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【摘要】新课标指出：在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。可见，“真实”是作文的灵魂。可每次批阅学生作文，尤其是考场作文，不是空洞无物的生活流水账，就是“千人一面”的假大空。为此，无数教育工作者呼吁：真实，是作文教学的唯一出路。但是，写作回归真实，作文教学中面临的诸多问题并不能迎刃而解。因为，如果对“真实”思考不深，甚至理解错误，那么，学生写作反而会进入“伪真实”的误区。所以，在寻找表达“真实”的路径之前，我们必须厘清两组概念，探讨真实的“真实”。
【關键词】中学生作文；探讨；真实
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、艺术真实与生活真实
古今中外的艺术家都把“真实性”视为艺术的生命。学生的写作，尽管稚嫩，也属于艺术创作的范畴。法国大作家巴尔扎克说：“获得全世界闻名的不朽的成功的秘密在于真实。”然而，写作不是对生活真实的抄袭。所谓生活真实，是指历史上出现过和现实中实际存在的一切事物与现象，包括崇高的与卑下的、必然的与偶然的、真相与假相……它是真实的，也是杂乱的琐碎的。如果学生事无巨细地把一天的吃喝拉撒都罗列出来，把个人化的偏激狭隘不健康的情感渲染出来，那就不是艺术，而是一堆垃圾。
写作必须对生活真实进行选择、提炼、发掘、补充、加工改造、去粗取精，从而达到艺术真实。艺术真实，是生活真实的超越与飞升。
二、虚构与虚假
有学生说，文学艺术不是可以“虚构”吗，作文为什么不能编故事？的确，写进文章的人事景都是可以虚构的，如望穿秋水、怒发冲冠、杜丽娘死而复生等，这些描写显然与事实相左，但读者并不感到虚假，因为其中流露的情感是真切的，正如鲁迅所说：“不必是曾有的实事，但必须是会有的实情。”虚构，应符合人的情感逻辑。
文本的虚构，必须符合逻辑的可能性，是一种审美化的真实。而虚假，是一种欺骗，如瞎编父母遭遇车祸身亡的作文，违背人的情感逻辑，其动机令人心寒。综上所述，学生写作的真实，是可以虚构的艺术的真实。那么，回归真实的路径何在？
首先，要确立现代化的写作观念。新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”学生写作，就是要真实准确地表达自我交流信息，“为己立言”，说自己想说的话。学生是写作的主体，在写作训练中，要尊重学生的独特体验，培养学生的自我意识，把自由写作的权利还给学生。自由，是写作的基本状态。很多时候，教师对学生作文，总是限制太多，定题目，定时间，甚至思想性都限定好了，如有脆弱必须战胜之，有困难必须克服之。在这种状态下，学生没有言说自己的自由，只好去凑一篇“有价值有意义”的文章了，于是假大空的作文也就此诞生了。新课标倡导“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。”教师必须转变观念，给学生选择写作内容的自由、选择写作时间的自由、语言表达的自由。几乎所有的语文老师都发现：学生的随笔比考试作文更中看。为什么呢？因为学生写随笔有更多的“随意与自由”，随笔里有真实的“自我”。
其次，鼓励学生张扬真实的自我。叶圣陶先生早就大声疾呼，学生作文必须“我手写我心”。作文是用我的自由之笔，写我的自得之见，抒我的自然之情。写作，不能缺失自我，没有真实的自我，就没有真实的写作。唯有把作文教学的着眼点，放在学生写作个性的培养和训练上，才能改变学生作文中存在的假大空的窘状。
语言文字是思想的外化，写作的过程就是运用语言文字表达自己思想的过程。作文有无个性，取决于学生的思想有无个性。没有个性的思想，就不会有个性的自我，更不会有个性的语言。强化思维训练，是引导学生彰显自我、提升文风的有效方法。例如王栋生老师曾在一节作文课上以《“水滴石穿”的启示》为题，练学生的脑子，结果学生从滴水穿石的条件、效率、结果多角度获得了启示。在平时的教学中，我们也应该像王老师那样，鼓励学生于无疑处生疑，多视角观察事物，学生的视野才能开阔，思维才能拓展，才不至于陷入“人云亦云、感受雷同”的泥沼。当然，学生敢写了，教师就得有敢于接受的胸襟。主题积极向上的作文，我们要肯定；那些表达困惑迷茫的作文，我们要宽容。因为，世界上没有两个相同的学生，学生的真实自我，应该百花齐放。王栋生老师说：“我很赞成一种教学观，即让少年儿童自由地表现个性，无所顾忌。”这也是每个老师应该有的教学观。
最后，引导学生发现真实的生活。生活是写作的源泉，生活中永远不缺写作的素材：晚归时，父母站在楼道口张望的身影；贪玩时，妈妈的唠叨甚至责骂；难过时，朋友送过来的一个安慰眼神……可我们的学生往往对身边的人和事视而不见，十分漠然。写“我的老妈大人”，只会写“我”生病时整夜陪在我身边，甚至家里有车不开，非得背着我跑去医院，每一个妈妈的做法竟然如此傻傻地相似。学生太缺乏“发现”的意识了。
我们必须引导学生去关注生活，关注了，才能熟悉；熟悉了，凡事多思考，才能有发现。笔者常常跟学生聊生活，有意引导学生做一个生活的有心人，学会从平凡的日子里，寻找到动人的细节。例如：提醒学生注意学校的柳树与其他地方的柳树有什么区别。有一位同学经过细致观察，写成一篇随笔《女汉子》，幽默风趣，因为学校的柳树被校工修剪成光头，春天，刚发的芽根根直竖，如同鲁迅的发型。渐渐地，学生的作文里多了些生活的色彩。
我们的生活是平凡的，但处处留心皆学问，只要用心感受，一定能发现它的美点。寻觅生命中点滴的美，捡拾生活中点滴的纯，平凡也就立体了鲜活了。
李海林曾尖锐地指出，目前假大空盛行的作文教学，从根本上“走错了路”，“走入了一条死胡同”，要想走出困境，必须走真实写作之路。在我们日常的作文教学中，教师应多引导学生用眼睛观察世界，用大脑思考生活，用自己的笔描绘生活，让他们讲真话写真文抒真情。
（编辑：马梦杰）
【關键词】中学生作文；探讨；真实
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、艺术真实与生活真实
古今中外的艺术家都把“真实性”视为艺术的生命。学生的写作，尽管稚嫩，也属于艺术创作的范畴。法国大作家巴尔扎克说：“获得全世界闻名的不朽的成功的秘密在于真实。”然而，写作不是对生活真实的抄袭。所谓生活真实，是指历史上出现过和现实中实际存在的一切事物与现象，包括崇高的与卑下的、必然的与偶然的、真相与假相……它是真实的，也是杂乱的琐碎的。如果学生事无巨细地把一天的吃喝拉撒都罗列出来，把个人化的偏激狭隘不健康的情感渲染出来，那就不是艺术，而是一堆垃圾。
写作必须对生活真实进行选择、提炼、发掘、补充、加工改造、去粗取精，从而达到艺术真实。艺术真实，是生活真实的超越与飞升。
二、虚构与虚假
有学生说，文学艺术不是可以“虚构”吗，作文为什么不能编故事？的确，写进文章的人事景都是可以虚构的，如望穿秋水、怒发冲冠、杜丽娘死而复生等，这些描写显然与事实相左，但读者并不感到虚假，因为其中流露的情感是真切的，正如鲁迅所说：“不必是曾有的实事，但必须是会有的实情。”虚构，应符合人的情感逻辑。
文本的虚构，必须符合逻辑的可能性，是一种审美化的真实。而虚假，是一种欺骗，如瞎编父母遭遇车祸身亡的作文，违背人的情感逻辑，其动机令人心寒。综上所述，学生写作的真实，是可以虚构的艺术的真实。那么，回归真实的路径何在？
首先，要确立现代化的写作观念。新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”学生写作，就是要真实准确地表达自我交流信息，“为己立言”，说自己想说的话。学生是写作的主体，在写作训练中，要尊重学生的独特体验，培养学生的自我意识，把自由写作的权利还给学生。自由，是写作的基本状态。很多时候，教师对学生作文，总是限制太多，定题目，定时间，甚至思想性都限定好了，如有脆弱必须战胜之，有困难必须克服之。在这种状态下，学生没有言说自己的自由，只好去凑一篇“有价值有意义”的文章了，于是假大空的作文也就此诞生了。新课标倡导“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。”教师必须转变观念，给学生选择写作内容的自由、选择写作时间的自由、语言表达的自由。几乎所有的语文老师都发现：学生的随笔比考试作文更中看。为什么呢？因为学生写随笔有更多的“随意与自由”，随笔里有真实的“自我”。
其次，鼓励学生张扬真实的自我。叶圣陶先生早就大声疾呼，学生作文必须“我手写我心”。作文是用我的自由之笔，写我的自得之见，抒我的自然之情。写作，不能缺失自我，没有真实的自我，就没有真实的写作。唯有把作文教学的着眼点，放在学生写作个性的培养和训练上，才能改变学生作文中存在的假大空的窘状。
语言文字是思想的外化，写作的过程就是运用语言文字表达自己思想的过程。作文有无个性，取决于学生的思想有无个性。没有个性的思想，就不会有个性的自我，更不会有个性的语言。强化思维训练，是引导学生彰显自我、提升文风的有效方法。例如王栋生老师曾在一节作文课上以《“水滴石穿”的启示》为题，练学生的脑子，结果学生从滴水穿石的条件、效率、结果多角度获得了启示。在平时的教学中，我们也应该像王老师那样，鼓励学生于无疑处生疑，多视角观察事物，学生的视野才能开阔，思维才能拓展，才不至于陷入“人云亦云、感受雷同”的泥沼。当然，学生敢写了，教师就得有敢于接受的胸襟。主题积极向上的作文，我们要肯定；那些表达困惑迷茫的作文，我们要宽容。因为，世界上没有两个相同的学生，学生的真实自我，应该百花齐放。王栋生老师说：“我很赞成一种教学观，即让少年儿童自由地表现个性，无所顾忌。”这也是每个老师应该有的教学观。
最后，引导学生发现真实的生活。生活是写作的源泉，生活中永远不缺写作的素材：晚归时，父母站在楼道口张望的身影；贪玩时，妈妈的唠叨甚至责骂；难过时，朋友送过来的一个安慰眼神……可我们的学生往往对身边的人和事视而不见，十分漠然。写“我的老妈大人”，只会写“我”生病时整夜陪在我身边，甚至家里有车不开，非得背着我跑去医院，每一个妈妈的做法竟然如此傻傻地相似。学生太缺乏“发现”的意识了。
我们必须引导学生去关注生活，关注了，才能熟悉；熟悉了，凡事多思考，才能有发现。笔者常常跟学生聊生活，有意引导学生做一个生活的有心人，学会从平凡的日子里，寻找到动人的细节。例如：提醒学生注意学校的柳树与其他地方的柳树有什么区别。有一位同学经过细致观察，写成一篇随笔《女汉子》，幽默风趣，因为学校的柳树被校工修剪成光头，春天，刚发的芽根根直竖，如同鲁迅的发型。渐渐地，学生的作文里多了些生活的色彩。
我们的生活是平凡的，但处处留心皆学问，只要用心感受，一定能发现它的美点。寻觅生命中点滴的美，捡拾生活中点滴的纯，平凡也就立体了鲜活了。
李海林曾尖锐地指出，目前假大空盛行的作文教学，从根本上“走错了路”，“走入了一条死胡同”，要想走出困境，必须走真实写作之路。在我们日常的作文教学中，教师应多引导学生用眼睛观察世界，用大脑思考生活，用自己的笔描绘生活，让他们讲真话写真文抒真情。
（编辑：马梦杰）