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【摘 要】词汇作为汉语重要的元素之一，对学生学习汉语有重要作用。词汇是语言学习的基础，也是进行交际的前提。《HSK标准教程》（以下简称《教程》）是以培养学习者语言综合运用能力为目标的新型综合教材。本文立足这一教材，研究针对初级、中高级汉语学习者的HSK词汇教学，并提供一些辅导与应试策略方面的建议，希望能更好地促进对外汉语教学的发展。
【关键词】《HSK标准教程》 词汇教学 对外汉语
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.001
在对外汉语教学中，词汇教学具有基础性地位。赵金铭指出：“在教学生掌握了汉语的基本语法规则之后，还应有大量的词汇作基础。”《HSK标准教程》教材大纲包括词汇大纲、功能大纲、語言点大纲和话题大纲，内容丰富翔实。本文结合《HSK标准教程》教材，尝试总结在对外汉语教学中进行词汇教学的方法，希望能给予对外汉语的词汇教学以启发。
一、《HSK标准教程》教材相关研究
（一）编写理念
1.从“考教分离”到“考教结合”。HSK最初是“考教分离”，考生不必以指定教材准备考试。这一指导原则虽然有一定合理性，但是却使汉语教学无法得到准确全面的反馈与评估。因此，“考教结合”原则符合现阶段国际汉语教学的实际和需求。
2.由结构到意义，注重语言综合运用能力的培养。主要体现在融入交际法和任务型语言教学的核心理念以及主题式教学思想。汉语词汇教学最初注重句型操练，缺少词汇意义输入，这一方式不利于充分调动学生汉语学习的积极性。《教程》充分考虑这一缺陷，编写采取变换情境和场景的方式，在模拟和真实体验中学习汉语。[1]同时，采用主题式教学，以内容为载体、以文本的内涵为主体进行语言教学活动，这巧妙地增强了教材的趣味性与实用性。
（二）HSK词汇大纲类别
1.重组默认词。指将两个或多个词语中的词素重新组合成一个新的词，新词的词义可以根据原有的两个词的词义推测出来。比如，“茶”和“杯子”组合成“茶杯”，还有如《大纲》中有“开”和“出租车”两个构词语素重新组合而成的“开车”默认是考生应该掌握的词语。
2.减字默认词。指因一个词语字数的减少而产生的词语，这类词的词义也可以在原词的词义基础上推测出来。比如，大纲中出现“今天”，考题中默认“天”已经掌握，可以出“多住几天”“天冷了”。
3.特例词。这类词包括特定的某人、某物、地方或机构的名称，即人名、地名、国家名、朝代名、作品名称等等。比如，“高（形容词）”可以与“老师”“先生”“小姐”“医生”搭配，称呼里会有高老师、高先生、高小姐等。
二、对外汉语词汇教学策略
在对外词汇教学中，掌握词汇、扩大词汇量是学习者的主要目标。对于不同汉语水平的学习者，一定要注意培养他们对词语的自我构建能力。
（一）初级阶段学生的词汇教学
万艺玲（2010）在《汉语词汇教学》中提供了四种解释词义的途径：一是非语言法（形象法），即用实物、图画、动作来帮助学生理解词义;二是母语法;三是汉语法;四是猜测法。[2]对于汉语初级水平的学习者，这些方法都很不错，值得推荐。此外，扩展法也是一种理想的方法，如学习句子“我今天上午十点十分有课”时，可以先引出“课”这一单词。有没有课？有课——你星期六有没有课？星期六没有课——今天上午你有没有课？——我今天上午有课——你今天上午几点有课？我今天上午十点十分有课。值得注意的是：词语扩展要由已知到未知，由熟悉到不熟悉。词语操练要注重句子结构的规律性、词义的丰富性和语句的实用性。
（二）中高级阶段的词汇教学
对于中高级阶段的词汇教学，有如下方法以供选择：语境教学、语素教学、词语搭配教学、词语辨析教学、文化教学和语体教学。
1.语境—词汇教学。在这一教学中，选句要符合一定的标准，要坚持从真题和真实语料中进行选择。如内在：人类对于很多天气现象的发生、演变及其内在规律并未完全掌握。积极的暗示会对人的情绪和生理状态产生良好的影响，激发人的内在潜能。通过对真题或真实语料的讲解，学生更容易理解词汇的意义，同时对学生理解真题也有很大的帮助。
2.语素—词汇教学。“教师在进行词汇辅导的时候，务必同时进行词汇教学和语素教学，做到以词汇带语素，以语素推导词汇。”[3]语素教学可以帮助学生猜测词义，提高学习效率，但不易过分强调语素教学，很多词语通过语素义难以推出词义，造成学生困扰。语素教学的内容应该是那些构词能力强，并且词素义义项相对集中，语素义透明度较高的词素。“新HSK高度重视‘字本位’教学……教师在把握《大纲》词汇教学的时候……做到以词带字，以字带词。”[4]
3.搭配—词汇教学。关于这一教学法，我们可以每个词条精选2-4个搭配，搭配中不出现超纲词，每组搭配指向一种用法。如案例—名词：具体案例;研究案例;案例的特征。再如暗示—动词：模糊的暗示;暗示别人;再暗示。以此类推，对不同性质的词汇进行讲解。
4.辨析—词汇教学。关于这一教学法，我们可针对易混淆词汇进行讲解。易混淆词辨析应是为解决学习者词语混淆问题所实施的诊疗性辨析。辨析对象不仅是近义词词典中易混淆的同/近义词，还包括非同/近义的易混淆词。如：达到—实现、反而—相反。举例来说：如何/怎么;共同点：都是代词，都可用于询问方式。如：只有知道如何/怎么停止的人。才知道如何/怎么高速前进。不同点：“如何”多用于书面语。如：该如何保护我们的地球？“怎么”可用于口语。如：你今天是怎么来的？“如何”不能用于询问原因。“怎么”可用于询问原因。如：今天怎么这么冷？“如何”可用于句末表示询问状况或征求意见。如：最近身体如何？“怎样”可用于句首表示惊讶。如：怎么，你不认识我了？因此，在关于如何辨的时候，我们可采取语境同构、术语简化、加描述、一异一例和表格化的方法进行。
5.文化—词汇教学。这一教学方法就是要跟中华文化相结合，用文化来进行词汇的教学。我们可以选取文化现象类，如：春节、二胡、中秋节;文化表达类，如：成语、家属称谓、隐喻等等。再对这些文化进行举例，如：二胡，听起来让人有深沉的感觉。可以说：由于二胡的音色听起来略带忧伤，因而适于表达深沉的情感。
6.语体—词汇教学。这一教学主要是进行口语和书面语的区别化教学。口语与书面语首先在语法结构方面不同。口语语法随意，用词通俗，结构松散;书面语语法严格，用词文雅，结构严谨。如口语：遮挡、包含、见得多、停下……书面语：掩饰、包蕴、饱览、停滞……
三、结语
2009年以来，新汉语水平考试（HSK）人数与日俱增。汉语考试的主要群体已从来华留学生转变为海外汉语学习者，而且参加考试的考生将越来越多。《国际汉语教学通用课程大纲》旨在为汉语教学机构和教师在教学计划制定、学习者语言能力评测和教材编写等方面提供参考依据和参照标准[5]。《教程》有针对性地补充了汉语水平考试欠缺的内容，本文基于这一教材，提供词汇教学方法，希望对对外汉语教学一线教师的词汇教学具有借鉴作用。
参考文献
[1]姜丽萍.《体验汉语基础教程》（系列教材）编写理念与实践[A].第九届国际汉语教学研讨会论文选[C].北京：高等教育出版社，2010.
[2]万艺玲.汉语词汇教学[M].北京：北京语言大学出版社，2010.
[3]李晓芸.《国际汉语教学通用课程大纲（修订版）》四级词汇语法与2018年汉语水平考试四级真题词汇语法的匹配研究[D].硕士学位论文.重庆：四川外国语大学，2019.
[4]鹿钦佞，姚远.新汉语水平考试辅导策略初探[J].海南师范大学学报（社会科学版），2011（01）：103-109.
[5]国家汉办/孔子学院总部.国际汉语教学通用课程大纲[M].北京：北京语言大学出版社，2014.
【关键词】《HSK标准教程》 词汇教学 对外汉语
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.001
在对外汉语教学中，词汇教学具有基础性地位。赵金铭指出：“在教学生掌握了汉语的基本语法规则之后，还应有大量的词汇作基础。”《HSK标准教程》教材大纲包括词汇大纲、功能大纲、語言点大纲和话题大纲，内容丰富翔实。本文结合《HSK标准教程》教材，尝试总结在对外汉语教学中进行词汇教学的方法，希望能给予对外汉语的词汇教学以启发。
一、《HSK标准教程》教材相关研究
（一）编写理念
1.从“考教分离”到“考教结合”。HSK最初是“考教分离”，考生不必以指定教材准备考试。这一指导原则虽然有一定合理性，但是却使汉语教学无法得到准确全面的反馈与评估。因此，“考教结合”原则符合现阶段国际汉语教学的实际和需求。
2.由结构到意义，注重语言综合运用能力的培养。主要体现在融入交际法和任务型语言教学的核心理念以及主题式教学思想。汉语词汇教学最初注重句型操练，缺少词汇意义输入，这一方式不利于充分调动学生汉语学习的积极性。《教程》充分考虑这一缺陷，编写采取变换情境和场景的方式，在模拟和真实体验中学习汉语。[1]同时，采用主题式教学，以内容为载体、以文本的内涵为主体进行语言教学活动，这巧妙地增强了教材的趣味性与实用性。
（二）HSK词汇大纲类别
1.重组默认词。指将两个或多个词语中的词素重新组合成一个新的词，新词的词义可以根据原有的两个词的词义推测出来。比如，“茶”和“杯子”组合成“茶杯”，还有如《大纲》中有“开”和“出租车”两个构词语素重新组合而成的“开车”默认是考生应该掌握的词语。
2.减字默认词。指因一个词语字数的减少而产生的词语，这类词的词义也可以在原词的词义基础上推测出来。比如，大纲中出现“今天”，考题中默认“天”已经掌握，可以出“多住几天”“天冷了”。
3.特例词。这类词包括特定的某人、某物、地方或机构的名称，即人名、地名、国家名、朝代名、作品名称等等。比如，“高（形容词）”可以与“老师”“先生”“小姐”“医生”搭配，称呼里会有高老师、高先生、高小姐等。
二、对外汉语词汇教学策略
在对外词汇教学中，掌握词汇、扩大词汇量是学习者的主要目标。对于不同汉语水平的学习者，一定要注意培养他们对词语的自我构建能力。
（一）初级阶段学生的词汇教学
万艺玲（2010）在《汉语词汇教学》中提供了四种解释词义的途径：一是非语言法（形象法），即用实物、图画、动作来帮助学生理解词义;二是母语法;三是汉语法;四是猜测法。[2]对于汉语初级水平的学习者，这些方法都很不错，值得推荐。此外，扩展法也是一种理想的方法，如学习句子“我今天上午十点十分有课”时，可以先引出“课”这一单词。有没有课？有课——你星期六有没有课？星期六没有课——今天上午你有没有课？——我今天上午有课——你今天上午几点有课？我今天上午十点十分有课。值得注意的是：词语扩展要由已知到未知，由熟悉到不熟悉。词语操练要注重句子结构的规律性、词义的丰富性和语句的实用性。
（二）中高级阶段的词汇教学
对于中高级阶段的词汇教学，有如下方法以供选择：语境教学、语素教学、词语搭配教学、词语辨析教学、文化教学和语体教学。
1.语境—词汇教学。在这一教学中，选句要符合一定的标准，要坚持从真题和真实语料中进行选择。如内在：人类对于很多天气现象的发生、演变及其内在规律并未完全掌握。积极的暗示会对人的情绪和生理状态产生良好的影响，激发人的内在潜能。通过对真题或真实语料的讲解，学生更容易理解词汇的意义，同时对学生理解真题也有很大的帮助。
2.语素—词汇教学。“教师在进行词汇辅导的时候，务必同时进行词汇教学和语素教学，做到以词汇带语素，以语素推导词汇。”[3]语素教学可以帮助学生猜测词义，提高学习效率，但不易过分强调语素教学，很多词语通过语素义难以推出词义，造成学生困扰。语素教学的内容应该是那些构词能力强，并且词素义义项相对集中，语素义透明度较高的词素。“新HSK高度重视‘字本位’教学……教师在把握《大纲》词汇教学的时候……做到以词带字，以字带词。”[4]
3.搭配—词汇教学。关于这一教学法，我们可以每个词条精选2-4个搭配，搭配中不出现超纲词，每组搭配指向一种用法。如案例—名词：具体案例;研究案例;案例的特征。再如暗示—动词：模糊的暗示;暗示别人;再暗示。以此类推，对不同性质的词汇进行讲解。
4.辨析—词汇教学。关于这一教学法，我们可针对易混淆词汇进行讲解。易混淆词辨析应是为解决学习者词语混淆问题所实施的诊疗性辨析。辨析对象不仅是近义词词典中易混淆的同/近义词，还包括非同/近义的易混淆词。如：达到—实现、反而—相反。举例来说：如何/怎么;共同点：都是代词，都可用于询问方式。如：只有知道如何/怎么停止的人。才知道如何/怎么高速前进。不同点：“如何”多用于书面语。如：该如何保护我们的地球？“怎么”可用于口语。如：你今天是怎么来的？“如何”不能用于询问原因。“怎么”可用于询问原因。如：今天怎么这么冷？“如何”可用于句末表示询问状况或征求意见。如：最近身体如何？“怎样”可用于句首表示惊讶。如：怎么，你不认识我了？因此，在关于如何辨的时候，我们可采取语境同构、术语简化、加描述、一异一例和表格化的方法进行。
5.文化—词汇教学。这一教学方法就是要跟中华文化相结合，用文化来进行词汇的教学。我们可以选取文化现象类，如：春节、二胡、中秋节;文化表达类，如：成语、家属称谓、隐喻等等。再对这些文化进行举例，如：二胡，听起来让人有深沉的感觉。可以说：由于二胡的音色听起来略带忧伤，因而适于表达深沉的情感。
6.语体—词汇教学。这一教学主要是进行口语和书面语的区别化教学。口语与书面语首先在语法结构方面不同。口语语法随意，用词通俗，结构松散;书面语语法严格，用词文雅，结构严谨。如口语：遮挡、包含、见得多、停下……书面语：掩饰、包蕴、饱览、停滞……
三、结语
2009年以来，新汉语水平考试（HSK）人数与日俱增。汉语考试的主要群体已从来华留学生转变为海外汉语学习者，而且参加考试的考生将越来越多。《国际汉语教学通用课程大纲》旨在为汉语教学机构和教师在教学计划制定、学习者语言能力评测和教材编写等方面提供参考依据和参照标准[5]。《教程》有针对性地补充了汉语水平考试欠缺的内容，本文基于这一教材，提供词汇教学方法，希望对对外汉语教学一线教师的词汇教学具有借鉴作用。
参考文献
[1]姜丽萍.《体验汉语基础教程》（系列教材）编写理念与实践[A].第九届国际汉语教学研讨会论文选[C].北京：高等教育出版社，2010.
[2]万艺玲.汉语词汇教学[M].北京：北京语言大学出版社，2010.
[3]李晓芸.《国际汉语教学通用课程大纲（修订版）》四级词汇语法与2018年汉语水平考试四级真题词汇语法的匹配研究[D].硕士学位论文.重庆：四川外国语大学，2019.
[4]鹿钦佞，姚远.新汉语水平考试辅导策略初探[J].海南师范大学学报（社会科学版），2011（01）：103-109.
[5]国家汉办/孔子学院总部.国际汉语教学通用课程大纲[M].北京：北京语言大学出版社，2014.