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摘要：通过熟读深思可以有意识地在积累、感悟和运用中，培养语感，帮助掌握诗歌语言、主题、意境、内涵，从而提高诗词的欣赏品味和审美情趣。
关键词：意象感悟;朗读韵律;意象感悟
古诗词是中国文化史上的艺术瑰宝，它浩如烟海，灿如繁星，艳似百花。我国古代传统语文教学，极为重视诵读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”。诗人创作诗歌，往往是“情动于中而形于言”。如今诗词教学的一个重要内容是指导生鉴赏古典诗词。我们阅读欣赏，则要通过已定形的语言文字来理解诗人的感受、思想感情，探知诗人创作意旨，从而提高鉴赏古典诗词的能力。要提高鉴赏诗词能力，关键一环就是诵读。通过熟读深思可以有意识地在积累、感悟和運用中，培养语感，帮助掌握诗歌语言、主题、意境、内涵，从而提高诗词的欣赏品味和审美情趣。下面是本人就古代诗词朗读教学的浅识拙见。
一、 激发诵读兴趣
古典诗词富有音乐美，讲究韵律、乐感极强，平仄交错，具有美的旋律和和谐节奏。诵读是打开诗词大门的钥匙。如何激发诵读兴趣：
（一） 注重引导，激发诵读动机
收集与课文有关诗词名句。可用与课堂课文相关的古典诗歌名句导入新课。如教学《枣核》时，可通过吟诵《游子吟》等抒发思亲恋乡感情的佳作，营造浓浓的乡恋乡情情感氛围，并让学生课前把它抄在黑板上，上课时充满感情地朗读这些诗词，并适当讲解。加深课文理解，感受到诗歌的音韵美、意境美、情感美，激发学习诗词欲望。
（二） 用多媒体，增加诵读兴趣
利用多媒体创设特定意境。多媒体教学以其直观形式增强作品的感染力以及视觉的冲击力，可收到意想不到的效果。如教学古诗《破阵子》。课前播放一段“十面埋伏”的音乐，展示跃马扬鞭的画面，激发学生的兴趣，找到身临其境之感。还可通过名家配乐朗诵，诗句意境分析，使学生自然进入诗歌意境，激发朗读诗词兴趣。
（三） 组织活动，培养朗诵兴趣
组织“课前三分钟诗词朗诵”“诗词默写比赛”“古诗词知识竞赛”“作文中引用诗词句比赛”等活动，培养朗诵兴趣。
二、 感受朗读韵律
古典诗词有韵律美、意境美、艺术美和情感美的特点。要想感知诗词形象、理解诗内容，领悟诗词情感，只有通过富有节奏、感情的诵读，才会体味这些美感。因此，在教学中必须传授给学生领悟诗歌美感的方法。
要读准字音，正确划分节奏。四言诗“二、二”拍，如《诗经·关雎》中“关关/雎鸠，在河/之洲”;五言“二、一、二”或“二、二、一”拍，如王维的《山居秋暝》“明月/松间/照，清泉/石上/流”;七言“二二一二”或“二二二一”拍，初步朗读，读准节奏。把握音节、语调及变读，讲诗词平仄押韵，引导学生读出情感、语气，感受诗词的音律美。
通过反复诵读，读出感情。在诵读中领会诗歌表达感情，学会用内容和感情来判断韵律的轻重缓急，读出节奏声调升降，或短或长停顿;学会语速选择，情绪激昂处则势如破竹，情绪缠绵处则潺潺溪流，读出诗歌的情调，体会抒情基调，或豪放激昂、或婉约悱恻，或平淡清长、或深邃绵长;或凄楚哀婉、或空旷悠扬。从而把握好诗句中重读、轻读、连读、缓读，如杜甫的《登高》就应重读“急、高、哀，清、白、回，萧萧、滚滚、万、悲、常、百、病、独、艰难苦恨”等音节;连读“无边落木、不尽长江”;缓读“万里悲秋、百年多病”等音节。整体看，应轻而流地读前两联，沉而缓地读后两联。这样才能读出情景交融，气象恢宏，意境开阔，沉郁顿挫，格律齐整，对仗精工之美来。
在教学中应根据生实际情况采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。无论采用何种诵读方式，教师应进行科学诵读指导。教师范读，学生反复诵读，进行语感训练。但训练不能太单一，避免学生厌倦，还要注意不宜过多齐读。齐读容易出现语速过快、语调失当等毛病。应以个别训练为主，鼓励单独诵读，师从旁指导，使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平，最后读得声情并茂。
通过多层次、多形式的诵读，学生会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，不觉中加深对诗词的感知。激发学习诗词兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下坚实的基础。
三、 通过意象感悟诗歌
诗歌语言是高度凝练概括。要理解诗歌语言，必须反复诵读，在诵读中感受，在感受中诵读，在理解的基础上，发挥借助想象，品味诗歌丰富意蕴。
例如：马致远的《天净沙·秋思》28字散曲极其凝练写出羁旅之思。但如何让学生感受、理解呢？我引导学生把《天净沙·秋思》的语言描述成画面，运用联想和想象把高度凝练的诗歌语言变成生动具体的形象，使简练的语言成为联想和想象的依据，启发学生展开想象的翅膀，把诗歌语言形象化、意象具体化。生在想象的基础上，教师抓住诗歌的关键字，引导生口述画面：枯藤老树的形态，秋风的萧索，夕阳的颜色，人物的心理活动。最后，师在生口述基础上，总结改写文字：时近深秋，万物凋零，大地一片苍黄，荒凉的古道在夕阳的照射下无尽的伸向远方。路旁的藤蔓枯黄，落叶遍地，随着秋风在地上无奈地飘零。枝节嶙峋的老树伸展着枯瘦的枝条，几只乌鸦瑟缩着身子在枯枝上不时地啼出凄惨的鸣声。旅人形单影孤地骑着一匹老马，身上披着如血的残阳余晖，身后，长长的影子随着寂寞的马蹄声缓缓地移动。这时，远处小河边一座残破的小桥浮现于旅人的视野，小河旁的人家屋顶上，冒着袅袅的炊烟，秋风不时地送来人们的欢声笑语。眼前的景象，使旅人增添了无尽的思乡之情。
学生在想象中，不仅锻炼了语言表达能力，也使他们通过想象，融入了散曲的意境中，感受到强烈的羁旅之情：凄凉的环境，孤独的人物，游子惆怅的心情。因而，学生也就产生了强烈的阅读兴趣，希望进一步学习了解诗歌更深的内容。教师再作朗读指导，引导生讨论这首元曲朗读语调应哀婉，语速应缓慢，以读出这首散曲的意境，通过这两个步骤的引导，学生的学习兴趣和积极性给调动起来了，融入课堂的笔练和口诵之中。在朗读训练时，还注意诗词表达的情感，所了解只是其中一部分，实际中还应具体问题具体分析。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”在古代诗词教学中，教师应激发学生诵读的兴趣，养成诵读习惯，培养学生诵读诗歌的能力，在反复的诵读中，感受语言，品味诗句，从整体上感悟诗歌的韵律美、意境美、艺术美和情感美，让学生逐步学会并提高鉴赏诗词的能力。
作者简介：
祁晓娟，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州，新疆生产建设兵团第四师六十四团中学。
关键词：意象感悟;朗读韵律;意象感悟
古诗词是中国文化史上的艺术瑰宝，它浩如烟海，灿如繁星，艳似百花。我国古代传统语文教学，极为重视诵读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”。诗人创作诗歌，往往是“情动于中而形于言”。如今诗词教学的一个重要内容是指导生鉴赏古典诗词。我们阅读欣赏，则要通过已定形的语言文字来理解诗人的感受、思想感情，探知诗人创作意旨，从而提高鉴赏古典诗词的能力。要提高鉴赏诗词能力，关键一环就是诵读。通过熟读深思可以有意识地在积累、感悟和運用中，培养语感，帮助掌握诗歌语言、主题、意境、内涵，从而提高诗词的欣赏品味和审美情趣。下面是本人就古代诗词朗读教学的浅识拙见。
一、 激发诵读兴趣
古典诗词富有音乐美，讲究韵律、乐感极强，平仄交错，具有美的旋律和和谐节奏。诵读是打开诗词大门的钥匙。如何激发诵读兴趣：
（一） 注重引导，激发诵读动机
收集与课文有关诗词名句。可用与课堂课文相关的古典诗歌名句导入新课。如教学《枣核》时，可通过吟诵《游子吟》等抒发思亲恋乡感情的佳作，营造浓浓的乡恋乡情情感氛围，并让学生课前把它抄在黑板上，上课时充满感情地朗读这些诗词，并适当讲解。加深课文理解，感受到诗歌的音韵美、意境美、情感美，激发学习诗词欲望。
（二） 用多媒体，增加诵读兴趣
利用多媒体创设特定意境。多媒体教学以其直观形式增强作品的感染力以及视觉的冲击力，可收到意想不到的效果。如教学古诗《破阵子》。课前播放一段“十面埋伏”的音乐，展示跃马扬鞭的画面，激发学生的兴趣，找到身临其境之感。还可通过名家配乐朗诵，诗句意境分析，使学生自然进入诗歌意境，激发朗读诗词兴趣。
（三） 组织活动，培养朗诵兴趣
组织“课前三分钟诗词朗诵”“诗词默写比赛”“古诗词知识竞赛”“作文中引用诗词句比赛”等活动，培养朗诵兴趣。
二、 感受朗读韵律
古典诗词有韵律美、意境美、艺术美和情感美的特点。要想感知诗词形象、理解诗内容，领悟诗词情感，只有通过富有节奏、感情的诵读，才会体味这些美感。因此，在教学中必须传授给学生领悟诗歌美感的方法。
要读准字音，正确划分节奏。四言诗“二、二”拍，如《诗经·关雎》中“关关/雎鸠，在河/之洲”;五言“二、一、二”或“二、二、一”拍，如王维的《山居秋暝》“明月/松间/照，清泉/石上/流”;七言“二二一二”或“二二二一”拍，初步朗读，读准节奏。把握音节、语调及变读，讲诗词平仄押韵，引导学生读出情感、语气，感受诗词的音律美。
通过反复诵读，读出感情。在诵读中领会诗歌表达感情，学会用内容和感情来判断韵律的轻重缓急，读出节奏声调升降，或短或长停顿;学会语速选择，情绪激昂处则势如破竹，情绪缠绵处则潺潺溪流，读出诗歌的情调，体会抒情基调，或豪放激昂、或婉约悱恻，或平淡清长、或深邃绵长;或凄楚哀婉、或空旷悠扬。从而把握好诗句中重读、轻读、连读、缓读，如杜甫的《登高》就应重读“急、高、哀，清、白、回，萧萧、滚滚、万、悲、常、百、病、独、艰难苦恨”等音节;连读“无边落木、不尽长江”;缓读“万里悲秋、百年多病”等音节。整体看，应轻而流地读前两联，沉而缓地读后两联。这样才能读出情景交融，气象恢宏，意境开阔，沉郁顿挫，格律齐整，对仗精工之美来。
在教学中应根据生实际情况采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。无论采用何种诵读方式，教师应进行科学诵读指导。教师范读，学生反复诵读，进行语感训练。但训练不能太单一，避免学生厌倦，还要注意不宜过多齐读。齐读容易出现语速过快、语调失当等毛病。应以个别训练为主，鼓励单独诵读，师从旁指导，使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平，最后读得声情并茂。
通过多层次、多形式的诵读，学生会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，不觉中加深对诗词的感知。激发学习诗词兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下坚实的基础。
三、 通过意象感悟诗歌
诗歌语言是高度凝练概括。要理解诗歌语言，必须反复诵读，在诵读中感受，在感受中诵读，在理解的基础上，发挥借助想象，品味诗歌丰富意蕴。
例如：马致远的《天净沙·秋思》28字散曲极其凝练写出羁旅之思。但如何让学生感受、理解呢？我引导学生把《天净沙·秋思》的语言描述成画面，运用联想和想象把高度凝练的诗歌语言变成生动具体的形象，使简练的语言成为联想和想象的依据，启发学生展开想象的翅膀，把诗歌语言形象化、意象具体化。生在想象的基础上，教师抓住诗歌的关键字，引导生口述画面：枯藤老树的形态，秋风的萧索，夕阳的颜色，人物的心理活动。最后，师在生口述基础上，总结改写文字：时近深秋，万物凋零，大地一片苍黄，荒凉的古道在夕阳的照射下无尽的伸向远方。路旁的藤蔓枯黄，落叶遍地，随着秋风在地上无奈地飘零。枝节嶙峋的老树伸展着枯瘦的枝条，几只乌鸦瑟缩着身子在枯枝上不时地啼出凄惨的鸣声。旅人形单影孤地骑着一匹老马，身上披着如血的残阳余晖，身后，长长的影子随着寂寞的马蹄声缓缓地移动。这时，远处小河边一座残破的小桥浮现于旅人的视野，小河旁的人家屋顶上，冒着袅袅的炊烟，秋风不时地送来人们的欢声笑语。眼前的景象，使旅人增添了无尽的思乡之情。
学生在想象中，不仅锻炼了语言表达能力，也使他们通过想象，融入了散曲的意境中，感受到强烈的羁旅之情：凄凉的环境，孤独的人物，游子惆怅的心情。因而，学生也就产生了强烈的阅读兴趣，希望进一步学习了解诗歌更深的内容。教师再作朗读指导，引导生讨论这首元曲朗读语调应哀婉，语速应缓慢，以读出这首散曲的意境，通过这两个步骤的引导，学生的学习兴趣和积极性给调动起来了，融入课堂的笔练和口诵之中。在朗读训练时，还注意诗词表达的情感，所了解只是其中一部分，实际中还应具体问题具体分析。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”在古代诗词教学中，教师应激发学生诵读的兴趣，养成诵读习惯，培养学生诵读诗歌的能力，在反复的诵读中，感受语言，品味诗句，从整体上感悟诗歌的韵律美、意境美、艺术美和情感美，让学生逐步学会并提高鉴赏诗词的能力。
作者简介：
祁晓娟，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州，新疆生产建设兵团第四师六十四团中学。