论文部分内容阅读
摘要：初中的思想政治课是初中课程之一，然而，现实情况下，很多学生对初中的思想政治课程缺乏兴趣，不愿意学习。针对这种情况，许多教师制定了相应的教学策略以提高政治课堂教学效果，而情境教学就是其中之一。本文就初中思想政治课堂教学情境的创设问题做了相关的分析与探讨，以期能够提高初中政治课堂教学质量。
关键词：初中政治；教学情境；创设
0.引言
传统的初中思想政治课堂中，教师是占据主导地位，采取的授课方式主要为讲授法。在这种教学模式中，学生的学习主体性被忽视，师生之间的交流有限，于是学生的发展受到限制，缺乏创新能力和实践能力。近年来，教育改革不断推进，初中思想政治课堂也出现了较大的改变，教师的教育理念得到更新，更加重视学生的学习主体性地位，更加关注教学方法的多样化。在这个背景下，情境教学在初中思想政治课堂教学中得到越来越多的应用。但是，受多种因素的影响，教师在创设教学情境时出现了一些问题，如何更好地创设教学情境则有待进一步的研究。
1.初中思想政治课创设教学情境的必要性分析
初中思想政治课是对中学生进行思想道德教育的重要阵地，对学生的人格、品德、修养的形成有着很大的影响。换言之，初中思想政治课与学生的个人成长息息相关。因此，在进行课堂教学时，教师务必使教学贴近学生的生活，争取得到学生的认可与喜爱。创设教学情境有助于教师达成这一目标，因为在情境教学中，教师能够让学生产生亲临其境的感受，拉近学生与思想政治课程之间的关系，从而激发起学生的学习兴趣[1]。
2.创设教学情境时教师应注意的问题
教师是教学情境的设计者和执行者，在创设教学情境的过程中，教师应注意以下几个方面的问题。第一，教师应提高个人素质。为满足思想政治课教学情境的创设要求，教师应具备丰富的社会知识，熟悉各种社会特点问题和时政问题，能够在讲课的过程中提供丰富的背景材料。如果教师要满足以上职业要求，则需加强学习，经常关注时政变化。另外，教师还应加强专业知识的学习，在创设教学情境时能够从专业的角度入手，准确地分析问题。第二，教师在营造课堂气氛时应把握好度，掌控教学节奏，防止学生偏离主题。创设教学情境的目标之一即营造轻松愉快的课堂氛围，提高学生的学习兴趣。但是，如果营造氛围不适度，就会导致课堂教学偏离预设的正常轨道[2]。所以，教师应在上课之前备好课，抓住哪些有必要创设情境的知识点来创设教学情境。在创设教学情境之后，教师还应掌控课堂节奏，引导学生将思维放到教学内容中来，而不是只注重讲情境。第三，教师应具备民主精神。无论是在哪种教学情境中，教师都应具备民主精神，给学生提问、讨论、表达观点的自由，即使学生的观点与教学目标不同，也要给学生发言的权力。
3.初中政治课堂教学情境的创设方法
创设丰富的教学情境能够激发学生的學习动机，提高学生对思想政治课程的学习兴趣。所以，教师应在课前备好课，根据教学的需要合理创设情境。
第一，运用导语创设情境。有趣的导语能够快速吸引学生的注意力，从而形成一个良好的开端。在思想政治教学中，教师应钻研教材，熟悉并掌握教材的知识构架，在此基础上设计出精彩、有趣的导语，引导学生逐步进入橘色，投入到学习中去[3]。例如，在教授“事物是普遍联系的”这一课时，教师可以这样设计导语：在一片森林的入口处竖立着一块标识牌，上面写着“今天你滥砍滥伐，明天你流离失所”。学生听到这样一段话之后，脑海中会浮现树与人对话的场面，并开始思考二者之间的联系，进而意识到表面上看来无关的事物，实际上有着本质的、必然的联系。在导语的引导下，学生的学习兴趣被激发出来。
第二，创设活动情境。教师创设教学情境的目的之一即拉近师生之间、学生与学生之间。、学生与教学内容之间的距离，从而使学僧更加积极主动地投入到学习中去。在思想政治课上，教师可以通过创设活动情境的方式来增进师生之间、学生与学生之间的交流，进而提高学生的道德认识，树立道德信念。例如，在教授《做诚信的人》这一课时，教师可以先通过多媒体设备为学生展示曾子杀猪的图片，导入新课；之后，教师组织几个学生表演教材活动内容“卖瓜”的情景。学生投入表演之后，能够认识到“王婆卖瓜”虽是件小事，但是其自卖自夸的行为却违背了诚信道德，这种不诚信的行为最终只会害人害己。在活动情境中，学生能够比较深刻地认识到诚信的含义，并能进行思维延伸，想到考试作弊、抄袭作业等行为也是不诚信的表现，进而进行反思，树立诚信观[4]。
第三，创设问题情境。疑是探索的开始，有了疑问之后，人才会进行下一步的动作，即解惑。在思想政治课堂上，教师可以利用学生的好奇心理，巧设问题，创设问题情境。在创设问题情境之后，教师鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解。而教师则先不急着给出答案，而是先让学生进行小组讨论，共同合作解决问题。如果学生在解决问题的过程中遇到障碍，则教师可以适当进行点拨，促使学生发散思维，想到更多的解决方法。
第四，创设故事情境。有趣的故事可以不仅可以引起学生的关注，而且还能使教材上的内容以故事的形式呈现出来。思想政治教材上的故事较少，教师可以挖掘与之相关的素材，并用故事将抽象的教学内容呈现出来，使学生更好地理解、消化[5]。例如，在教授“祖国的兴衰与个人的安危荣辱”时，教师可以给学生讲五四爱国运动中的小故事，南京大屠杀的故事，等等。通过这些故事，让学生更直观地了解祖国兴衰与个人荣辱之间的关系。
4.结语
从以上所述可知，创设教学情境有利于提高初中思想政治课堂教学质量，帮助学生更好地成长。因此，教师应提升个人素质，深入钻研情境教学法，将丰富的教学情境应用到思想政治课堂上来。
参考文献：
[1]赖俐珍.浅谈初中思品课堂情境创设的方法与策略[J].中学课程辅导（教师教育），2017（10）.
[2]占华秀.创设教学情境，优化初中思品教学[J].新课程·中旬，2016（11）：132-133.
[3]路跃辉.初中政治课堂情境教学创设方法浅谈[J].教育科学：全文版，2016（12）：140.
[4]周玲玲.虚拟与真实——关于初中政治课堂情境创设的思索[J].新课程（中学），2016（6）.
[5]左和平.创设有效教学情境，提高初中思品教学实效[J].中国校外教育旬刊，2017（5）：100.
关键词：初中政治；教学情境；创设
0.引言
传统的初中思想政治课堂中，教师是占据主导地位，采取的授课方式主要为讲授法。在这种教学模式中，学生的学习主体性被忽视，师生之间的交流有限，于是学生的发展受到限制，缺乏创新能力和实践能力。近年来，教育改革不断推进，初中思想政治课堂也出现了较大的改变，教师的教育理念得到更新，更加重视学生的学习主体性地位，更加关注教学方法的多样化。在这个背景下，情境教学在初中思想政治课堂教学中得到越来越多的应用。但是，受多种因素的影响，教师在创设教学情境时出现了一些问题，如何更好地创设教学情境则有待进一步的研究。
1.初中思想政治课创设教学情境的必要性分析
初中思想政治课是对中学生进行思想道德教育的重要阵地，对学生的人格、品德、修养的形成有着很大的影响。换言之，初中思想政治课与学生的个人成长息息相关。因此，在进行课堂教学时，教师务必使教学贴近学生的生活，争取得到学生的认可与喜爱。创设教学情境有助于教师达成这一目标，因为在情境教学中，教师能够让学生产生亲临其境的感受，拉近学生与思想政治课程之间的关系，从而激发起学生的学习兴趣[1]。
2.创设教学情境时教师应注意的问题
教师是教学情境的设计者和执行者，在创设教学情境的过程中，教师应注意以下几个方面的问题。第一，教师应提高个人素质。为满足思想政治课教学情境的创设要求，教师应具备丰富的社会知识，熟悉各种社会特点问题和时政问题，能够在讲课的过程中提供丰富的背景材料。如果教师要满足以上职业要求，则需加强学习，经常关注时政变化。另外，教师还应加强专业知识的学习，在创设教学情境时能够从专业的角度入手，准确地分析问题。第二，教师在营造课堂气氛时应把握好度，掌控教学节奏，防止学生偏离主题。创设教学情境的目标之一即营造轻松愉快的课堂氛围，提高学生的学习兴趣。但是，如果营造氛围不适度，就会导致课堂教学偏离预设的正常轨道[2]。所以，教师应在上课之前备好课，抓住哪些有必要创设情境的知识点来创设教学情境。在创设教学情境之后，教师还应掌控课堂节奏，引导学生将思维放到教学内容中来，而不是只注重讲情境。第三，教师应具备民主精神。无论是在哪种教学情境中，教师都应具备民主精神，给学生提问、讨论、表达观点的自由，即使学生的观点与教学目标不同，也要给学生发言的权力。
3.初中政治课堂教学情境的创设方法
创设丰富的教学情境能够激发学生的學习动机，提高学生对思想政治课程的学习兴趣。所以，教师应在课前备好课，根据教学的需要合理创设情境。
第一，运用导语创设情境。有趣的导语能够快速吸引学生的注意力，从而形成一个良好的开端。在思想政治教学中，教师应钻研教材，熟悉并掌握教材的知识构架，在此基础上设计出精彩、有趣的导语，引导学生逐步进入橘色，投入到学习中去[3]。例如，在教授“事物是普遍联系的”这一课时，教师可以这样设计导语：在一片森林的入口处竖立着一块标识牌，上面写着“今天你滥砍滥伐，明天你流离失所”。学生听到这样一段话之后，脑海中会浮现树与人对话的场面，并开始思考二者之间的联系，进而意识到表面上看来无关的事物，实际上有着本质的、必然的联系。在导语的引导下，学生的学习兴趣被激发出来。
第二，创设活动情境。教师创设教学情境的目的之一即拉近师生之间、学生与学生之间。、学生与教学内容之间的距离，从而使学僧更加积极主动地投入到学习中去。在思想政治课上，教师可以通过创设活动情境的方式来增进师生之间、学生与学生之间的交流，进而提高学生的道德认识，树立道德信念。例如，在教授《做诚信的人》这一课时，教师可以先通过多媒体设备为学生展示曾子杀猪的图片，导入新课；之后，教师组织几个学生表演教材活动内容“卖瓜”的情景。学生投入表演之后，能够认识到“王婆卖瓜”虽是件小事，但是其自卖自夸的行为却违背了诚信道德，这种不诚信的行为最终只会害人害己。在活动情境中，学生能够比较深刻地认识到诚信的含义，并能进行思维延伸，想到考试作弊、抄袭作业等行为也是不诚信的表现，进而进行反思，树立诚信观[4]。
第三，创设问题情境。疑是探索的开始，有了疑问之后，人才会进行下一步的动作，即解惑。在思想政治课堂上，教师可以利用学生的好奇心理，巧设问题，创设问题情境。在创设问题情境之后，教师鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解。而教师则先不急着给出答案，而是先让学生进行小组讨论，共同合作解决问题。如果学生在解决问题的过程中遇到障碍，则教师可以适当进行点拨，促使学生发散思维，想到更多的解决方法。
第四，创设故事情境。有趣的故事可以不仅可以引起学生的关注，而且还能使教材上的内容以故事的形式呈现出来。思想政治教材上的故事较少，教师可以挖掘与之相关的素材，并用故事将抽象的教学内容呈现出来，使学生更好地理解、消化[5]。例如，在教授“祖国的兴衰与个人的安危荣辱”时，教师可以给学生讲五四爱国运动中的小故事，南京大屠杀的故事，等等。通过这些故事，让学生更直观地了解祖国兴衰与个人荣辱之间的关系。
4.结语
从以上所述可知，创设教学情境有利于提高初中思想政治课堂教学质量，帮助学生更好地成长。因此，教师应提升个人素质，深入钻研情境教学法，将丰富的教学情境应用到思想政治课堂上来。
参考文献：
[1]赖俐珍.浅谈初中思品课堂情境创设的方法与策略[J].中学课程辅导（教师教育），2017（10）.
[2]占华秀.创设教学情境，优化初中思品教学[J].新课程·中旬，2016（11）：132-133.
[3]路跃辉.初中政治课堂情境教学创设方法浅谈[J].教育科学：全文版，2016（12）：140.
[4]周玲玲.虚拟与真实——关于初中政治课堂情境创设的思索[J].新课程（中学），2016（6）.
[5]左和平.创设有效教学情境，提高初中思品教学实效[J].中国校外教育旬刊，2017（5）：100.