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【摘 要】《管理学基础》是开放教育本科会计学专业和开放教育专科工商管理专业的必修基础课,具有广博的理论性和丰富的实践性。对学生应用能力的培养不仅是学生学习的要求，也是课程教学和人才培养模式改革的重点和难点。经过4个学期的教学实践，笔者结合学生的实际情况对课程教学模式创新进行了实践和探索，从学生反馈的信息看，一些探索已经得到学生的认可。
【关键词】课程教学模式 管理学基础 能力拓展训练
《管理学基础》是开放教育本科会计学专业和开放教育专科工商管理专业的必修基础课,涉及数学、经济学、心理学、会计学等多个学科，具有广博的理论性和丰富的实践性。开放教育工商管理专业人才培养目标，要求培养应用型的高等专门人才，能力的培养不仅是学生学习的要求，也是课程教学和人才培养模式改革的重点和难点。通过4个学期的实践和探索，我通过以下三个方面的来激发学生的学习热情，培养学生的实际应用能力，达到教学目标。
一、互动式的教学模式，激发学生兴趣
现代远程教育理论认为教学过程有四个基本要素：教学内容、教师、学生和教学资源。教师是教学过程的组织者，学习的引导者、促进者和帮助者。滁州电大工商管理专业和会计学专业的教育教学对象主要是企业员工，学习基础和年龄参差不齐，工作和家庭事务繁忙，工学矛盾突出。因此，在第一次导学课，采用座谈会的形式和学生交流，这样不仅了解了学生的需求也拉近了师生间的距离。
导学课是现代远程开放教育重要的环节之一，贯穿课程教学始终。其意义在于能够在每次课的开始将课程教学目标、教学活动的安排、教学资源以及课程的学习方法介绍给学生，为学生自主学习打下基础。地市级电大教师的首要任务就是导学。指导学生运用三级电大在线平台浏览课程媒体资源，对学生进行分组，和学生一起制定学习计划，鼓励学生参加教学互动。例如，管理学基础第十一章激励，理论性强且抽象。我在开课之初首先给学生做一个激励方面的心理测试调动起学生的积极性。然后以“麦肯锡公司的人才激励机制——UP OR OUT”这一案例为载体，结合麦肯锡公司人员的晋升与出局（UP OR OUT）的有关规定和相关激励理论和学生一起讨论麦肯锡这种近乎残酷的考核制度是否为各类人才潜质的发挥提供了足够的客观环境？在讨论过程中，学生们为了能说服对方甚至在不自觉中就引用了书上相关理论，有些理论在争论中大家也就加深理解了。
二、以案例为载体的专题式教学方法
1.教学现状分析
成人学生和普通高校的学生不同，他们不喜欢听深奥的理论，觉得那是在象牙塔中交流。因此，我在教学过程中，尽量避免一些空泛的议论，避免讲授如何做（也许这些我还不如他们）。在短短2年的教学实践中，我感到一些名词、概念成为课程教学的拦路虎；严重的工学矛盾也导致很多学生不能100％的到课。因此，我不能按传统的方法安排教学，一是时间不够（面授仅有24课时）；二是知识的连贯性和内容的抽象性会导致学生因不能100％到课而产生厌倦心理。但如此深奥的管理学在教学上，哪些内容该面授课讲，哪些可以引导学生使用网上教学资源自主学习；我该如何从他们真正关心且感兴趣的话题开始，并能够把理论融入其中。在多次觀摩精品课程和不断的了解学生心理之后，我尝试采用专题式教学法讲授面授课。
2.专题式教学法创新点分析
专题式教学法是以案例为载体，把管理学基础按书上的理论和管理理论的新发展并结合考试分为8个专题，每个专题都有中心内容，可以独立成篇，但所有专题之间也存在内在联系。8个专题可以形成一个完整的体系。管理学基础的核心内容在每个专题中都必须体现出来，案例尽可能能够说明理论，并使其容易记忆，至少要留下印象。每个专题可分可合，对于工学矛盾严重的学生，偶尔到课也会有所收获，对于时间充裕的学生则可以系统的学习。专题式教学法结构图（如下）：
能力拓展训练紧扣教学计划，在两次课之间起到承上启下的作用。能力拓展训练属于“发现式”教学，在整个实训安排上，产生一种真实的问题情境，引导学生发现问题，解决问题、总结规律。在实践中发现，它能够很好的激活学生的团队协作意识，在良好的氛围中大家都为了共同的目标努力。教师参与活动的整个过程之中，和学生一起体验探索发现带来的成功和喜悦。“发现式”教学促进了教师和学生的交流起到教学相长的作用。管理实训贯穿整个学期的教学过程，“总经理”基于强烈的使命感和责任感积极主动的为大家“服务”，积累信用，各部门经理坚守承诺，独挡一面。在期末教学效果评价中有学生写到：“在整个活动过程中，我体会到自己不可替代的价值。我们看似很独立，却完成了高水平的协作。活动双赢结果既是意料之外，又是情理之中。这个训练给我今后的学习和工作创造了动力。”
参考文献：
[1]梁刚.开放教育《大学物理》课程教学模式[J].南京广播电视大学学报,2006,（1）.
[2]琚春华,周怡.信息技术知识与财经类专业知识融合的课程教学改革探讨.中国高职高专教育网.
[3]韩梅.开放教育《基础会计》课程教学改革初探[J].职业与教育,2007,（9）.
(作者单位：安徽滁州广播电视大学）
【关键词】课程教学模式 管理学基础 能力拓展训练
《管理学基础》是开放教育本科会计学专业和开放教育专科工商管理专业的必修基础课,涉及数学、经济学、心理学、会计学等多个学科，具有广博的理论性和丰富的实践性。开放教育工商管理专业人才培养目标，要求培养应用型的高等专门人才，能力的培养不仅是学生学习的要求，也是课程教学和人才培养模式改革的重点和难点。通过4个学期的实践和探索，我通过以下三个方面的来激发学生的学习热情，培养学生的实际应用能力，达到教学目标。
一、互动式的教学模式，激发学生兴趣
现代远程教育理论认为教学过程有四个基本要素：教学内容、教师、学生和教学资源。教师是教学过程的组织者，学习的引导者、促进者和帮助者。滁州电大工商管理专业和会计学专业的教育教学对象主要是企业员工，学习基础和年龄参差不齐，工作和家庭事务繁忙，工学矛盾突出。因此，在第一次导学课，采用座谈会的形式和学生交流，这样不仅了解了学生的需求也拉近了师生间的距离。
导学课是现代远程开放教育重要的环节之一，贯穿课程教学始终。其意义在于能够在每次课的开始将课程教学目标、教学活动的安排、教学资源以及课程的学习方法介绍给学生，为学生自主学习打下基础。地市级电大教师的首要任务就是导学。指导学生运用三级电大在线平台浏览课程媒体资源，对学生进行分组，和学生一起制定学习计划，鼓励学生参加教学互动。例如，管理学基础第十一章激励，理论性强且抽象。我在开课之初首先给学生做一个激励方面的心理测试调动起学生的积极性。然后以“麦肯锡公司的人才激励机制——UP OR OUT”这一案例为载体，结合麦肯锡公司人员的晋升与出局（UP OR OUT）的有关规定和相关激励理论和学生一起讨论麦肯锡这种近乎残酷的考核制度是否为各类人才潜质的发挥提供了足够的客观环境？在讨论过程中，学生们为了能说服对方甚至在不自觉中就引用了书上相关理论，有些理论在争论中大家也就加深理解了。
二、以案例为载体的专题式教学方法
1.教学现状分析
成人学生和普通高校的学生不同，他们不喜欢听深奥的理论，觉得那是在象牙塔中交流。因此，我在教学过程中，尽量避免一些空泛的议论，避免讲授如何做（也许这些我还不如他们）。在短短2年的教学实践中，我感到一些名词、概念成为课程教学的拦路虎；严重的工学矛盾也导致很多学生不能100％的到课。因此，我不能按传统的方法安排教学，一是时间不够（面授仅有24课时）；二是知识的连贯性和内容的抽象性会导致学生因不能100％到课而产生厌倦心理。但如此深奥的管理学在教学上，哪些内容该面授课讲，哪些可以引导学生使用网上教学资源自主学习；我该如何从他们真正关心且感兴趣的话题开始，并能够把理论融入其中。在多次觀摩精品课程和不断的了解学生心理之后，我尝试采用专题式教学法讲授面授课。
2.专题式教学法创新点分析
专题式教学法是以案例为载体，把管理学基础按书上的理论和管理理论的新发展并结合考试分为8个专题，每个专题都有中心内容，可以独立成篇，但所有专题之间也存在内在联系。8个专题可以形成一个完整的体系。管理学基础的核心内容在每个专题中都必须体现出来，案例尽可能能够说明理论，并使其容易记忆，至少要留下印象。每个专题可分可合，对于工学矛盾严重的学生，偶尔到课也会有所收获，对于时间充裕的学生则可以系统的学习。专题式教学法结构图（如下）：
能力拓展训练紧扣教学计划，在两次课之间起到承上启下的作用。能力拓展训练属于“发现式”教学，在整个实训安排上，产生一种真实的问题情境，引导学生发现问题，解决问题、总结规律。在实践中发现，它能够很好的激活学生的团队协作意识，在良好的氛围中大家都为了共同的目标努力。教师参与活动的整个过程之中，和学生一起体验探索发现带来的成功和喜悦。“发现式”教学促进了教师和学生的交流起到教学相长的作用。管理实训贯穿整个学期的教学过程，“总经理”基于强烈的使命感和责任感积极主动的为大家“服务”，积累信用，各部门经理坚守承诺，独挡一面。在期末教学效果评价中有学生写到：“在整个活动过程中，我体会到自己不可替代的价值。我们看似很独立，却完成了高水平的协作。活动双赢结果既是意料之外，又是情理之中。这个训练给我今后的学习和工作创造了动力。”
参考文献：
[1]梁刚.开放教育《大学物理》课程教学模式[J].南京广播电视大学学报,2006,（1）.
[2]琚春华,周怡.信息技术知识与财经类专业知识融合的课程教学改革探讨.中国高职高专教育网.
[3]韩梅.开放教育《基础会计》课程教学改革初探[J].职业与教育,2007,（9）.
(作者单位：安徽滁州广播电视大学）