园地里自由挥洒。
二、句中有眼人谁识，弦上无声我独知——巧用文本的空白点
“句中有眼人谁识，弦上无声我独知。”有时候，作者会在凸显文章中心的地方留有空白。而目光敏锐的老师，可以抓住这个”空白”，精心融入写作训练，激发学生的思考和想象，扩写文本内容，使学生对课文的主旨得到更深刻的认识，甚至达到“情”“文”一体，和谐共生。
2、填补空白扩展写
有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。
三、等闲识得东风面，万紫千红总是春——抓住文体转换点
小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从文体看，有记叙文、说明文、童话、诗歌、课本剧等形式多样。各种文体之间其实是可以互相转换的，如：将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为《鸟的天堂》写一段导游词;收集有关资料，结合《第一场雪》这篇课文的内容，试写一篇说明雪的作用的短文等。
变换文体练习写，这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的素材又有了写的方法。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。（附:笔者整理的部分人教版语文教材的变换文体训练表）
四、真情发于胸臆，言泉流于笔端——点击情感的喷发点
语文课程具有鲜明的人文性，其丰富的人文内涵对学生整个精神世界的影响是深远的。言为心声，教师要体察学生的心灵历程和精神状态，估计文本的哪一点、线、面最有可能介入学生的生命和精神活动，并适时“拓展”相关信息，丰富其精神“内存”，点燃其情感火种，每个人都会产生一种不吐不快的感受。“情到深处自然真。”这时候，如果让学生把内心涌动的情感潮水流于笔端，可以促使学生的情感和文本、作者的思想情感共融，促成学生的语言和精神同构共生。
“真情发于胸臆，言泉流于笔端。”课例中，王老师拓展了精心收集的课外资料——发生在地球母亲身上的一天的事情。当这些触目惊心的数字映入学生的眼帘时，学生的心灵受到了强烈的冲击，学生呼唤人类保护地球的情感在这一刻强烈喷发。加之，老师用充满温度的言语，以情激情，以情启智，学生真正走进了文本，产生一种不吐不快的境地。王老师设计的这样一个“你一定有许多话想说给人类听。”的写话训练，正是给学生搭建一个倾吐心声的平台。课堂上，犹如有一滴心水注入学生的血液，令学生热血沸腾；犹如有一片心雪飘入学生的心田，使学生洁净庄严。这样的以读促写，以写促读，读写相融，真正做到——如雨入水，相融无痕。欣赏了王老师的教学片断，不得承认：王崧舟，不愧为小学语文情感派大师！如今，“王式激情促写”（笔者自己定义的）已被许多语文老师在课堂上所效仿，成了“读写结合”常见的形式。
读写结合的训练类型远远不止以上这些，更多的训练类型的创生需要我们在课堂实践中不断探索。 “何愁无处下金钩”， 只要我们引领学生倘佯在文本字里行间，读写结合训练的资源无处不在，俯拾皆是。“楼高但任云飞过，池小能将月送来”
只要老师用慧眼去发现资源，用匠心去开发利用资源，引导学生踏上与作者、文本对话的 “通幽曲径”， 进入语言的“藕花深处”，相信我们的语文教学亦会走入豁然开朗的“别有洞天”。
【作者单位：金华市婺城区罗埠小学浙江321081]
读写结合，也可称作“随文练笔”，旨在通过练笔活动促进言语形式和写作方法的迁移，加深对课文内容与思想意蕴的了解，从而达到以读促写、以写促读的效果。这种练笔属于专题式的单项训练，主题鲜明，目标明确，又有文本阅读为依托，因而学生容易上手，练习兴趣浓厚，是提高语文教学实效，提升学生读写水平的理想途径。新课程改革中，我们一直在探索语文“工具性与人文性”的和谐统一。阅读课中巧妙设计 “读写结合”，成了许多成功课堂上不可缺少的一道亮丽的风景线，一场最美的律动。
一、儿童欲解供耕织，也傍桑阴学种瓜 ——找准模仿的切入点
叶圣陶说过，“文章就是例子。”课本中所选的课文，有的是名篇著作，文质兼美；有的则经过专家们的反复修改，语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。仿写是学生踏上创作之路的必经台阶。
1、仿写范句锻炼学生运用语言的基本功
句式仿写对象多为比喻句式、拟人句式、排比句式及“复说”句式等既具有形式感又具有表现力的典型句式。
2、通过仿写范段提高学生构段的能力
段式仿写对象多为总分式结构、按时间(或方位)顺序构段的具有鲜明写作方法的段落。教学这样的段落时，特别应该加强阅读对写的指导。在阅读中理清层次，理解各部分之间的关系，在练笔中迁移运用。学习老舍的《猫》，学会了围绕总起句，将特点写具体的写作方法，让学生观察身边的小动物，模仿课文段落的写法，写一写小动物的特点。
3、通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力
篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。学生在一次次的仿写训练中，不断地“吸收”和“消化”着别人的好词好句、表达方式、写作技巧，从而丰富了作文积累，以此再逐步过渡到独立作文。以课文为例子，从读学写，从句到段至篇，符合学生的认知规律。阿基米德有一句名言：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”同样，只要给学生一个模仿的支点，学生也一定可以在作文园地里自由挥洒。
二、句中有眼人谁识，弦上无声我独知——巧用文本的空白点
“句中有眼人谁识，弦上无声我独知。”有时候，作者会在凸显文章中心的地方留有空白。而目光敏锐的老师，可以抓住这个”空白”，精心融入写作训练，激发学生的思考和想象，扩写文本内容，使学生对课文的主旨得到更深刻的认识，甚至达到“情”“文”一体，和谐共生。
2、填补空白扩展写
有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。
三、等闲识得东风面，万紫千红总是春——抓住文体转换点
小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从文体看，有记叙文、说明文、童话、诗歌、课本剧等形式多样。各种文体之间其实是可以互相转换的，如：将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为《鸟的天堂》写一段导游词;收集有关资料，结合《第一场雪》这篇课文的内容，试写一篇说明雪的作用的短文等。
变换文体练习写，这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的素材又有了写的方法。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。（附:笔者整理的部分人教版语文教材的变换文体训练表）
四、真情发于胸臆，言泉流于笔端——点击情感的喷发点
语文课程具有鲜明的人文性，其丰富的人文内涵对学生整个精神世界的影响是深远的。言为心声，教师要体察学生的心灵历程和精神状态，估计文本的哪一点、线、面最有可能介入学生的生命和精神活动，并适时“拓展”相关信息，丰富其精神“内存”，点燃其情感火种，每个人都会产生一种不吐不快的感受。“情到深处自然真。”这时候，如果让学生把内心涌动的情感潮水流于笔端，可以促使学生的情感和文本、作者的思想情感共融，促成学生的语言和精神同构共生。
“真情发于胸臆，言泉流于笔端。”课例中，王老师拓展了精心收集的课外资料——发生在地球母亲身上的一天的事情。当这些触目惊心的数字映入学生的眼帘时，学生的心灵受到了强烈的冲击，学生呼唤人类保护地球的情感在这一刻强烈喷发。加之，老师用充满温度的言语，以情激情，以情启智，学生真正走进了文本，产生一种不吐不快的境地。王老师设计的这样一个“你一定有许多话想说给人类听。”的写话训练，正是给学生搭建一个倾吐心声的平台。课堂上，犹如有一滴心水注入学生的血液，令学生热血沸腾；犹如有一片心雪飘入学生的心田，使学生洁净庄严。这样的以读促写，以写促读，读写相融，真正做到——如雨入水，相融无痕。欣赏了王老师的教学片断，不得承认：王崧舟，不愧为小学语文情感派大师！如今，“王式激情促写”（笔者自己定义的）已被许多语文老师在课堂上所效仿，成了“读写结合”常见的形式。
读写结合的训练类型远远不止以上这些，更多的训练类型的创生需要我们在课堂实践中不断探索。 “何愁无处下金钩”， 只要我们引领学生倘佯在文本字里行间，读写结合训练的资源无处不在，俯拾皆是。“楼高但任云飞过，池小能将月送来”
只要老师用慧眼去发现资源，用匠心去开发利用资源，引导学生踏上与作者、文本对话的 “通幽曲径”， 进入语言的“藕花深处”，相信我们的语文教学亦会走入豁然开朗的“别有洞天”。
【作者单位：金华市婺城区罗埠小学浙江321081]