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质疑能力就是发现问题、提出问题能力，它是一种极为重要的学习方法。问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都以问题开始的。问题是思维的动力，创新精神的摇篮。新课程标准强调教师要积极培养学生的创新思维能力，要善于引导学生“质疑”，诱导学生“释疑”。学生只有“质疑”“问难”，才会有效地“释疑”，自我找出解决问题的方法及目标。小学阶段是学生的思维活跃最旺盛时期，培养学生良好的创造性学习习惯，能为他们今后的发展打下扎实的基础。
一、营造氛围，让学生敢于质疑
良好的学习氛围能让学生放松身心，把注意力集中在具体的学习目标上，教师要努力营造宽松、活跃的质疑氛围，激发学生的学习热情，碰撞学生质疑的思维火花，从而点燃学生的质疑激情。要将“质疑”引入数学课堂，首先教师要更新教育理念，建立平等和谐的教学氛围，变“一言堂”为师生互动，营造师生合作、生生合作的学习氛围，教师要用鼓励的方式，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑的热情。其次，要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。例如，在学习“小数的乘法”的时候，首先让学生从加法出发，一步一步地深入，逐渐理解小数的乘法的计算。对于学生的提问，要积极地表现出赞同，如果有些问题是不对的，或者所提出的问题不是很详细，显得比较笨，我们也要给予其积极的解答，这就是为了让学生保持自己的积极性，维护学生的自尊。同时，我们要应该讲给学生一些事实，即通过提出问题、解答问题来促进学生的知识的掌握，所以，通过鼓励学生的学习，使其敢于说出自己的观点，提出问题，从而找出正确的答案。
二、创设问题情境，激发学生质疑
古人云：学贵有疑。教师应建立学生学习的主体地位，让学生通过自己的眼睛去发现数学知识，创新数学问题。教师主要任务是创设教学适宜的情境，引导和启发学生去找出问题，归纳问题，实施问题的“再造”过程。因此，教学中教师应紧紧围绕教学内容，科学合理地设置教学情境，将学生的兴趣点集中到问题所在的场景之中，进一步激发学生的求知热情和学习欲望，让学生主动积极地质疑、求解，从而展开教学活动。教师可采用说故事、猜谜语、做游戏等不同方式创设新颖的问题情境，制造认知障碍，将抽象的理论内容和现实中的学习疑问相关联，使学生产生疑惑，形成悬念，创造出不断探究的寻疑环境。例如，在学习年、月、日知识时，教师根据教学内容要求，设计出问题：“小强今年已经12岁了，可他只过了三个生日，这是怎么回事呢？”这个问题一提出，学生都会产生疑问，引起对问题的思考，学生的学习兴趣油然而生，都想知道问题的答案。教师接着告诉学生，“这堂课我们要学习年、月、日的概念关系，同学们认真听，看谁最先得到答案。”孩子们立刻注意力集中，关注教师所讲述的内容，主动积极地学习，寻求问题的答案。学生强烈的求知欲自然化成一种自我需要，为学习新知识建立了很好的开端。
三、方法引导，提高学生的质疑能力
小学生年纪小往往找不到正确的提出问题的方式和技巧，面对这样的状况，教师就要从学生的实际情况入手，设法促进学生质疑能力的提高，加强对学生提问方式的科学引导。首先是教会学生学会联想，在知识的节点上找到问题。联想是培养学生创造性思维的主要方法，教师应进一步启发学生展开合理的想象，从事物發展规律中寻求突破口，运用已知的经验和知识去突破情境，寻找和发现新路径和方法。其次，教师要教会学生学会猜测，猜测不是没有任何前兆、随心所欲的盲目行为，而是借助自己的主观愿望，进行大胆估计和预测，勇敢地提出问题并假设出答案，再对猜测结果进行合理验证的实践过程。教师应指导学生避开容易忽视、混淆的问题，恰当地点拨学生意识，使学生有的放矢地提出问题，有效解决问题。最后，应教育学生学会质疑，针对自己的理解力提出问题，学生在学习知识的过程中肯定会存在很多疑问，怎样使学生在众多的问题中找准必然，发现真理是非常关键的。教师在课堂教学中应抓住学生的参与意识，及時提供学生提问机会，让他们在问题后得到思索和回顾，不断总结和提高，启发自己的探究和分析能力。
四、强化教学实践，引导学生验证质疑
小学生的年纪还很小，在学习和生活上都没有太多的经验，为了让小学生在课堂上提高自己的质疑能力，老师可以通过实践来带领学生验证质疑。比如，在结束“多边形的面积计算”这一课的时候，老师可以带领学生去教室外测量学校的花坛和草地，在动手的过程中，学生会提出心中的疑问，例如用什么办法才可以测量出梯形草地和平行四边形花坛的高度呢？这个时候，老师就可以引导学生：“在形状中，两条平行线的最短距离就是高。”在老师的帮助下，问题很快就得到了解决。通过实践，让学生学会验证质疑，不仅可以让学生对所学知识有一个更加深刻的理解，也可以提高学生的质疑能力。
总之，巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”质疑是探究学习的起点，也是闪现智慧的开端。在小学数学课堂教学中让学生敢问、愿问、能问、善问，使我们的课堂能真正点燃学生智慧的火花，滋润学生情感的幼芽，让学生的各种潜能及聪明才智得以最大限度地挖掘和展现，使学生真正体会到探索的乐趣，创新的成就感。
【作者单位：灌云县南岗中心小学 江苏】
一、营造氛围，让学生敢于质疑
良好的学习氛围能让学生放松身心，把注意力集中在具体的学习目标上，教师要努力营造宽松、活跃的质疑氛围，激发学生的学习热情，碰撞学生质疑的思维火花，从而点燃学生的质疑激情。要将“质疑”引入数学课堂，首先教师要更新教育理念，建立平等和谐的教学氛围，变“一言堂”为师生互动，营造师生合作、生生合作的学习氛围，教师要用鼓励的方式，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑的热情。其次，要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。例如，在学习“小数的乘法”的时候，首先让学生从加法出发，一步一步地深入，逐渐理解小数的乘法的计算。对于学生的提问，要积极地表现出赞同，如果有些问题是不对的，或者所提出的问题不是很详细，显得比较笨，我们也要给予其积极的解答，这就是为了让学生保持自己的积极性，维护学生的自尊。同时，我们要应该讲给学生一些事实，即通过提出问题、解答问题来促进学生的知识的掌握，所以，通过鼓励学生的学习，使其敢于说出自己的观点，提出问题，从而找出正确的答案。
二、创设问题情境，激发学生质疑
古人云：学贵有疑。教师应建立学生学习的主体地位，让学生通过自己的眼睛去发现数学知识，创新数学问题。教师主要任务是创设教学适宜的情境，引导和启发学生去找出问题，归纳问题，实施问题的“再造”过程。因此，教学中教师应紧紧围绕教学内容，科学合理地设置教学情境，将学生的兴趣点集中到问题所在的场景之中，进一步激发学生的求知热情和学习欲望，让学生主动积极地质疑、求解，从而展开教学活动。教师可采用说故事、猜谜语、做游戏等不同方式创设新颖的问题情境，制造认知障碍，将抽象的理论内容和现实中的学习疑问相关联，使学生产生疑惑，形成悬念，创造出不断探究的寻疑环境。例如，在学习年、月、日知识时，教师根据教学内容要求，设计出问题：“小强今年已经12岁了，可他只过了三个生日，这是怎么回事呢？”这个问题一提出，学生都会产生疑问，引起对问题的思考，学生的学习兴趣油然而生，都想知道问题的答案。教师接着告诉学生，“这堂课我们要学习年、月、日的概念关系，同学们认真听，看谁最先得到答案。”孩子们立刻注意力集中，关注教师所讲述的内容，主动积极地学习，寻求问题的答案。学生强烈的求知欲自然化成一种自我需要，为学习新知识建立了很好的开端。
三、方法引导，提高学生的质疑能力
小学生年纪小往往找不到正确的提出问题的方式和技巧，面对这样的状况，教师就要从学生的实际情况入手，设法促进学生质疑能力的提高，加强对学生提问方式的科学引导。首先是教会学生学会联想，在知识的节点上找到问题。联想是培养学生创造性思维的主要方法，教师应进一步启发学生展开合理的想象，从事物發展规律中寻求突破口，运用已知的经验和知识去突破情境，寻找和发现新路径和方法。其次，教师要教会学生学会猜测，猜测不是没有任何前兆、随心所欲的盲目行为，而是借助自己的主观愿望，进行大胆估计和预测，勇敢地提出问题并假设出答案，再对猜测结果进行合理验证的实践过程。教师应指导学生避开容易忽视、混淆的问题，恰当地点拨学生意识，使学生有的放矢地提出问题，有效解决问题。最后，应教育学生学会质疑，针对自己的理解力提出问题，学生在学习知识的过程中肯定会存在很多疑问，怎样使学生在众多的问题中找准必然，发现真理是非常关键的。教师在课堂教学中应抓住学生的参与意识，及時提供学生提问机会，让他们在问题后得到思索和回顾，不断总结和提高，启发自己的探究和分析能力。
四、强化教学实践，引导学生验证质疑
小学生的年纪还很小，在学习和生活上都没有太多的经验，为了让小学生在课堂上提高自己的质疑能力，老师可以通过实践来带领学生验证质疑。比如，在结束“多边形的面积计算”这一课的时候，老师可以带领学生去教室外测量学校的花坛和草地，在动手的过程中，学生会提出心中的疑问，例如用什么办法才可以测量出梯形草地和平行四边形花坛的高度呢？这个时候，老师就可以引导学生：“在形状中，两条平行线的最短距离就是高。”在老师的帮助下，问题很快就得到了解决。通过实践，让学生学会验证质疑，不仅可以让学生对所学知识有一个更加深刻的理解，也可以提高学生的质疑能力。
总之，巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”质疑是探究学习的起点，也是闪现智慧的开端。在小学数学课堂教学中让学生敢问、愿问、能问、善问，使我们的课堂能真正点燃学生智慧的火花，滋润学生情感的幼芽，让学生的各种潜能及聪明才智得以最大限度地挖掘和展现，使学生真正体会到探索的乐趣，创新的成就感。
【作者单位：灌云县南岗中心小学 江苏】