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摘要：在《语文课程标准》中提到义务教育阶段口语交际教学的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中讲普通话，耐心专注地倾听、准确表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。这不仅指出对当代教师本身的素质要求，同时，为当代教师的课堂教学指明实践的方向。
关键词：小学语文 口语表达 能力 提高
在《语文课程标准》中提到义务教育阶段口语交际教学的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中讲普通话，耐心专注地倾听、准确表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。这不仅指出对当代教师本身的素质要求，同时，为当代教师的课堂教学指明实践的方向。为了培养学生良好的说话习惯，促使他们的思维、观察、想象、记忆等能力的全面发展，作为一名中学语文教育者，笔者在课堂教学中做了以下几种尝试：
一、导学、悟情——培养学生口语表达能力的完整性
口语表达能力的完整性是培养学生口语表达能力的基础，如果一个人连话都说不完整，就谈不上别的了，所以对这方面的培养应贯穿在整个教学过程中。
我们知道，情感是一篇文章的灵魂，作者写文章总是通过语言文字来表达一定的情感，教学中要抓住情感这条主线，在引导学生学习作者谴词造句，布局谋篇，体悟事情如何表达的过程中，随时随地的对学生进行口语表达能力完整性的培养。如在引导学生理清层次，体悟感情表达时，就可以让学生完整的说出层意，在引导学生学习重点句子于体悟感情时，就可以让学生完整的表达出自己对句子的理解。学生对含意的表达，对句子理解的表达是进行口语表达能力完整性训练的好时机。
学生口头表达是否完整可以根据两方面判断：第一语言本身是否组织完整。第二对文中的意识是否表达完整。无论哪两方面出现了问题，都要及时纠正、引导、鼓励学生重新表达完整。这样才能在导学、悟情的整个教学过程中达到培养学生口语表达能力完整性的目的。
二、理解、体味——培养学生口语表达能力的准确性
口语表达能力的准确性也是衡量口语表达能力的重要方面。教学中要首先抓住作者用词造句准确、精彩的部分，让学生联系上下文充分理解词句的意思，体会其韵味，然后在引导其用准确的语言谈出自己的理解、体会。
这里与以往不同的是学生不但要理解作者用词造句的含义，体味其用词造句的准确，而且要在潜移默化中学习这种方法，及时组织语言准确地说出自己的理解和体会。这后一层要求既符合素质教育让学生主动发展的原则，又能及时的让学生把学到的方法运用于实践，培养他们口语表达能力的准确性。
三、想象、描述——培养学生口语表达能力的形象性
口语表达能力的形象性是对口语表达能力较高的要求，它的培养和学生形象思维密不可分。教学中要使学口语表达具体形象性，就必须抓住课文中作者形象、生动地描写，让学生通过形象思维，把语言文字还原成实物，让学生展开想象，在大脑中形成一幅幅生动的画面，然后在用自己的语言把想象到的情境描述出来，学生只有在大脑中心想象到了，才能把它想到的用形象的语言描述出来。这实际是从语言到想象再回到语言的升华过程，如果只进行从语言文字想像情景的训练，那么仅停留在培养想象能力的阶段，只有进一步让学生用形象的语言描述情境，才能完成培养学生口语表达能力的形象性。
四、巧问、引思——培养学生口语表达能力的逻辑性
头表达能力的逻辑性也是对口语表达能力较高的要求。如何在教学有针性的培养学生这方面的能力呢?实际上学生所表现出说话的逻辑性，首先是他大脑思维具有逻辑性的表现，那么，我们在教学中应首先通过层次，有逻辑性的问题设计，一步一步的引导学生进行逻辑思维，然后再引导学生组织语言表达自己的所感所想。这样的口语表达就叫显地有了层次性和逻辑性。
五、创设情境，加强语言表达训练。
在《语文课程标准》中，对口语训练提出这样的要求：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达。创设情境，让学生开口说话，这是语言表达训练的一条重要途径。
在教学中，请学生表演课文内容，要求他们用自己的语言、动作和表情来把原文的情景再现到生活中，最后再要求观看的同学从小品表演是否到位，对学生的表演做出积极客观的评价。这样既活跃了课堂气氛，也为学生提供了一个展示自己的舞台，既让学生之间有了合作交流的机会，也锻炼了学生的语言表达能力。
六、组织活动，强化语言表达训练。
有计划、有目标地开展一些语言比赛活动，可以让学生在活动中强化语言表达能力。如举行演讲比赛，诗歌朗诵比赛，辩论赛，主持人大赛等，学生为了参加比赛，要做充分准备，从准备到参加比赛的过程，不仅丰富了语文知识，而且提高了语文的表达能力。
学生的语言能力真正得到培养，必须依赖于实践，而形成口语交际能力后，最终又要回归到实践。因此，语言能力的培养要与实践结合起来进行。笔者针对中学生独立意识增强，不再愿意主动和大人交流思想的特点，给他们布置了小组采访任务。四位学生成一组，各小组讨论出中学生最关注的问题并列举出来，然后集合各小组的问题，列举出中学生最关注的十大问题，最后让学生带着问题对教师、家长和同学进行采访，最终总结出不同身份代表的观点。通过这样的活动调动了学生的思考，拓展学生的思维，促进学生之间的合作，也让学生多一次倾听到对同一问题的不同观点，强化了学生的语言表达能力。
以上是笔者在多年的教学中的经验总结。语言是最重要的交际工具，是人类文明与修养的重要体现。作为语文教师，我们应该提高对学生进行语言表达训练的意识，让学生的语言表达成为提高语文课堂教学质量的亮点。
(作者单位:河北省肥乡县旧店乡中心校)
关键词：小学语文 口语表达 能力 提高
在《语文课程标准》中提到义务教育阶段口语交际教学的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中讲普通话，耐心专注地倾听、准确表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。这不仅指出对当代教师本身的素质要求，同时，为当代教师的课堂教学指明实践的方向。为了培养学生良好的说话习惯，促使他们的思维、观察、想象、记忆等能力的全面发展，作为一名中学语文教育者，笔者在课堂教学中做了以下几种尝试：
一、导学、悟情——培养学生口语表达能力的完整性
口语表达能力的完整性是培养学生口语表达能力的基础，如果一个人连话都说不完整，就谈不上别的了，所以对这方面的培养应贯穿在整个教学过程中。
我们知道，情感是一篇文章的灵魂，作者写文章总是通过语言文字来表达一定的情感，教学中要抓住情感这条主线，在引导学生学习作者谴词造句，布局谋篇，体悟事情如何表达的过程中，随时随地的对学生进行口语表达能力完整性的培养。如在引导学生理清层次，体悟感情表达时，就可以让学生完整的说出层意，在引导学生学习重点句子于体悟感情时，就可以让学生完整的表达出自己对句子的理解。学生对含意的表达，对句子理解的表达是进行口语表达能力完整性训练的好时机。
学生口头表达是否完整可以根据两方面判断：第一语言本身是否组织完整。第二对文中的意识是否表达完整。无论哪两方面出现了问题，都要及时纠正、引导、鼓励学生重新表达完整。这样才能在导学、悟情的整个教学过程中达到培养学生口语表达能力完整性的目的。
二、理解、体味——培养学生口语表达能力的准确性
口语表达能力的准确性也是衡量口语表达能力的重要方面。教学中要首先抓住作者用词造句准确、精彩的部分，让学生联系上下文充分理解词句的意思，体会其韵味，然后在引导其用准确的语言谈出自己的理解、体会。
这里与以往不同的是学生不但要理解作者用词造句的含义，体味其用词造句的准确，而且要在潜移默化中学习这种方法，及时组织语言准确地说出自己的理解和体会。这后一层要求既符合素质教育让学生主动发展的原则，又能及时的让学生把学到的方法运用于实践，培养他们口语表达能力的准确性。
三、想象、描述——培养学生口语表达能力的形象性
口语表达能力的形象性是对口语表达能力较高的要求，它的培养和学生形象思维密不可分。教学中要使学口语表达具体形象性，就必须抓住课文中作者形象、生动地描写，让学生通过形象思维，把语言文字还原成实物，让学生展开想象，在大脑中形成一幅幅生动的画面，然后在用自己的语言把想象到的情境描述出来，学生只有在大脑中心想象到了，才能把它想到的用形象的语言描述出来。这实际是从语言到想象再回到语言的升华过程，如果只进行从语言文字想像情景的训练，那么仅停留在培养想象能力的阶段，只有进一步让学生用形象的语言描述情境，才能完成培养学生口语表达能力的形象性。
四、巧问、引思——培养学生口语表达能力的逻辑性
头表达能力的逻辑性也是对口语表达能力较高的要求。如何在教学有针性的培养学生这方面的能力呢?实际上学生所表现出说话的逻辑性，首先是他大脑思维具有逻辑性的表现，那么，我们在教学中应首先通过层次，有逻辑性的问题设计，一步一步的引导学生进行逻辑思维，然后再引导学生组织语言表达自己的所感所想。这样的口语表达就叫显地有了层次性和逻辑性。
五、创设情境，加强语言表达训练。
在《语文课程标准》中，对口语训练提出这样的要求：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达。创设情境，让学生开口说话，这是语言表达训练的一条重要途径。
在教学中，请学生表演课文内容，要求他们用自己的语言、动作和表情来把原文的情景再现到生活中，最后再要求观看的同学从小品表演是否到位，对学生的表演做出积极客观的评价。这样既活跃了课堂气氛，也为学生提供了一个展示自己的舞台，既让学生之间有了合作交流的机会，也锻炼了学生的语言表达能力。
六、组织活动，强化语言表达训练。
有计划、有目标地开展一些语言比赛活动，可以让学生在活动中强化语言表达能力。如举行演讲比赛，诗歌朗诵比赛，辩论赛，主持人大赛等，学生为了参加比赛，要做充分准备，从准备到参加比赛的过程，不仅丰富了语文知识，而且提高了语文的表达能力。
学生的语言能力真正得到培养，必须依赖于实践，而形成口语交际能力后，最终又要回归到实践。因此，语言能力的培养要与实践结合起来进行。笔者针对中学生独立意识增强，不再愿意主动和大人交流思想的特点，给他们布置了小组采访任务。四位学生成一组，各小组讨论出中学生最关注的问题并列举出来，然后集合各小组的问题，列举出中学生最关注的十大问题，最后让学生带着问题对教师、家长和同学进行采访，最终总结出不同身份代表的观点。通过这样的活动调动了学生的思考，拓展学生的思维，促进学生之间的合作，也让学生多一次倾听到对同一问题的不同观点，强化了学生的语言表达能力。
以上是笔者在多年的教学中的经验总结。语言是最重要的交际工具，是人类文明与修养的重要体现。作为语文教师，我们应该提高对学生进行语言表达训练的意识，让学生的语言表达成为提高语文课堂教学质量的亮点。
(作者单位:河北省肥乡县旧店乡中心校)