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【摘 要】语文课堂是有限的，语文知识是无限的，在语文课堂阅读教学中充分利用课堂与课文资源，抓住要点进行拓展延伸，是提高课堂效率，培养学生语文能力的有效途径。
【关键词】阅读教学 拓展延伸 培养能力
曾听过一节课题为《渐》的公开课，上课教师对整个课程的安排都很有特色，这位老师运用了许多教学手段让学生理解“渐”就是“渐变”，是以时间为本质的极微极缓的变化，引导学生正确认识有形的和无形的“渐”，学会“坚守真善”，从而真正把握“渐”，做一个明达的人，拥有大人格、大人生。在此基础上，老师作了拓展延伸：如何对待自己生命中的“渐”？在学生的一番谈论与发言后，老师与学生明确：对于我们与生俱来的美好的天性，保持它们；对于我们身上的不足，直面它们，防微杜渐，努力培养美好的品格和有益的才能，使自己渐变渐好。整节课本来应该挺完美的，但老师再进一步的拓展却是把刘胡兰与刘青山对比，刘胡兰15岁死于敌人的铡刀下，她的死是不幸的，而同样被老革命称为“红小鬼”的刘青山，从敌人的铡刀下逃脱，却因贪污死在自己人的枪口之下，因为他未能把握“渐”，结果让自己误入歧途，所以刘胡兰的死是不幸，或许也是幸事。老师的话音刚落，台下一阵骚动。之所以引起骚动，我个人认为是因为这样的拓展有两大误区，其一似乎说刘胡兰死得好，把两人放在一起对比，是对英雄的大不敬；其二似乎说连“红小鬼”都不能把握住“渐”，使对“渐”的把握变得有点玄乎。不符合老师的“只要‘坚守本善’，‘渐’是可以把握”的本意，所以这样的拓展不但未给课堂锦上添花，反而成了一大失误，实在不应该。其实这节课体现了上课老师深厚的基本功，高超的课堂驾驭能力，而拓展延伸这一环节的失误引起了我深刻的反思：原来拓展延伸稍有不慎，“高手”也会马失前蹄，使课堂教学功亏一篑。所以语文阅读教学应重视拓展延伸。
语文新课程结合本学科的特点提出阅读教学的目标是“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”要求“通过阅读与思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”。而其中的“应用·拓展”是要求学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高和发展语文的实际运用能力；还要求他们拓展视野，丰富生活经历，拓展应用范围，提高语文综合应用的能力。人们常说，生活的外延等于语文的外延，语文博大精深，内涵丰富，就一节课所涉及的内容来看是有限的，它们或是一篇文章，或是一首（最多不超过两首）诗或词，而且仅靠课堂45分钟的教学内容也是有限的，聪明的老师以大语文的观念把课堂内容拓展延伸，立足于课文，紧扣课文重点与学习目标，在吸引学生兴趣，充实课堂内容，培养学生自主探究能力方面作了大量的尝试，把我们的有限的课堂扩展成无限，对课文进行开阔视野或纵深方面的有机延伸，以启发学生对课文内容作合情合理的推想，从而，使学生加深对课文的理解，培养他们的想象力和创造力。成功的拓展延伸大概包括培养学生文本诵读、阅读理解、写作提升等方面的能力。
一、抓住兴奋点进行拓展延伸从而进一步把握作者形象及其精神品质
语文课要上出语文味，就必须紧扣文本教材，抓住要点组织教学，而拓展就是在激起学生的兴奋点后的提高与延伸。如一位老师上的《定风波》就是一次成功拓展的范例。这位老师先是引导学生根据词中所描写的景物概括苏轼的形象，把握住他的沉着、豪迈、旷达、随遇而安等特点，然后引导学生用一个字概括作者的情感（学生各抒己见，有说“任”“定”“无”“归”等），老师适时介绍苏轼的经历及词的写作背景，提示学生苏轼要找的是心灵的归宿，“心灵有多大，舞台就有多大”，从而更好地理解苏轼其人。接着在此基础上的拓展探究是用自己的语言评价苏轼或其词作，或表达对苏轼的情感，或谈苏轼对自己的影响。由于学生已经对苏轼有了初步的了解，再读本词，加上老师的引导打开了学生的思路，这时候的学生跃跃欲试，很快便写出了充满感情的要对苏轼说的心里话，课堂气氛达到高潮。面对意犹未尽的求知欲旺盛的学生，老师布置的课外延伸是继续走进苏轼的内心世界，与苏轼进行心灵的交流。又如一位老师在学习《雪落在中国的土地上》时，抓住作者面对遭受沉重灾难的民族与百姓，表达深沉的忧国忧民、爱国报国的赤诚之爱作拓展点，联系作者的《我爱这土地》，指出忧而爱之，是真爱是大爱，并由此拓展，借《保卫黄河》视频感受当时整个民族的爱国报国的强烈感情，激起学生的强烈的爱国情感，从而自然而然地对学生进行爱国主义的教育。两节课都是从文本出发，引导学生知人论世，既通过文本来了解作者，又通过作者更好地理解作品，而拓展延伸又能够抓住学生的兴奋点，对文本内容进行广度和深度方面的拓展，既紧扣文本，又注重培养学生的迁移探究能力，这正体现了语文新课程的要求。
二、找出示范点进行拓展从而提升学生的写作能力
选进我们教材的课文很多是古今中外的经典作品，利用我们的课文作为范文，挖掘其闪光点进行拓展延伸，可以很好地培养学生的写作能力。例如学习《雨霖铃》一词时，可以拓展延伸为学习本词借景抒情、情景交融的写作手法，写一首抒写离情（与同学、好友、亲人离别）的小诗，由于学生已经对课文进行揣摩、鉴赏、理解，对离情又有自己的体验，所以此环节调动了学生的积极性，最后老师饱含深情地朗诵了自己由《雨霖铃》改写成的诗，整节课气氛达到了高潮；学习《我愿意是急流》一诗时，在完成“读出美”“品出美”的基础上的拓展延伸是“写出美”，要求仿照诗歌“发愿体”的格式，选择合适的意象，即兴创作，表达对朋友或对亲人的真挚感情，由于前面的铺垫和老师选择拓展点的成功，所以这个环节也取得令人满意的效果。
三、挖掘闪光点进行拓展延伸以培养学生各方面的能力
课文既然是经典作品，它们有各自的优势，把这些闪光点挖掘出来，就能充分利用好教材这一资源，培养学生各方面的能力。如一位老师在讲授《荷塘月色》时，就是抓住了语言优美这一闪光点，让学生品读文中写景的句子，揣摩其中的修辞手法，领会其中的语言特色和蕴涵其中的作者的感情，让学生在品读中理解全文内容。又如一位老师在学习《陈情表》时，就是抓住朗读作拓展点，以读催情，融情会意，让学生在读的过程中体会李密的一番孝心与一片苦心，感受到言外之意，对文章的理解也就收到事半功倍的效果。
值得一提的是拓展时必须紧扣文本，抓好拓展点，并把握好高度或难度，不能任意拔高，也不能降低甚至毫无意义。而一位老师在讲《囚绿记》时，本来已经让学生明确了作者的感情脉络是“恋绿——囚绿——释绿——思绿”，但他选的拓展点却是因为恋绿而囚绿，因为引导学生思考，如果喜爱家里的小猫或小狗等宠物，那么就把它囚禁在家里，这是毫无意义的拓展。本来前面的教学过程层层铺垫，步步推进，若能够抓住作者崇敬“绿”的精神（追求光明，永远向上，不甘沉沦，永不屈服）做拓展点，体味作者行文曲折生动地表达出的向往光明、坚韧不拔的斗争精神，那整节课的教学目标就达到了。
语文课堂阅读教学的拓展延伸要求老师要有广博的知识，开阔的视野，灵活的思维；既要求老师要吃透文本，紧扣文本要点，又要充分了解学生，抓住学生的兴奋点，进而可以是对文本内容的拓展，以拓展视野，丰富生活经历，也可以是对作品作者思想的拓展，以磨砺意志，陶冶情操，发展个性和提高人文素养，还可以是写作能力培养方面的拓展，以扩大应用范围，提高语文综合应用的能力。
好的拓展延伸是言有尽而意无穷，意在言外，符合大语文观的要求，也是我们语文老师的努力方向。
作者单位：广东佛山市九江中学。
【关键词】阅读教学 拓展延伸 培养能力
曾听过一节课题为《渐》的公开课，上课教师对整个课程的安排都很有特色，这位老师运用了许多教学手段让学生理解“渐”就是“渐变”，是以时间为本质的极微极缓的变化，引导学生正确认识有形的和无形的“渐”，学会“坚守真善”，从而真正把握“渐”，做一个明达的人，拥有大人格、大人生。在此基础上，老师作了拓展延伸：如何对待自己生命中的“渐”？在学生的一番谈论与发言后，老师与学生明确：对于我们与生俱来的美好的天性，保持它们；对于我们身上的不足，直面它们，防微杜渐，努力培养美好的品格和有益的才能，使自己渐变渐好。整节课本来应该挺完美的，但老师再进一步的拓展却是把刘胡兰与刘青山对比，刘胡兰15岁死于敌人的铡刀下，她的死是不幸的，而同样被老革命称为“红小鬼”的刘青山，从敌人的铡刀下逃脱，却因贪污死在自己人的枪口之下，因为他未能把握“渐”，结果让自己误入歧途，所以刘胡兰的死是不幸，或许也是幸事。老师的话音刚落，台下一阵骚动。之所以引起骚动，我个人认为是因为这样的拓展有两大误区，其一似乎说刘胡兰死得好，把两人放在一起对比，是对英雄的大不敬；其二似乎说连“红小鬼”都不能把握住“渐”，使对“渐”的把握变得有点玄乎。不符合老师的“只要‘坚守本善’，‘渐’是可以把握”的本意，所以这样的拓展不但未给课堂锦上添花，反而成了一大失误，实在不应该。其实这节课体现了上课老师深厚的基本功，高超的课堂驾驭能力，而拓展延伸这一环节的失误引起了我深刻的反思：原来拓展延伸稍有不慎，“高手”也会马失前蹄，使课堂教学功亏一篑。所以语文阅读教学应重视拓展延伸。
语文新课程结合本学科的特点提出阅读教学的目标是“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”要求“通过阅读与思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”。而其中的“应用·拓展”是要求学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高和发展语文的实际运用能力；还要求他们拓展视野，丰富生活经历，拓展应用范围，提高语文综合应用的能力。人们常说，生活的外延等于语文的外延，语文博大精深，内涵丰富，就一节课所涉及的内容来看是有限的，它们或是一篇文章，或是一首（最多不超过两首）诗或词，而且仅靠课堂45分钟的教学内容也是有限的，聪明的老师以大语文的观念把课堂内容拓展延伸，立足于课文，紧扣课文重点与学习目标，在吸引学生兴趣，充实课堂内容，培养学生自主探究能力方面作了大量的尝试，把我们的有限的课堂扩展成无限，对课文进行开阔视野或纵深方面的有机延伸，以启发学生对课文内容作合情合理的推想，从而，使学生加深对课文的理解，培养他们的想象力和创造力。成功的拓展延伸大概包括培养学生文本诵读、阅读理解、写作提升等方面的能力。
一、抓住兴奋点进行拓展延伸从而进一步把握作者形象及其精神品质
语文课要上出语文味，就必须紧扣文本教材，抓住要点组织教学，而拓展就是在激起学生的兴奋点后的提高与延伸。如一位老师上的《定风波》就是一次成功拓展的范例。这位老师先是引导学生根据词中所描写的景物概括苏轼的形象，把握住他的沉着、豪迈、旷达、随遇而安等特点，然后引导学生用一个字概括作者的情感（学生各抒己见，有说“任”“定”“无”“归”等），老师适时介绍苏轼的经历及词的写作背景，提示学生苏轼要找的是心灵的归宿，“心灵有多大，舞台就有多大”，从而更好地理解苏轼其人。接着在此基础上的拓展探究是用自己的语言评价苏轼或其词作，或表达对苏轼的情感，或谈苏轼对自己的影响。由于学生已经对苏轼有了初步的了解，再读本词，加上老师的引导打开了学生的思路，这时候的学生跃跃欲试，很快便写出了充满感情的要对苏轼说的心里话，课堂气氛达到高潮。面对意犹未尽的求知欲旺盛的学生，老师布置的课外延伸是继续走进苏轼的内心世界，与苏轼进行心灵的交流。又如一位老师在学习《雪落在中国的土地上》时，抓住作者面对遭受沉重灾难的民族与百姓，表达深沉的忧国忧民、爱国报国的赤诚之爱作拓展点，联系作者的《我爱这土地》，指出忧而爱之，是真爱是大爱，并由此拓展，借《保卫黄河》视频感受当时整个民族的爱国报国的强烈感情，激起学生的强烈的爱国情感，从而自然而然地对学生进行爱国主义的教育。两节课都是从文本出发，引导学生知人论世，既通过文本来了解作者，又通过作者更好地理解作品，而拓展延伸又能够抓住学生的兴奋点，对文本内容进行广度和深度方面的拓展，既紧扣文本，又注重培养学生的迁移探究能力，这正体现了语文新课程的要求。
二、找出示范点进行拓展从而提升学生的写作能力
选进我们教材的课文很多是古今中外的经典作品，利用我们的课文作为范文，挖掘其闪光点进行拓展延伸，可以很好地培养学生的写作能力。例如学习《雨霖铃》一词时，可以拓展延伸为学习本词借景抒情、情景交融的写作手法，写一首抒写离情（与同学、好友、亲人离别）的小诗，由于学生已经对课文进行揣摩、鉴赏、理解，对离情又有自己的体验，所以此环节调动了学生的积极性，最后老师饱含深情地朗诵了自己由《雨霖铃》改写成的诗，整节课气氛达到了高潮；学习《我愿意是急流》一诗时，在完成“读出美”“品出美”的基础上的拓展延伸是“写出美”，要求仿照诗歌“发愿体”的格式，选择合适的意象，即兴创作，表达对朋友或对亲人的真挚感情，由于前面的铺垫和老师选择拓展点的成功，所以这个环节也取得令人满意的效果。
三、挖掘闪光点进行拓展延伸以培养学生各方面的能力
课文既然是经典作品，它们有各自的优势，把这些闪光点挖掘出来，就能充分利用好教材这一资源，培养学生各方面的能力。如一位老师在讲授《荷塘月色》时，就是抓住了语言优美这一闪光点，让学生品读文中写景的句子，揣摩其中的修辞手法，领会其中的语言特色和蕴涵其中的作者的感情，让学生在品读中理解全文内容。又如一位老师在学习《陈情表》时，就是抓住朗读作拓展点，以读催情，融情会意，让学生在读的过程中体会李密的一番孝心与一片苦心，感受到言外之意，对文章的理解也就收到事半功倍的效果。
值得一提的是拓展时必须紧扣文本，抓好拓展点，并把握好高度或难度，不能任意拔高，也不能降低甚至毫无意义。而一位老师在讲《囚绿记》时，本来已经让学生明确了作者的感情脉络是“恋绿——囚绿——释绿——思绿”，但他选的拓展点却是因为恋绿而囚绿，因为引导学生思考，如果喜爱家里的小猫或小狗等宠物，那么就把它囚禁在家里，这是毫无意义的拓展。本来前面的教学过程层层铺垫，步步推进，若能够抓住作者崇敬“绿”的精神（追求光明，永远向上，不甘沉沦，永不屈服）做拓展点，体味作者行文曲折生动地表达出的向往光明、坚韧不拔的斗争精神，那整节课的教学目标就达到了。
语文课堂阅读教学的拓展延伸要求老师要有广博的知识，开阔的视野，灵活的思维；既要求老师要吃透文本，紧扣文本要点，又要充分了解学生，抓住学生的兴奋点，进而可以是对文本内容的拓展，以拓展视野，丰富生活经历，也可以是对作品作者思想的拓展，以磨砺意志，陶冶情操，发展个性和提高人文素养，还可以是写作能力培养方面的拓展，以扩大应用范围，提高语文综合应用的能力。
好的拓展延伸是言有尽而意无穷，意在言外，符合大语文观的要求，也是我们语文老师的努力方向。
作者单位：广东佛山市九江中学。