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【摘 要】本文探讨了在初中生物教学中培养学生理性思维的影响因素，其中，首要因素是培养学生的学习兴趣，关键因素是促进学生的思维活跃，保障因素是采用正确的引导方式。
【关键词】初中生物教学；理性思维；影响因素
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0261-02
初中生物是从生物学上选取了一些比较浅显易懂、并且学生能够较易接受的基础知识，以陈述概念为主要方式来进行教学的一门学科。然而，仅仅依靠对于相关概念的陈述，还不足以使学生灵活地运用相关生物知识。因而，这就要求学生具备必要的理性思维能力，避免机械式的学习方式。
理性思维，是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能够对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思维。理性思维是建立在证据和逻辑推理基础上的[1]，也是当今生物学核心素养的四大要素之一[2]，不仅能够在学习过程中帮助学生事半功倍地掌握学习知识，而且能够更加全面地提高学生的综合素养。因此，在初中生物教学中，培养学生的理性思维能力，既可以使学生高效地领会生物学的基础知识，加强对相关概念的理解，还可以为适应社会和今后的学习打下基础。要想在初中生物教学中更好地培养学生的理性思维，首先就要清楚在教学时，培养学生理性思维包含了哪些主要影响因素。
一、培养学生的学习兴趣是首要因素
兴趣是学习的一大动力。在生物教学中培养学生的理性思维，首要的影响因素要属于学生的学习兴趣了。因为这与学生在初中生物学习过程中的逻辑顺序有着必不可少的联系，只有当学生在一定程度上，不被局限于那些枯燥又乏味的课本知识时，学生的学习兴趣才能得到了相应的提高，才会变得积极主动地进行自主学习与探究知识，开始自己的思考并乐于质疑，学习态度也就更加端正，进而影响到了生物教学课堂上的轻快氛围，学习起生物来便轻松了不少。如此一来，学生学习生物时的注意力更加集中、思维得到活跃之后，才得以继续对学生进行理性思维的培养。简而言之，学生对生物的学习兴趣，就是在生物教学中培养学生理性思维的基础，因而其在培养学生理性思维的各个影响因素中占据着首要地位。
例如，在教学“空中飞行的动物”这一小节时，教师可以先了解班上学生们对于鸟的兴趣强度如何，有些学生对鸟这一动物有着浓厚的兴趣，他们或许从小就喜爱观察鸟类，因而自身就积累了一定关于鸟的外观与习性的知识。对于这一部分学生，教师可以让他们在课堂上讲述自己对鸟的认知，并让他们结合自身现有的认识来对鸟类动物的形态结构特点进行理性分析，然后引导他们思考、比较和概括各种鸟类动物的相同之处与区别等等，这样下来，学生的学习效果可以变得更好。当然，可能还会有一些学生对鸟类动物并不存在太大的兴趣，对于这一部分的学生，可以让他们通过了解一些鸟的趣事开始，先对鸟类产生一定的兴趣，然后就能更好地开展后续的学习与思考。
又比如，在生物教学的过程中，教师应当充分利用多媒体课件进行教学，可以在教学时放映与教学内容相关的精彩图片让学生观看。將生动形象的图片直观地展现在学生面前，可以更好地激发学生们的探索兴趣，充分调动学生的积极性与求知欲。教师在根据所示图片引发学生以图片开始，并结合生活实际进行思考，帮助学生在理性分析思考的过程中不断地锻炼自身的理性思维能力。
二、促进学生的思维活跃是关键因素
马克思主义哲学关于外因和内因的辩证关系中表明：“内因是事物变化发展的根本，外因只有通过内因才起作用。无论外部环境如何，最终决定我们的是我们自己的思考和行为。”诚如斯言，在生物教学中培养学生的理性思维时，最关键的因素还是在于学生自身的水平。也就是说，学生个人的思维活跃程度高低，对于培养学生的理性思维有着不置可否的决定性作用。
例如说，在生物课堂教学中，首先，教师要积极引导学生主动参与学习过程，亲身体验生物这一门学科的奥秘，让学生的思维真正“活”起来、“动”起来，使他们的理性思维能力得到充分的发展。其次，教师要多留一些时间让学生自主学习，引导学生通过思考，开展相应的讨论，学会认真总结归纳。最后，还可以让学生在归纳总结之后站起来发言，学生发表自己的意见的同时也在进行理性思维的锻炼。学生在这种教学方式下得到的收获，远大于教师单方面地讲授生物课本上的知识。这是因为在这种教学方式下，学生的思维被充分地调动起来，思维先活跃起来，才能够更好地进行理性思维的培养。
又比如说，教师在生物课堂上对学生的生物课后习题或者作业进行讲解时，在讲到解题过程方面，要特别注重分析、注重引导、注重讨论、注重总结。同时，教师可以让学生进行讨论与交流，鼓励学生在课堂上踊跃发言分享自己的解题思路，恰当地指导学生运用正确科学的生物解题方法来解决问题，培养学生科学缜密的理性思维习惯。
三、采用正确的引导方式是保障因素
在《初中生物课程标准》中明确地指出：“要积极改进教学方法和指导学生的学习方法。”其中具体的还包括教师要根据不同的教学目的和教学内容，采取相应的教学方法，进行启发和讨论式教学，不断提高教学质量。很显然，在初中生物的教学当中，教师的教学方法和在课堂上所采取的引导分析方式，是培养学生理性思维的保障因素。
例如说，在教学探究“鸟类适于飞行的特点”时，教师可以适当地引导学生去感受折叠而成的纸飞机在空中的飞行过程，提示学生由纸飞机联想到飞机的外形能够减少空气阻力的特点，再引导学生提出要进行探究的“鸟的身体有哪些适于飞行的特点”这一问题。教师在引导学生进行学习与分析时，能够借助实物来给学生提供直观的观察条件，有助于学生理性思维的培养。学生在教师的引导之下，有条不紊地进行思考，久而久之，学生在学习初中生物时的理性思维能力势必有所提高，甚至会出现很大程度上的进步与发展。需要注意的是，教师在生物教学时采用的引导方式切记生搬硬套，必须以知识教学为载体，不同的知识采用不同的引导方式，要做到因材施教，如此才能事半功倍地起到在生物教学中引导学生、培养学生理性思维的作用。
总而言之，初中生物教学中培养学生理性思维的影响因素，主要包含了首要因素、关键因素和保障因素这三大方面。在初中生物教学的过程当中，全面地培养出学生的理性思维能力，这是一个循序渐进的复杂过程，因此初中生物教师要先意识到培养学生理性思维的必要性，合理地分析影响学生理性思维培养的主要因素包含哪些方面，再结合教学实际设计出正确的、适合学生本身的教学方法，慢慢地在初中生物教学中养成学生的理性思维，如此才是培养学生理性思维能力的一大有效途径。
参考文献
[1]王吉文.例谈高中生物教学中理性思维能力的培养[J].生物学教学，2017，42（5）；13-14.
[2]陈秋香.初中生物教学中理性思维的培养策略[J].生物学教学，2017，42（10）：35-36.
【关键词】初中生物教学；理性思维；影响因素
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0261-02
初中生物是从生物学上选取了一些比较浅显易懂、并且学生能够较易接受的基础知识，以陈述概念为主要方式来进行教学的一门学科。然而，仅仅依靠对于相关概念的陈述，还不足以使学生灵活地运用相关生物知识。因而，这就要求学生具备必要的理性思维能力，避免机械式的学习方式。
理性思维，是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能够对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思维。理性思维是建立在证据和逻辑推理基础上的[1]，也是当今生物学核心素养的四大要素之一[2]，不仅能够在学习过程中帮助学生事半功倍地掌握学习知识，而且能够更加全面地提高学生的综合素养。因此，在初中生物教学中，培养学生的理性思维能力，既可以使学生高效地领会生物学的基础知识，加强对相关概念的理解，还可以为适应社会和今后的学习打下基础。要想在初中生物教学中更好地培养学生的理性思维，首先就要清楚在教学时，培养学生理性思维包含了哪些主要影响因素。
一、培养学生的学习兴趣是首要因素
兴趣是学习的一大动力。在生物教学中培养学生的理性思维，首要的影响因素要属于学生的学习兴趣了。因为这与学生在初中生物学习过程中的逻辑顺序有着必不可少的联系，只有当学生在一定程度上，不被局限于那些枯燥又乏味的课本知识时，学生的学习兴趣才能得到了相应的提高，才会变得积极主动地进行自主学习与探究知识，开始自己的思考并乐于质疑，学习态度也就更加端正，进而影响到了生物教学课堂上的轻快氛围，学习起生物来便轻松了不少。如此一来，学生学习生物时的注意力更加集中、思维得到活跃之后，才得以继续对学生进行理性思维的培养。简而言之，学生对生物的学习兴趣，就是在生物教学中培养学生理性思维的基础，因而其在培养学生理性思维的各个影响因素中占据着首要地位。
例如，在教学“空中飞行的动物”这一小节时，教师可以先了解班上学生们对于鸟的兴趣强度如何，有些学生对鸟这一动物有着浓厚的兴趣，他们或许从小就喜爱观察鸟类，因而自身就积累了一定关于鸟的外观与习性的知识。对于这一部分学生，教师可以让他们在课堂上讲述自己对鸟的认知，并让他们结合自身现有的认识来对鸟类动物的形态结构特点进行理性分析，然后引导他们思考、比较和概括各种鸟类动物的相同之处与区别等等，这样下来，学生的学习效果可以变得更好。当然，可能还会有一些学生对鸟类动物并不存在太大的兴趣，对于这一部分的学生，可以让他们通过了解一些鸟的趣事开始，先对鸟类产生一定的兴趣，然后就能更好地开展后续的学习与思考。
又比如，在生物教学的过程中，教师应当充分利用多媒体课件进行教学，可以在教学时放映与教学内容相关的精彩图片让学生观看。將生动形象的图片直观地展现在学生面前，可以更好地激发学生们的探索兴趣，充分调动学生的积极性与求知欲。教师在根据所示图片引发学生以图片开始，并结合生活实际进行思考，帮助学生在理性分析思考的过程中不断地锻炼自身的理性思维能力。
二、促进学生的思维活跃是关键因素
马克思主义哲学关于外因和内因的辩证关系中表明：“内因是事物变化发展的根本，外因只有通过内因才起作用。无论外部环境如何，最终决定我们的是我们自己的思考和行为。”诚如斯言，在生物教学中培养学生的理性思维时，最关键的因素还是在于学生自身的水平。也就是说，学生个人的思维活跃程度高低，对于培养学生的理性思维有着不置可否的决定性作用。
例如说，在生物课堂教学中，首先，教师要积极引导学生主动参与学习过程，亲身体验生物这一门学科的奥秘，让学生的思维真正“活”起来、“动”起来，使他们的理性思维能力得到充分的发展。其次，教师要多留一些时间让学生自主学习，引导学生通过思考，开展相应的讨论，学会认真总结归纳。最后，还可以让学生在归纳总结之后站起来发言，学生发表自己的意见的同时也在进行理性思维的锻炼。学生在这种教学方式下得到的收获，远大于教师单方面地讲授生物课本上的知识。这是因为在这种教学方式下，学生的思维被充分地调动起来，思维先活跃起来，才能够更好地进行理性思维的培养。
又比如说，教师在生物课堂上对学生的生物课后习题或者作业进行讲解时，在讲到解题过程方面，要特别注重分析、注重引导、注重讨论、注重总结。同时，教师可以让学生进行讨论与交流，鼓励学生在课堂上踊跃发言分享自己的解题思路，恰当地指导学生运用正确科学的生物解题方法来解决问题，培养学生科学缜密的理性思维习惯。
三、采用正确的引导方式是保障因素
在《初中生物课程标准》中明确地指出：“要积极改进教学方法和指导学生的学习方法。”其中具体的还包括教师要根据不同的教学目的和教学内容，采取相应的教学方法，进行启发和讨论式教学，不断提高教学质量。很显然，在初中生物的教学当中，教师的教学方法和在课堂上所采取的引导分析方式，是培养学生理性思维的保障因素。
例如说，在教学探究“鸟类适于飞行的特点”时，教师可以适当地引导学生去感受折叠而成的纸飞机在空中的飞行过程，提示学生由纸飞机联想到飞机的外形能够减少空气阻力的特点，再引导学生提出要进行探究的“鸟的身体有哪些适于飞行的特点”这一问题。教师在引导学生进行学习与分析时，能够借助实物来给学生提供直观的观察条件，有助于学生理性思维的培养。学生在教师的引导之下，有条不紊地进行思考，久而久之，学生在学习初中生物时的理性思维能力势必有所提高，甚至会出现很大程度上的进步与发展。需要注意的是，教师在生物教学时采用的引导方式切记生搬硬套，必须以知识教学为载体，不同的知识采用不同的引导方式，要做到因材施教，如此才能事半功倍地起到在生物教学中引导学生、培养学生理性思维的作用。
总而言之，初中生物教学中培养学生理性思维的影响因素，主要包含了首要因素、关键因素和保障因素这三大方面。在初中生物教学的过程当中，全面地培养出学生的理性思维能力，这是一个循序渐进的复杂过程，因此初中生物教师要先意识到培养学生理性思维的必要性，合理地分析影响学生理性思维培养的主要因素包含哪些方面，再结合教学实际设计出正确的、适合学生本身的教学方法，慢慢地在初中生物教学中养成学生的理性思维，如此才是培养学生理性思维能力的一大有效途径。
参考文献
[1]王吉文.例谈高中生物教学中理性思维能力的培养[J].生物学教学，2017，42（5）；13-14.
[2]陈秋香.初中生物教学中理性思维的培养策略[J].生物学教学，2017，42（10）：35-36.