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摘要：信息技术作为21世纪最活跃的媒体和应用技术已经在各行各业中发挥了不可替代的作用，尤其是基础教育领域，成为创新教学模式、提高教学质量、培养中小学生创新思维的新的增长点。信息技术如同一剂猛药，给传统数学教学中存在的僵化低效的现状注入了新鲜感和活力。
关键词：信息技术 数学课堂 优化模式
一、生而逢时——信息技术与小学数学教学
当我们慨叹以计算机网络为核心的信息技术在各个领域中广泛应用的时候，我们似乎已经默认，信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。作为一名现代数学教师，我也相信，信息技术与小学各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活动，有利于小学生学习方式的改善。可以说，现代小学数学教学的勃兴和新突破，能够适逢网络技术成熟运用的时代，是一种别样的幸运。
二、全新资源覆盖，多媒体人性化引导
信息技术的优势让充满着童趣和想象力的小学生感到天然的兴奋。这就是信息技术作为一种辅助手段和媒体资源库能够成功融入小学数学教学的原因。
（一）“想不出来却看得见”——拓展多样化教学资源
教学资料是整个教学过程中的基本组成部分，是教师与学生之间互动的物质基础。小学数学的特点在于其抽象的符号性，而小学生的思维特点却是具象的，是对具体有形的事物才能够产生感性认识的，因而具有先天的隔离感。因此，信息技术媒体在这方面的优势是相当明显的。如教学《小小运动会》一课时，我运用多媒体创设了一个逼真的运动会情境：迎宾曲声中，大雁、蜻蜓和蜜蜂排成各种形状的队伍飞来，在空中盘旋；小兔赛跑、小猴爬树、蝴蝶跳舞、袋鼠跳远……优美而有趣的画面成功地激发了学生的学习欲望，而其中隐含的“超链接”则为学生自主调控学习提供了广阔的舞台：点击空中的小动物就会出现“你能找出哪些图形”的提示，学生通过单击鼠标即可验证自己找出的图形的名称；点击地上的小运动员则会显示出各种小动物的只数，为学生提供提出数学问题的素材。以上过程，别开生面地将单一的数学符号转化为多样化的教学资源，诸如图像、图形、动画等媒体资源，给小学生一个绚丽多姿的数字世界，让他们稚嫩而天马行空的想象力能够得到充分的发挥，增强数学课的直观性和感染力，使师生双边活动融为一体，实現课堂教学的优化。
（二）“不拘一格，我行我素”——个性化的探索知识
小学数学教学的任务是培养小学生的逻辑思维和抽象思维，以一种儿童不易获得的方式探索未知，强调的是推理和举一反三，而并非一味的记忆。其实对于小学生来说，积极引导他们充分利用自己的求知欲和好奇心是非常有效的。因为小学生对家庭和家庭教育之外的一切事物都充满着好奇心和探索欲，信息技术环境下的数学教学应用恰恰能直观形象地把整个探索的过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识，并让这个过程充满儿童思维方式的风格和个性。一个充满好奇心、总爱发问，并以他特有的方式去验证他的疑问的小学生，在数学课堂上绝对是瑰宝，需要保护和引导。而信息技术环境下的教学所提供的直观化、可视化的媒体资源系统，赋予了这种引导以最绚烂的方式，成为师生爱不释手的教学法宝。
（三）“百变多端”——多角度、多向度塑造小学生的思维
对信息技术教学已经充满着亲切感和依赖情绪，正是因为它不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，同时它还突破了一对一式的传统交互模式，而代之以多向度的交互模式激发小学生的思维点的碰撞，加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。小学生就是儿童，是一个永远都静不下来的群体，尤其是思维上，一方面这种多动的思维需要我们尊重和引导，使之富于创造力和多角度变化，可以让他们学会与众不同和另辟蹊径。但是另一方面这种多动往往会影响对知识的学习。而信息技术环境下的教学将无影无踪的数字公式在一定程度上固定化，从而将小学生百变多端的思维轨迹进行了串联，从而在一定的自由空间中有据可循，既有了张力，又有了规范。小学生学习数学的真正目的也许就在于此，就是要培养一种“张弛有度，自由而有序”的思维模式。“被减数中间、末尾有0的退位减法”这一内容是小学低年级计算教学的一个难点。教学时，我选择了“在班级聊天室里开展讨论”这一方式指导学生学习，当我打出“300-97=？”这一问题时，噼噼啪啪的键盘敲打声马上响起来，大致出现了两个不同派别的说法，一答案为“203”，另一答案为“213”，一番颇为激烈的“唇枪舌剑”之后，“213”派终于俯首称臣。抓住课堂中出现的“300-97=213”这一错误资源，我决定引导学生展开进一步的讨论：你认为300-97=213究竟错在哪里呢？你有什么好办法纠正这样的错误吗？沉默了一会儿后，屏幕中同时出现了很多同学的回答。多媒体技术和Internet特有的功能，使计算机与学生、学生与学生、学生与教师、学生与学习材料之间发生互动并相互影响，它使教与学通过教学媒体（网络）构建起一个多向通道，使学生处于一个积极主动的学习状态中。
（四）“我要学”——以兴趣灌注作业过程
小学数学教学的特点决定了兴趣教学的不可或缺性。因此，利用信息技术环境下的数学教学不仅用来传递教学内容，自然会改变传统的作业设置和完成方法，有利于调节创设全新的作业情境，激发学生完成作业的兴趣。作业是对小学生的学习效果的总结和检验，也是对他们一天的学习所进行的集中的温习，而这个过程是在教师监督之外的，因此更多的需要学生的自觉。而小学生自律性差，因而兴趣灌注是非常重要的。而信息技术手段赋予了作业以全新的形式和完成过程，让小学生对作业的完成充满了期待和成就感，这要比任何形式的监督、敦促还要有效，而且文明程度更高。例如，学习“统计图表”前，教师在引导学生搜集数据的基础上，可利用EXCEL强大的数据功能和方便、快捷的制表制图功能，让学生亲历分析与处理信息的过程，把应用性知识寓于课前调查活动中，使课堂教学产生水到渠成的效果。
教学实践表明,通过有效使用信息技术，可以促进学习资源呈现方式、学生学习方式和学习伙伴互动方式的变革，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，提高学习的效率。
参考文献：
[1] 李克东.数字化学习[J].话教育研究，2001（8）.
[2] 翟秀清.新课标下的信息技术与数学课堂教学整合[J].现代教育探索，2009（7）.
[3] 盖旭晨.信息技术——为数学课堂教学点睛[J].宁夏教育科研，2007（4）.
作者简介：
王培明(1978— )，女，汉，大学本科，福建省泉州市丰泽区第八中心小学，小学高级教师。
（责编 张敬亚）
关键词：信息技术 数学课堂 优化模式
一、生而逢时——信息技术与小学数学教学
当我们慨叹以计算机网络为核心的信息技术在各个领域中广泛应用的时候，我们似乎已经默认，信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。作为一名现代数学教师，我也相信，信息技术与小学各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活动，有利于小学生学习方式的改善。可以说，现代小学数学教学的勃兴和新突破，能够适逢网络技术成熟运用的时代，是一种别样的幸运。
二、全新资源覆盖，多媒体人性化引导
信息技术的优势让充满着童趣和想象力的小学生感到天然的兴奋。这就是信息技术作为一种辅助手段和媒体资源库能够成功融入小学数学教学的原因。
（一）“想不出来却看得见”——拓展多样化教学资源
教学资料是整个教学过程中的基本组成部分，是教师与学生之间互动的物质基础。小学数学的特点在于其抽象的符号性，而小学生的思维特点却是具象的，是对具体有形的事物才能够产生感性认识的，因而具有先天的隔离感。因此，信息技术媒体在这方面的优势是相当明显的。如教学《小小运动会》一课时，我运用多媒体创设了一个逼真的运动会情境：迎宾曲声中，大雁、蜻蜓和蜜蜂排成各种形状的队伍飞来，在空中盘旋；小兔赛跑、小猴爬树、蝴蝶跳舞、袋鼠跳远……优美而有趣的画面成功地激发了学生的学习欲望，而其中隐含的“超链接”则为学生自主调控学习提供了广阔的舞台：点击空中的小动物就会出现“你能找出哪些图形”的提示，学生通过单击鼠标即可验证自己找出的图形的名称；点击地上的小运动员则会显示出各种小动物的只数，为学生提供提出数学问题的素材。以上过程，别开生面地将单一的数学符号转化为多样化的教学资源，诸如图像、图形、动画等媒体资源，给小学生一个绚丽多姿的数字世界，让他们稚嫩而天马行空的想象力能够得到充分的发挥，增强数学课的直观性和感染力，使师生双边活动融为一体，实現课堂教学的优化。
（二）“不拘一格，我行我素”——个性化的探索知识
小学数学教学的任务是培养小学生的逻辑思维和抽象思维，以一种儿童不易获得的方式探索未知，强调的是推理和举一反三，而并非一味的记忆。其实对于小学生来说，积极引导他们充分利用自己的求知欲和好奇心是非常有效的。因为小学生对家庭和家庭教育之外的一切事物都充满着好奇心和探索欲，信息技术环境下的数学教学应用恰恰能直观形象地把整个探索的过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识，并让这个过程充满儿童思维方式的风格和个性。一个充满好奇心、总爱发问，并以他特有的方式去验证他的疑问的小学生，在数学课堂上绝对是瑰宝，需要保护和引导。而信息技术环境下的教学所提供的直观化、可视化的媒体资源系统，赋予了这种引导以最绚烂的方式，成为师生爱不释手的教学法宝。
（三）“百变多端”——多角度、多向度塑造小学生的思维
对信息技术教学已经充满着亲切感和依赖情绪，正是因为它不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，同时它还突破了一对一式的传统交互模式，而代之以多向度的交互模式激发小学生的思维点的碰撞，加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。小学生就是儿童，是一个永远都静不下来的群体，尤其是思维上，一方面这种多动的思维需要我们尊重和引导，使之富于创造力和多角度变化，可以让他们学会与众不同和另辟蹊径。但是另一方面这种多动往往会影响对知识的学习。而信息技术环境下的教学将无影无踪的数字公式在一定程度上固定化，从而将小学生百变多端的思维轨迹进行了串联，从而在一定的自由空间中有据可循，既有了张力，又有了规范。小学生学习数学的真正目的也许就在于此，就是要培养一种“张弛有度，自由而有序”的思维模式。“被减数中间、末尾有0的退位减法”这一内容是小学低年级计算教学的一个难点。教学时，我选择了“在班级聊天室里开展讨论”这一方式指导学生学习，当我打出“300-97=？”这一问题时，噼噼啪啪的键盘敲打声马上响起来，大致出现了两个不同派别的说法，一答案为“203”，另一答案为“213”，一番颇为激烈的“唇枪舌剑”之后，“213”派终于俯首称臣。抓住课堂中出现的“300-97=213”这一错误资源，我决定引导学生展开进一步的讨论：你认为300-97=213究竟错在哪里呢？你有什么好办法纠正这样的错误吗？沉默了一会儿后，屏幕中同时出现了很多同学的回答。多媒体技术和Internet特有的功能，使计算机与学生、学生与学生、学生与教师、学生与学习材料之间发生互动并相互影响，它使教与学通过教学媒体（网络）构建起一个多向通道，使学生处于一个积极主动的学习状态中。
（四）“我要学”——以兴趣灌注作业过程
小学数学教学的特点决定了兴趣教学的不可或缺性。因此，利用信息技术环境下的数学教学不仅用来传递教学内容，自然会改变传统的作业设置和完成方法，有利于调节创设全新的作业情境，激发学生完成作业的兴趣。作业是对小学生的学习效果的总结和检验，也是对他们一天的学习所进行的集中的温习，而这个过程是在教师监督之外的，因此更多的需要学生的自觉。而小学生自律性差，因而兴趣灌注是非常重要的。而信息技术手段赋予了作业以全新的形式和完成过程，让小学生对作业的完成充满了期待和成就感，这要比任何形式的监督、敦促还要有效，而且文明程度更高。例如，学习“统计图表”前，教师在引导学生搜集数据的基础上，可利用EXCEL强大的数据功能和方便、快捷的制表制图功能，让学生亲历分析与处理信息的过程，把应用性知识寓于课前调查活动中，使课堂教学产生水到渠成的效果。
教学实践表明,通过有效使用信息技术，可以促进学习资源呈现方式、学生学习方式和学习伙伴互动方式的变革，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，提高学习的效率。
参考文献：
[1] 李克东.数字化学习[J].话教育研究，2001（8）.
[2] 翟秀清.新课标下的信息技术与数学课堂教学整合[J].现代教育探索，2009（7）.
[3] 盖旭晨.信息技术——为数学课堂教学点睛[J].宁夏教育科研，2007（4）.
作者简介：
王培明(1978— )，女，汉，大学本科，福建省泉州市丰泽区第八中心小学，小学高级教师。
（责编 张敬亚）