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摘要：针对特殊儿童的教学需要教师根据学生的实际情况有针对性的设计教学方式和教学方法，本文根据蔬菜的认识对《土豆与黄瓜》这一课程设计进行了阐述。
关键词：特殊儿童；教学设计；蔬菜
引言
教师在对特殊儿童进行教学时要过多的关注学生的情绪和对教学内容的理解。有针对性的对学生进行科学的教育，提升学生的认知能力，增强这些儿童的生活能力。
1.特殊教育教学设计的意义
特殊儿童的教育相对于正常儿童的教育本身就具有挑战性，因为儿童的特殊性以及他们先天的不足，造成了他们对知识学习的薄弱，因此教师在进行特殊教育的时候一定要掌握好特殊儿童的心里，确定不会因为课堂上一些无意的语言或者行为造成这些儿童的敏感，引起麻烦。对特殊儿童的教育不但是为了能够提升他们对事物的认知能力，更主要是要让他们能够在成年以后可以融入到社会中去。相对于正常儿童来说，他们需要的教育更加迫切，他们需要教师更加耐心的讲授，通过对他们行为的解读来了解他们的内心，进而曾强特殊儿童的教学效果，提升他们的社会认知以及对生活中各种事物的认知能力。给予特殊儿童良好的教育可以为他们以后的人生做出有效的改变，为他们创造出更好的人生。建立对社会对人生的认知以及自身的价值观。教师通过一系列的课程设计将日常生活带入到课堂当中可以更加直观的教授学生对日常生活事物的认知能力，提高教师的教学效果，增强特殊儿童的认知能力。
2.《土豆与黄瓜》教学设计与实施
由于特殊儿童在上课时多表现的注意力不集中并且多动，另外一部分学生会有言语表述不清，认知能力差的现象，因此在教授学生认知蔬菜的形状、颜色以及相关语句的课程中，我将根据学生的实际情况设立《土豆与黄瓜》这一教学内容，通过《土豆与黄瓜》的直观学习让学生们可以认识到蔬菜和语句“这是……那是……”本课的训练重点是认识，并在此基础上进行说话练习。
在课堂上我根据实际教学目的通过学生的配合，完成了这一课程活动的设计与实施。课程开始前，我将板书已经写好，板书主要以能够吸引学生的样式书写，即课题写在中间，下面写上相对应的蔬菜名称。这样既使板书看起来简洁明了，又突出了教学的重、难点，为整个课堂教学起到画龙点睛的作用。课程开始后我采用变魔术的方法，把做好的土豆丝装在有盖子的盒子里，然后神秘地向学生提出问题：“同学们，你们看一看，老师今天给你们带来了什么？我们来猜一猜盒子里装的是什么好不好，看谁最聪明能够猜得对！接着让同学们充分思考，发挥想象力，积极主动参与教学活动，这时学生的注意力已被紧紧地吸引到老师所准备的教具上来，我就利用这有利的时机，展示出直观的实物教具：土豆丝，然后让同学们尝一尝。这个菜叫什么名字？它是又什么做成的。这时同学们的兴趣已经被极大的调动起来，我就因势利导的交待本节课的学习任务：今天我们就一起来认识一下蔬菜吧！这时候学生的已经被我调动起来，跟我处于一个节奏，因此我直接进入到第二个环节。
在这一过程中首先我根据儿童语言的发展规律做好了语言语句简单到复杂的衔接。让学生可以在语言表达从简单到复杂、由会说单词到会说句子，这是一个循序渐进的过程，在这一过程我会拿出土豆和黄瓜引导学生猜测蔬菜的名字，先是看一看蔬菜的味道；然后在摸一摸蔬菜的手感；最后让学生们试着说一说，学生们会根据自己的认知猜测这是土豆，我会引导学生说出，这是土豆、这是黄色的土豆，这是黄瓜，这是绿色的黄瓜。然后将文字写到黑板上，让学生对蔬菜进行认知，知道黄瓜和土豆这两个蔬菜怎么写，然后带领学生多联系几遍读音。当学生为此感到疲惫的时候，通过课间一些活动变换一学生的思维，在此期间，我设计了课间儿歌律动《哈巴狗》让学生缓解学习疲劳，减少对所学内容的枯燥乏味感。在轻松愉悦的氛围打开以后进入到最后的语言训练阶段，也就是让学生们学习语句“这是……那是……”。
在拓展训练过程中，先由教师将蔬菜拿出来与学生互动复习刚刚学过的黄瓜，拿着黄瓜问学生这是什么，学生会说这是黄瓜，然后教师将黄瓜放在讲桌上，并告诉同学我把黄瓜放在这，同时让学生跟我说这是黄瓜。然后拿起土豆问学生这是什么，学生们通过重新回答复习黄瓜和土豆，我会把土豆放在另一张桌子上，并说我把土豆放在那，让学生跟我一起说那是土豆。通过这是黃瓜，那是土豆练习“这是……那是……”句式。最后请两位学生到蔬菜筐里分别挑选出自己拿的蔬菜，并告诉学生蔬菜的名称，请同学们跟他一起读一读。然后一人拿着蔬菜回到自己的座位上，另外一人站在蔬菜筐旁边，用“这是……那是……”句式练习说话。通过活动来拓展能力，为了提高学科的整合功能，让学生主动参与，我在这一环节中安排了学生的动手操作活动，让学生进行找一找，说一说游戏，学生在动手操作过程中中，不仅加深了对蔬菜颜色及形状的认识，更激发了学生学习的积极性，最后在学生找蔬菜结束时，让学生找室内物品、任务进行句式练习，加深对“这是….那是…”句式的理解。使学生充分体验到游戏的快乐。在课程的最后，我做出了总结并且表扬了同学的认识事物以及表达能力，通过这节课的学习同学们不仅认识了蔬菜，还学会了说“这是….那是…”句式。
3.《土豆与黄瓜》教学思考
通过这一课程的设计与实施，个人认为在对特殊儿童教育上不但要有所创新还要有耐心，对学生的各种问题以及他们的口语表达能力都要有足够的信心，只要我们不放弃每一个学生，他们都会成为跟我们一样具有正常表达能力的社会人。在这一课中不只是学生学习到了知识，我也深有感触及体会，面对这些具有先天缺陷的儿童，我们要做的不单单是尊重，更应该有恒心有毅力去改变他们对社会的认知，通过愉悦的课堂环境给他们树立自信心。提高他们的生活技能，并且做到以学生为本的教学理念，不断通过自身的学习以及对特殊儿童的多方面了解来提升自身的心理素养，做到可以成为这些学生的朋友，在互相的相处中对他们有更多的帮助，通过这类课程的设计在课堂中多观察学生的动口以及动手能力，提高学生学生语言表达的积极性，通过感知觉刺激，提高学生发音的准确性。让学生在轻松愉悦的课堂活动中，树立自信，提高生活常识技能来补偿缺陷。以学生为主体，让他们自主学习。
结语：
对特殊儿童的教育要采取科学的方式方法，不能盲目进行课程内容的教授，要通过对特殊儿童内心以及行为进行更多的了解和观察才能够从中找到符合他们的课程设计，教师要根据学生的特点做好相应的课程准备，并且做好学生的心理辅导和行为指导。以此提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]特殊教育学校小学语文生活化教学分析[J].杨景文.读天下.2016（09）
[2]特殊教育学校小学语文生活化教学研究[J].冯青山.赤子（上中旬）.2016（03）
[3]论传统教学和网络教学在现代教育中的融合[J].曾绍玮.中国成人教育.2014（16）
[4]聋生语文学习存在的问题及其兴趣激发[J].葛莉莎.读与写（教育教学刊）.2017（06）
关键词：特殊儿童；教学设计；蔬菜
引言
教师在对特殊儿童进行教学时要过多的关注学生的情绪和对教学内容的理解。有针对性的对学生进行科学的教育，提升学生的认知能力，增强这些儿童的生活能力。
1.特殊教育教学设计的意义
特殊儿童的教育相对于正常儿童的教育本身就具有挑战性，因为儿童的特殊性以及他们先天的不足，造成了他们对知识学习的薄弱，因此教师在进行特殊教育的时候一定要掌握好特殊儿童的心里，确定不会因为课堂上一些无意的语言或者行为造成这些儿童的敏感，引起麻烦。对特殊儿童的教育不但是为了能够提升他们对事物的认知能力，更主要是要让他们能够在成年以后可以融入到社会中去。相对于正常儿童来说，他们需要的教育更加迫切，他们需要教师更加耐心的讲授，通过对他们行为的解读来了解他们的内心，进而曾强特殊儿童的教学效果，提升他们的社会认知以及对生活中各种事物的认知能力。给予特殊儿童良好的教育可以为他们以后的人生做出有效的改变，为他们创造出更好的人生。建立对社会对人生的认知以及自身的价值观。教师通过一系列的课程设计将日常生活带入到课堂当中可以更加直观的教授学生对日常生活事物的认知能力，提高教师的教学效果，增强特殊儿童的认知能力。
2.《土豆与黄瓜》教学设计与实施
由于特殊儿童在上课时多表现的注意力不集中并且多动，另外一部分学生会有言语表述不清，认知能力差的现象，因此在教授学生认知蔬菜的形状、颜色以及相关语句的课程中，我将根据学生的实际情况设立《土豆与黄瓜》这一教学内容，通过《土豆与黄瓜》的直观学习让学生们可以认识到蔬菜和语句“这是……那是……”本课的训练重点是认识，并在此基础上进行说话练习。
在课堂上我根据实际教学目的通过学生的配合，完成了这一课程活动的设计与实施。课程开始前，我将板书已经写好，板书主要以能够吸引学生的样式书写，即课题写在中间，下面写上相对应的蔬菜名称。这样既使板书看起来简洁明了，又突出了教学的重、难点，为整个课堂教学起到画龙点睛的作用。课程开始后我采用变魔术的方法，把做好的土豆丝装在有盖子的盒子里，然后神秘地向学生提出问题：“同学们，你们看一看，老师今天给你们带来了什么？我们来猜一猜盒子里装的是什么好不好，看谁最聪明能够猜得对！接着让同学们充分思考，发挥想象力，积极主动参与教学活动，这时学生的注意力已被紧紧地吸引到老师所准备的教具上来，我就利用这有利的时机，展示出直观的实物教具：土豆丝，然后让同学们尝一尝。这个菜叫什么名字？它是又什么做成的。这时同学们的兴趣已经被极大的调动起来，我就因势利导的交待本节课的学习任务：今天我们就一起来认识一下蔬菜吧！这时候学生的已经被我调动起来，跟我处于一个节奏，因此我直接进入到第二个环节。
在这一过程中首先我根据儿童语言的发展规律做好了语言语句简单到复杂的衔接。让学生可以在语言表达从简单到复杂、由会说单词到会说句子，这是一个循序渐进的过程，在这一过程我会拿出土豆和黄瓜引导学生猜测蔬菜的名字，先是看一看蔬菜的味道；然后在摸一摸蔬菜的手感；最后让学生们试着说一说，学生们会根据自己的认知猜测这是土豆，我会引导学生说出，这是土豆、这是黄色的土豆，这是黄瓜，这是绿色的黄瓜。然后将文字写到黑板上，让学生对蔬菜进行认知，知道黄瓜和土豆这两个蔬菜怎么写，然后带领学生多联系几遍读音。当学生为此感到疲惫的时候，通过课间一些活动变换一学生的思维，在此期间，我设计了课间儿歌律动《哈巴狗》让学生缓解学习疲劳，减少对所学内容的枯燥乏味感。在轻松愉悦的氛围打开以后进入到最后的语言训练阶段，也就是让学生们学习语句“这是……那是……”。
在拓展训练过程中，先由教师将蔬菜拿出来与学生互动复习刚刚学过的黄瓜，拿着黄瓜问学生这是什么，学生会说这是黄瓜，然后教师将黄瓜放在讲桌上，并告诉同学我把黄瓜放在这，同时让学生跟我说这是黄瓜。然后拿起土豆问学生这是什么，学生们通过重新回答复习黄瓜和土豆，我会把土豆放在另一张桌子上，并说我把土豆放在那，让学生跟我一起说那是土豆。通过这是黃瓜，那是土豆练习“这是……那是……”句式。最后请两位学生到蔬菜筐里分别挑选出自己拿的蔬菜，并告诉学生蔬菜的名称，请同学们跟他一起读一读。然后一人拿着蔬菜回到自己的座位上，另外一人站在蔬菜筐旁边，用“这是……那是……”句式练习说话。通过活动来拓展能力，为了提高学科的整合功能，让学生主动参与，我在这一环节中安排了学生的动手操作活动，让学生进行找一找，说一说游戏，学生在动手操作过程中中，不仅加深了对蔬菜颜色及形状的认识，更激发了学生学习的积极性，最后在学生找蔬菜结束时，让学生找室内物品、任务进行句式练习，加深对“这是….那是…”句式的理解。使学生充分体验到游戏的快乐。在课程的最后，我做出了总结并且表扬了同学的认识事物以及表达能力，通过这节课的学习同学们不仅认识了蔬菜，还学会了说“这是….那是…”句式。
3.《土豆与黄瓜》教学思考
通过这一课程的设计与实施，个人认为在对特殊儿童教育上不但要有所创新还要有耐心，对学生的各种问题以及他们的口语表达能力都要有足够的信心，只要我们不放弃每一个学生，他们都会成为跟我们一样具有正常表达能力的社会人。在这一课中不只是学生学习到了知识，我也深有感触及体会，面对这些具有先天缺陷的儿童，我们要做的不单单是尊重，更应该有恒心有毅力去改变他们对社会的认知，通过愉悦的课堂环境给他们树立自信心。提高他们的生活技能，并且做到以学生为本的教学理念，不断通过自身的学习以及对特殊儿童的多方面了解来提升自身的心理素养，做到可以成为这些学生的朋友，在互相的相处中对他们有更多的帮助，通过这类课程的设计在课堂中多观察学生的动口以及动手能力，提高学生学生语言表达的积极性，通过感知觉刺激，提高学生发音的准确性。让学生在轻松愉悦的课堂活动中，树立自信，提高生活常识技能来补偿缺陷。以学生为主体，让他们自主学习。
结语：
对特殊儿童的教育要采取科学的方式方法，不能盲目进行课程内容的教授，要通过对特殊儿童内心以及行为进行更多的了解和观察才能够从中找到符合他们的课程设计，教师要根据学生的特点做好相应的课程准备，并且做好学生的心理辅导和行为指导。以此提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]特殊教育学校小学语文生活化教学分析[J].杨景文.读天下.2016（09）
[2]特殊教育学校小学语文生活化教学研究[J].冯青山.赤子（上中旬）.2016（03）
[3]论传统教学和网络教学在现代教育中的融合[J].曾绍玮.中国成人教育.2014（16）
[4]聋生语文学习存在的问题及其兴趣激发[J].葛莉莎.读与写（教育教学刊）.2017（06）