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[摘 要] 在总结教学中大学生英语写作的突出问题的基础上，通过分析引发这些问题的根本原因，提出提升大学英语写作质量的教学策略及教学实践。
[关 键 词] 大学英语；写作能力；教学策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0120-01
英语写作是语言教学中五种技能，即听、说、读、写、译中的难点。它不但体现学生综合运用英语的语言功底，更体现学生跨越中英文化差异整理思维、组织思路、通过分析对比有序进行阐述的综合能力。可以说好的英文写作，体现了学生在词汇、语法、逻辑、篇章方面的有效积累及综合应用水平。本文通过在教学实践中总结大学生英语写作实践中的普遍问题，分析这些问题背后的深刻原因，并探索解决并有效提升大学英语写作质量的教学策略。
一、大学英语写作的现状总结
优秀的英语写作要求用英语将中心思想清楚而完整地表达出来，并且观点正确、条理清楚。但在教学实践中存在如下三个普遍问题：
（一）词汇问题
由于中、英文语言体系的差异，多数中国学生词汇储备不足，导致写出来的文章过于单一、乏味。部分学生为了避免重复使用某一词汇而选用一些同义词，但往往因为用词不当而使文章本身出现错误。特别是一些学生在作文中单词拼写正确率较低，极大地限制了自身思想的准确表达和写作能力的发挥。
（二）语法问题
英语学习受应试教育影响，如四六级、托福、GRE、GMAT等，功利性心态严重而应用性学习及趣味性学习不足。学生学习英语的主要精力集中在英文单词的强迫式记忆上，口语、写作、阅读等语言基础类学习时间严重不足。语言基础尤其是语法不够扎实导致学生不是直接用英语进行思维，而是受汉语思维的影响写出不合英语文化习惯的中式英语。
（三）语篇问题
好的英语文章应具备结构严谨而表达清晰的特征。这种严谨性体现在标题、中心思想、主题句和细节之间的层层衔接上，即细节围绕主题进行有序阐述，主题句紧扣中心思想进行论证，中心思想和标题进行有效呼应。但实践中多数学生主题句不清晰，结构散乱，论述偏题，缺乏逻辑性。
二、影响写作能力的主要原因
究其原因，英汉语言文化差异，英语教学手段僵化，英语学习的认知偏差是英文写作质量普遍不高现象背后的三个主要原因。
（一）英汉语言文化差异
汉语民族思维通常是含蓄、间接、曲线的，注重综合性及归一性，崇尚人与自然的和谐即天人合一。英语民族思维通常是直白、直线、直接的，注重分析及逻辑，崇尚人对自然的征服及人与物的关系。中国学生受汉语思维影响往往在写作中将中文表达逐字强硬地翻译成英语，造成非驴非马甚至表达歪曲的尴尬，美其名曰“英文写作”，实质还是汉译英的生硬加工。
（二）英语教学手段僵化
由于长期以来大学英语师资紧张，课时任务重，造成近年来英语教学方法主要体现在单项“填鸭式”教育上，互动手段匮乏，目标与应用偏离。同时大学英语考试系统中普遍采用的标准化考试形式导致学校对老师的考核指标出现偏差，严重限制了英语教师侧重于培养学生语言应用能力教学的主动性和能动性。这一现象导致教师在教学中忽视对学生英语写作能力的培养尤为突出。
（三）英語学习的认知偏差
多年来受应试教育的影响，加之高中英语教学和大学英语教学的脱节，导致学生很少能自觉地进行英语写作能力的培养，学生把大部分时间应用在词汇量的生硬扩大及语法知识的枯燥学习上，主动性进一步降低。要从根本上解决英语写作问题，除了平常多加练习外，还应多读、多看一些英文杂志、报纸，广泛接触各种题材的英文报纸，尽可能培养用英语思维进行思考。久而久之英文写作自然层次分明，语义连贯，论述自然，应用地道。
三、英语写作教学中的应对策略
在英语教学策略及实践上，首先要调动学生学习的积极性和主动性，同时教师改进批改方法和结合课文进行教学。
（一）调动学生的学习积极性和主动性
从学生第一个学期的第一堂英语课开始，我们就要按照新的《大学英语教学大纲》来严格要求学生认真学习，不断进行学习目的性教育，促使学生养成主动积极学习英语的习惯。在教学中根据不同班级的特点采用不同题材的英文资料，引导学生阅读并做互动式应用。
（二）教师改进批改方法
每次展示几个学生的作文，让学生来讨论，并针对文章的优点和缺点进行讲评。一般来说，学生的错误存在共性，别人的错误就是镜子可以照出了自己的不足。学生通过自己讨论，对自己的错误印象就会深刻得多，这对写作能力的提高很有帮助。
（三）结合课文教学
讲解课文时注意从语篇的角度讲授课文，从整体上提高学生的写作布局水平。尤其是对于记叙文、论说文、说明文和描写文等常见英文文体，要对其写作及论述技巧做详细的介绍，引导学生从整体布局上提升英文写作能力。
参考文献：
[1]梁晓晖.英语写作思维的认知型多模态培养模式[J].外语电化教学，2015（1）.
[2]严明.高校学术英语写作能力评价体系建构[J].外语学刊，2014（6）.
[关 键 词] 大学英语；写作能力；教学策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0120-01
英语写作是语言教学中五种技能，即听、说、读、写、译中的难点。它不但体现学生综合运用英语的语言功底，更体现学生跨越中英文化差异整理思维、组织思路、通过分析对比有序进行阐述的综合能力。可以说好的英文写作，体现了学生在词汇、语法、逻辑、篇章方面的有效积累及综合应用水平。本文通过在教学实践中总结大学生英语写作实践中的普遍问题，分析这些问题背后的深刻原因，并探索解决并有效提升大学英语写作质量的教学策略。
一、大学英语写作的现状总结
优秀的英语写作要求用英语将中心思想清楚而完整地表达出来，并且观点正确、条理清楚。但在教学实践中存在如下三个普遍问题：
（一）词汇问题
由于中、英文语言体系的差异，多数中国学生词汇储备不足，导致写出来的文章过于单一、乏味。部分学生为了避免重复使用某一词汇而选用一些同义词，但往往因为用词不当而使文章本身出现错误。特别是一些学生在作文中单词拼写正确率较低，极大地限制了自身思想的准确表达和写作能力的发挥。
（二）语法问题
英语学习受应试教育影响，如四六级、托福、GRE、GMAT等，功利性心态严重而应用性学习及趣味性学习不足。学生学习英语的主要精力集中在英文单词的强迫式记忆上，口语、写作、阅读等语言基础类学习时间严重不足。语言基础尤其是语法不够扎实导致学生不是直接用英语进行思维，而是受汉语思维的影响写出不合英语文化习惯的中式英语。
（三）语篇问题
好的英语文章应具备结构严谨而表达清晰的特征。这种严谨性体现在标题、中心思想、主题句和细节之间的层层衔接上，即细节围绕主题进行有序阐述，主题句紧扣中心思想进行论证，中心思想和标题进行有效呼应。但实践中多数学生主题句不清晰，结构散乱，论述偏题，缺乏逻辑性。
二、影响写作能力的主要原因
究其原因，英汉语言文化差异，英语教学手段僵化，英语学习的认知偏差是英文写作质量普遍不高现象背后的三个主要原因。
（一）英汉语言文化差异
汉语民族思维通常是含蓄、间接、曲线的，注重综合性及归一性，崇尚人与自然的和谐即天人合一。英语民族思维通常是直白、直线、直接的，注重分析及逻辑，崇尚人对自然的征服及人与物的关系。中国学生受汉语思维影响往往在写作中将中文表达逐字强硬地翻译成英语，造成非驴非马甚至表达歪曲的尴尬，美其名曰“英文写作”，实质还是汉译英的生硬加工。
（二）英语教学手段僵化
由于长期以来大学英语师资紧张，课时任务重，造成近年来英语教学方法主要体现在单项“填鸭式”教育上，互动手段匮乏，目标与应用偏离。同时大学英语考试系统中普遍采用的标准化考试形式导致学校对老师的考核指标出现偏差，严重限制了英语教师侧重于培养学生语言应用能力教学的主动性和能动性。这一现象导致教师在教学中忽视对学生英语写作能力的培养尤为突出。
（三）英語学习的认知偏差
多年来受应试教育的影响，加之高中英语教学和大学英语教学的脱节，导致学生很少能自觉地进行英语写作能力的培养，学生把大部分时间应用在词汇量的生硬扩大及语法知识的枯燥学习上，主动性进一步降低。要从根本上解决英语写作问题，除了平常多加练习外，还应多读、多看一些英文杂志、报纸，广泛接触各种题材的英文报纸，尽可能培养用英语思维进行思考。久而久之英文写作自然层次分明，语义连贯，论述自然，应用地道。
三、英语写作教学中的应对策略
在英语教学策略及实践上，首先要调动学生学习的积极性和主动性，同时教师改进批改方法和结合课文进行教学。
（一）调动学生的学习积极性和主动性
从学生第一个学期的第一堂英语课开始，我们就要按照新的《大学英语教学大纲》来严格要求学生认真学习，不断进行学习目的性教育，促使学生养成主动积极学习英语的习惯。在教学中根据不同班级的特点采用不同题材的英文资料，引导学生阅读并做互动式应用。
（二）教师改进批改方法
每次展示几个学生的作文，让学生来讨论，并针对文章的优点和缺点进行讲评。一般来说，学生的错误存在共性，别人的错误就是镜子可以照出了自己的不足。学生通过自己讨论，对自己的错误印象就会深刻得多，这对写作能力的提高很有帮助。
（三）结合课文教学
讲解课文时注意从语篇的角度讲授课文，从整体上提高学生的写作布局水平。尤其是对于记叙文、论说文、说明文和描写文等常见英文文体，要对其写作及论述技巧做详细的介绍，引导学生从整体布局上提升英文写作能力。
参考文献：
[1]梁晓晖.英语写作思维的认知型多模态培养模式[J].外语电化教学，2015（1）.
[2]严明.高校学术英语写作能力评价体系建构[J].外语学刊，2014（6）.