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摘要：实践性教学体系模式是围绕实践教学培养目标，通过制定教学计划、课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的相对稳定的系统化和理论化的教学范例。本文根据中职电工专业的发展方向以及培养目标，结合一般中职学校的基本情况，阐述了中职电工专业实践性教学体系的构建的意义及其过程。
关键词：实践教学体系；模块化课程计划；过程化教学评价；职责化管理
实践性教学体系构建的意义
职业教育的发展方向和培养目标定位经过多年的探索和调整已逐步形成共识，就是要“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”。怎样培养学生适应现代企业岗位的需求，各个学校都在进行着这方面的探讨，模块化教学、理论实践一体化教学、案例教学等等应运而生。但不管什么样的教学手段和方法，实践教学始终是实现职业教育培养目标的关键教学环节。然而，从教学计划到教材内容、教学方式、学生考核、学校管理等方面依然沿用着过去突出理论教学的学科体系，尚未形成一个以实践教学为中心的完整体系。因此，给教学改革带来了很大的阻力，不能很好地达到教学目标。这就要求在进行学校内涵建设时，针对中职学校实践教学相对薄弱的现状，突出、强化实践教学，创新中职学生实践能力、职业能力培养模式，尽快完成由学科体系向实践性体系的转变。
实践性教学体系模式是指在一定的教学思想指导下，围绕实践教学培养目标，在制定教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的相对稳定的系统化和理论化的教学范例。
以下根据中职电工专业的发展方向以及培养目标，结合一般中职学校的基本情况，谈谈中职电工专业实践性教学体系的构建问题。
实践性教学体系的构建
一个完整的体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能，才能有序、高效地运转，从而实现目标。据此，可把实践教学体系分为模块化的课程计划体系、现代化的实训条件体系、明确化的教学目标体系、以项目为中心的教学内容体系、过程化的教学评价体系、职责化的管理体系等6个子体系。各子体系间要合理搭配，统筹兼顾，达到整体优化的效果，从而保证教学体系高效高质地运行，使学生达到中、高级技术工人的上岗要求。以下结合我校实际，说明各个体系的建立。
模块化课程体系的构建结合生产实际及电工发展，将维修电工专业分为四大模块，即基础模块、基本技能模块、行业模块、新技术应用模块。其中，基础模块突出应用语文、应用数学、职业道德、电工基础；基本技能模块则包括电路图识读、照明线路安装、钳工操作、电子线路与数字线路、配盘及线路检测；行业模块以就业为导向，主要由就业单位来定内容；新技术应用模块以电工发展为前沿，突出PLC控制、变频控制及CAD制图。
以上教学模块的设计紧紧抓住了维修电工的各项技能要点和历年来职业技能鉴定的考点。每个小模块既具有典型性和启发性，又具有完整性和可操作性。既有基本技能的强化训练，又有综合技能的提高，构建了一个科学合理的职业技能训练网络。
在操作过程中，应注意以下几点：
1．教学程序设计由简到难，由基础到专业，由简单到综合的过程逐步完成各个模块教学。
2．教学时间的分配问题。以实践技能的培养为中心，减少基础知识授课时间，并将应用语文、道德礼仪贯穿到教学始终，同时加大实验实训力度和时间的投入。基础模块占25%，基本技能模块占30%，新技术应用模块占25%，行业模块占20%。具体课时有待研究。要求在某段时间内，必须有效完成相应的教学目标。
3．各模块间要注意知识和技能的衔接性和灵活性。特别是基础课程要从本专业的要求出发，对教材进行有重点的处理，如物理课，突出力和力矩、恒定电流、磁场与电磁感应，而对物体的运动、功和能、静电场、热学知识，不讲或者少讲。数学主要突出基本运算、三角函数、向量运算，而对其他内容作适当的处理。
4．实践性教学模块需要对原有教材进行整合，淡化高深理论要求，突出实用性（包括演示、试验、实训与实践），缩小与学生工作岗位要求的差距。如电子技术这门课程，电工岗位要求学生能够识图，会焊接电路，对简单线路能作故障分析与检查。再如PLC，中级电工要求学生能根据生产需要进行简单的编程，并能够接出相应的电路来。而现有的教材主要突出理论教学，内容生涩难懂，学生很难掌握自己需要掌握的技能。因此，教材的整合是模块式课程体系的主要所在。
明确化的目标体系的构建 总体目标：（1） 实践能力。掌握电工仪表的正确使用，能读懂电气图，安装检查电器，装配电气线路盘并会相应的检测分析、常用PLC控制的编程以及电子线路的焊接与检测等。（2）职业素质。掌握应用文写作、电气说明书的阅读理解、口头的表达、劳动纪律、团队合作精神等。（3）资格证书。要求学生毕业前达到国家技能鉴定中心的中、高级维修电工的标准。总之，让学生满足本地区用人单位对维修电工专业毕业生提出的知识技能要求，为该专业学生在以后的工作中可持续发展打下基础。模块目标：明确制定模块的教学目标体系。既包括模块的整体目标，又包括模块内容每一部分的教学目标。将目标细化、具体化，做到每一部分的目标要支持整体的模块目标，从属于整体目标。如《电工仪表》，会哪些仪表的使用与保养，达到什么样的要求，也要求具体化、可操作化、公开化，使师生能够围绕实践目标进行教学活动。而学生也能够根据目标，进行自我评价，确定自己的学习重点。
现代化的条件体系的构建条件体系是教学中最主要的保障。条件体系包括实践师资和校内外实践基地。现代化的条件体系技术领先、实用性强，一方面，可满足本校学生的学习就业与发展，同时，也可实现相关的培训、职业技能鉴定和技术支持服务，技术领先、实用性强。
1．配合课程建设，完善先进的实验仪器和实验设备。实验仪器和实训设备是搞好实践性教学体系的关键所在，改变原来的中看不中用的硬件设施，必须大力大胆地进行实训设备的投资。完整的中、高级的培训设备还应该有以下项目需要构建（见表1）。
2．继续加强和校外实训基地的合作，整合校内资源，为学生实习服务。在原有基础上，按需要增加签定合作协议的校外实训基地，保证“2 1”人才培养模式的顺利实施。联系企业，利用我校资源和技术，为社会作一定的有偿服务，为学生的实习创造有利条件，同时改变资源的纯消耗状态。实现校企互赢互利。利用校内资源，如机加工中心，车床线路的装配、检修等可以为学生的实习提供很好的条件。
3．构建实践教学体系所需要师资条件。除了目前我们在极力做到的招聘本科高等院校的毕业生充实教师队伍，聘请拥有多年专业工作经验的技师或高级电工作为我们高、中级电工的实习指导教师外，以下方法也是可行的：第一，通过校内教师培养，校外技能学习及考级，使专业教师尽快达到“双师型”标准；第二，完成基础课教师向专业基础课教师的发展与转变；第三，继续聘请职院具有高级电工证书的毕业生到我校任教；第四，从企业聘请技师级员工作为我们的实训指导教师。
以项目为中心的内容体系的构建项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在项目实施过程中，教师组织学生真实的参加项目设计、履行、管理和评价，完成一定的教学任务。在这个过程中，以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在教师指导下由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，团体协作完成整个项目。项目教学可使学生理解和把握专业知识和相关技能，培养分析和解决问题的能力以及团体协作精神。
1．课程内容的整合。实施项目教学，必须对课程进行整合，选择经典性和可操作性强的实训项目，明确各项目的中心目标、知识技能要求以及重点难点所在，达到知识的实用、够用和可括展性。以《电力拖动》课程为例，作者根据多年的教学经验，结合生产实际，分为如下几个主要的项目（见表2）。
各项目之间有机联系，互为基础，从而缩短了时间，提高了教学效率。同时，各项目按其在本书中的重点，给以一定的分值比例，为过程性评价作好准备。
2．完成实训项目报告表，整理成册发行校本。在内容整合的基础上，把各项目的主要内容体现在项目表中，整理成册，从而为我们实训教学的管理、考评、教学效果的反馈打下一个良好的基础（见表3）。在项目表中，项目目标、知识和能力要点，要求教师在下放表前已经填写，从而对学生的学习有明确的指点。评分标准明确，使学生实训规范化，有利于考核评成绩；同时，在表中加设了课堂体会和学生提问，形成较好的课堂反馈，从而使教师能够及时掌握教学动态，调整教学内容和教学的速度。
3．项目教学实施流程。项目教学法不是一个简单的教学法特例，而是一个可以综合各种教学方法的教学体系，需要一个完整规范的实施过程，且在整个实施过程中围绕项目任务的完成，分组学习相关的知识与技能，进行递进式的项目教学模式。下面以《电力拖动》课程的自锁与点动控制为例，来说明层进式项目教学的全过程（见下图）。
教学流程的形成，使项目教学构成一个良性循环的程序过程，教师在教学过程中，依据这样的流程进行教学，更有利于教学的组织和管理，同时目标明确，反馈及时，经验积累效率高。
过程性的考评体系的构建通过与企业及专业人员共同开发，建成一套面向电工行业职业技能，能够全面评价学生能力的考评体系，使学生毕业时能全面达到企业岗位技能和素质要求，为学生可持续发展奠定良好的基础。这就首先要打破原有的期中、期末以理论为主的考试模式，推行过程性的考评体系。
从教学一开始，学生的整个学习过程就进入监控之中。教师紧紧扣住培养目标，重点应放在对学生核心职业能力和岗位职业技能考核、评价上。教学考试要尽量与国家职业资格鉴定接轨，从而对课程技能学分进行细分。其原则是将课程教学内容划分成若干个不同的项目或任务，每个项目或任务都有相应的课业，每个项目或任务课业都有不同的技能学分。学生按不同项目或任务课业中的内容要求完成该项目，就可以获得相应的技能学分。如在《电力拖动》课中，教师将教学内容细分成10个项目，每个项目占不同的分值，每个项目均有课业，每个课业都有相应不等的技能学分。为了提高学生对理论知识和操作技能的综合运用能力，每门课程均有一定数量的综合课业，它在项目技能学分中占有较大的比例。
这种过程性的考评方式对师生双方都有很强的约束力，教师必须定期与学生沟通，给予学生针对性的指导和帮助。不仅仅是专业上的，还包括影响学生学习的各方面因素，特别是非智力因素。
职责化的管理体系的构建实践教学管理包括机构、教学基地和人员等的管理及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系等。学校应成立教学指导委员会领导下的实践教学行政管理机构，负责全校实践教学的计划组织、管理协调、资源的优化配置和合理利用、质量监控与考评等工作。要加强实践教学计划、实践教学课程大纲等实践教学文件资料和管理制度建设。实践教学工作涉及面宽，要保证组织管理工作到位和教学环节合理衔接，必须建立与之配套的管理规章制度，使实践教学活动有章可循，教学监督和检查有法可依。
参考文献：
[1]潘菊素，傅琼工.高职教育实践教学体系研究[J].职业技术教育，2006，（7）.
[2]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[M].北京： 中国法制出版社，2005.
作者简介：
陆青玲（1972—），女，山西临猗人，山西省临汾市技工学校电工专业教师，研究方向为维修电工的实训与教学。
（本文责任编辑：尚传梅）
关键词：实践教学体系；模块化课程计划；过程化教学评价；职责化管理
实践性教学体系构建的意义
职业教育的发展方向和培养目标定位经过多年的探索和调整已逐步形成共识，就是要“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”。怎样培养学生适应现代企业岗位的需求，各个学校都在进行着这方面的探讨，模块化教学、理论实践一体化教学、案例教学等等应运而生。但不管什么样的教学手段和方法，实践教学始终是实现职业教育培养目标的关键教学环节。然而，从教学计划到教材内容、教学方式、学生考核、学校管理等方面依然沿用着过去突出理论教学的学科体系，尚未形成一个以实践教学为中心的完整体系。因此，给教学改革带来了很大的阻力，不能很好地达到教学目标。这就要求在进行学校内涵建设时，针对中职学校实践教学相对薄弱的现状，突出、强化实践教学，创新中职学生实践能力、职业能力培养模式，尽快完成由学科体系向实践性体系的转变。
实践性教学体系模式是指在一定的教学思想指导下，围绕实践教学培养目标，在制定教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的相对稳定的系统化和理论化的教学范例。
以下根据中职电工专业的发展方向以及培养目标，结合一般中职学校的基本情况，谈谈中职电工专业实践性教学体系的构建问题。
实践性教学体系的构建
一个完整的体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能，才能有序、高效地运转，从而实现目标。据此，可把实践教学体系分为模块化的课程计划体系、现代化的实训条件体系、明确化的教学目标体系、以项目为中心的教学内容体系、过程化的教学评价体系、职责化的管理体系等6个子体系。各子体系间要合理搭配，统筹兼顾，达到整体优化的效果，从而保证教学体系高效高质地运行，使学生达到中、高级技术工人的上岗要求。以下结合我校实际，说明各个体系的建立。
模块化课程体系的构建结合生产实际及电工发展，将维修电工专业分为四大模块，即基础模块、基本技能模块、行业模块、新技术应用模块。其中，基础模块突出应用语文、应用数学、职业道德、电工基础；基本技能模块则包括电路图识读、照明线路安装、钳工操作、电子线路与数字线路、配盘及线路检测；行业模块以就业为导向，主要由就业单位来定内容；新技术应用模块以电工发展为前沿，突出PLC控制、变频控制及CAD制图。
以上教学模块的设计紧紧抓住了维修电工的各项技能要点和历年来职业技能鉴定的考点。每个小模块既具有典型性和启发性，又具有完整性和可操作性。既有基本技能的强化训练，又有综合技能的提高，构建了一个科学合理的职业技能训练网络。
在操作过程中，应注意以下几点：
1．教学程序设计由简到难，由基础到专业，由简单到综合的过程逐步完成各个模块教学。
2．教学时间的分配问题。以实践技能的培养为中心，减少基础知识授课时间，并将应用语文、道德礼仪贯穿到教学始终，同时加大实验实训力度和时间的投入。基础模块占25%，基本技能模块占30%，新技术应用模块占25%，行业模块占20%。具体课时有待研究。要求在某段时间内，必须有效完成相应的教学目标。
3．各模块间要注意知识和技能的衔接性和灵活性。特别是基础课程要从本专业的要求出发，对教材进行有重点的处理，如物理课，突出力和力矩、恒定电流、磁场与电磁感应，而对物体的运动、功和能、静电场、热学知识，不讲或者少讲。数学主要突出基本运算、三角函数、向量运算，而对其他内容作适当的处理。
4．实践性教学模块需要对原有教材进行整合，淡化高深理论要求，突出实用性（包括演示、试验、实训与实践），缩小与学生工作岗位要求的差距。如电子技术这门课程，电工岗位要求学生能够识图，会焊接电路，对简单线路能作故障分析与检查。再如PLC，中级电工要求学生能根据生产需要进行简单的编程，并能够接出相应的电路来。而现有的教材主要突出理论教学，内容生涩难懂，学生很难掌握自己需要掌握的技能。因此，教材的整合是模块式课程体系的主要所在。
明确化的目标体系的构建 总体目标：（1） 实践能力。掌握电工仪表的正确使用，能读懂电气图，安装检查电器，装配电气线路盘并会相应的检测分析、常用PLC控制的编程以及电子线路的焊接与检测等。（2）职业素质。掌握应用文写作、电气说明书的阅读理解、口头的表达、劳动纪律、团队合作精神等。（3）资格证书。要求学生毕业前达到国家技能鉴定中心的中、高级维修电工的标准。总之，让学生满足本地区用人单位对维修电工专业毕业生提出的知识技能要求，为该专业学生在以后的工作中可持续发展打下基础。模块目标：明确制定模块的教学目标体系。既包括模块的整体目标，又包括模块内容每一部分的教学目标。将目标细化、具体化，做到每一部分的目标要支持整体的模块目标，从属于整体目标。如《电工仪表》，会哪些仪表的使用与保养，达到什么样的要求，也要求具体化、可操作化、公开化，使师生能够围绕实践目标进行教学活动。而学生也能够根据目标，进行自我评价，确定自己的学习重点。
现代化的条件体系的构建条件体系是教学中最主要的保障。条件体系包括实践师资和校内外实践基地。现代化的条件体系技术领先、实用性强，一方面，可满足本校学生的学习就业与发展，同时，也可实现相关的培训、职业技能鉴定和技术支持服务，技术领先、实用性强。
1．配合课程建设，完善先进的实验仪器和实验设备。实验仪器和实训设备是搞好实践性教学体系的关键所在，改变原来的中看不中用的硬件设施，必须大力大胆地进行实训设备的投资。完整的中、高级的培训设备还应该有以下项目需要构建（见表1）。
2．继续加强和校外实训基地的合作，整合校内资源，为学生实习服务。在原有基础上，按需要增加签定合作协议的校外实训基地，保证“2 1”人才培养模式的顺利实施。联系企业，利用我校资源和技术，为社会作一定的有偿服务，为学生的实习创造有利条件，同时改变资源的纯消耗状态。实现校企互赢互利。利用校内资源，如机加工中心，车床线路的装配、检修等可以为学生的实习提供很好的条件。
3．构建实践教学体系所需要师资条件。除了目前我们在极力做到的招聘本科高等院校的毕业生充实教师队伍，聘请拥有多年专业工作经验的技师或高级电工作为我们高、中级电工的实习指导教师外，以下方法也是可行的：第一，通过校内教师培养，校外技能学习及考级，使专业教师尽快达到“双师型”标准；第二，完成基础课教师向专业基础课教师的发展与转变；第三，继续聘请职院具有高级电工证书的毕业生到我校任教；第四，从企业聘请技师级员工作为我们的实训指导教师。
以项目为中心的内容体系的构建项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在项目实施过程中，教师组织学生真实的参加项目设计、履行、管理和评价，完成一定的教学任务。在这个过程中，以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在教师指导下由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，团体协作完成整个项目。项目教学可使学生理解和把握专业知识和相关技能，培养分析和解决问题的能力以及团体协作精神。
1．课程内容的整合。实施项目教学，必须对课程进行整合，选择经典性和可操作性强的实训项目，明确各项目的中心目标、知识技能要求以及重点难点所在，达到知识的实用、够用和可括展性。以《电力拖动》课程为例，作者根据多年的教学经验，结合生产实际，分为如下几个主要的项目（见表2）。
各项目之间有机联系，互为基础，从而缩短了时间，提高了教学效率。同时，各项目按其在本书中的重点，给以一定的分值比例，为过程性评价作好准备。
2．完成实训项目报告表，整理成册发行校本。在内容整合的基础上，把各项目的主要内容体现在项目表中，整理成册，从而为我们实训教学的管理、考评、教学效果的反馈打下一个良好的基础（见表3）。在项目表中，项目目标、知识和能力要点，要求教师在下放表前已经填写，从而对学生的学习有明确的指点。评分标准明确，使学生实训规范化，有利于考核评成绩；同时，在表中加设了课堂体会和学生提问，形成较好的课堂反馈，从而使教师能够及时掌握教学动态，调整教学内容和教学的速度。
3．项目教学实施流程。项目教学法不是一个简单的教学法特例，而是一个可以综合各种教学方法的教学体系，需要一个完整规范的实施过程，且在整个实施过程中围绕项目任务的完成，分组学习相关的知识与技能，进行递进式的项目教学模式。下面以《电力拖动》课程的自锁与点动控制为例，来说明层进式项目教学的全过程（见下图）。
教学流程的形成，使项目教学构成一个良性循环的程序过程，教师在教学过程中，依据这样的流程进行教学，更有利于教学的组织和管理，同时目标明确，反馈及时，经验积累效率高。
过程性的考评体系的构建通过与企业及专业人员共同开发，建成一套面向电工行业职业技能，能够全面评价学生能力的考评体系，使学生毕业时能全面达到企业岗位技能和素质要求，为学生可持续发展奠定良好的基础。这就首先要打破原有的期中、期末以理论为主的考试模式，推行过程性的考评体系。
从教学一开始，学生的整个学习过程就进入监控之中。教师紧紧扣住培养目标，重点应放在对学生核心职业能力和岗位职业技能考核、评价上。教学考试要尽量与国家职业资格鉴定接轨，从而对课程技能学分进行细分。其原则是将课程教学内容划分成若干个不同的项目或任务，每个项目或任务都有相应的课业，每个项目或任务课业都有不同的技能学分。学生按不同项目或任务课业中的内容要求完成该项目，就可以获得相应的技能学分。如在《电力拖动》课中，教师将教学内容细分成10个项目，每个项目占不同的分值，每个项目均有课业，每个课业都有相应不等的技能学分。为了提高学生对理论知识和操作技能的综合运用能力，每门课程均有一定数量的综合课业，它在项目技能学分中占有较大的比例。
这种过程性的考评方式对师生双方都有很强的约束力，教师必须定期与学生沟通，给予学生针对性的指导和帮助。不仅仅是专业上的，还包括影响学生学习的各方面因素，特别是非智力因素。
职责化的管理体系的构建实践教学管理包括机构、教学基地和人员等的管理及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系等。学校应成立教学指导委员会领导下的实践教学行政管理机构，负责全校实践教学的计划组织、管理协调、资源的优化配置和合理利用、质量监控与考评等工作。要加强实践教学计划、实践教学课程大纲等实践教学文件资料和管理制度建设。实践教学工作涉及面宽，要保证组织管理工作到位和教学环节合理衔接，必须建立与之配套的管理规章制度，使实践教学活动有章可循，教学监督和检查有法可依。
参考文献：
[1]潘菊素，傅琼工.高职教育实践教学体系研究[J].职业技术教育，2006，（7）.
[2]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[M].北京： 中国法制出版社，2005.
作者简介：
陆青玲（1972—），女，山西临猗人，山西省临汾市技工学校电工专业教师，研究方向为维修电工的实训与教学。
（本文责任编辑：尚传梅）