心理沟通是铺垫师生合作交流的情感基础，学生学习的成功与失败，不仅受认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响。情感因素时时刻刻渗透在教学的一切环节中，起着潜移默化的作用。
　　一、深入了解学生
　　深入了解学生，帮助学生树立学习的信心，教师可以从学生的性格、兴趣、爱好、潜能等方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的优点。
　　教学片段一：三年级学生在学习画图软件的时候，我让学生把自己画的图画填上喜欢的颜色并提醒学生要注意线条的封闭性。在巡视检查时发现小涛反复填色都漏到外面去了，只好不停地撤销重复操做。
　　“记得老师刚提醒同学们填色时要注意什么吗？”我轻声问道。
　　“图形要封闭的。可是老师，你看我这里是闭合的呀。”小涛显得有点委屈。
　　“别着急，我们再仔细找找有没有缺口。”我耐心引导着。
　　小涛认真看了一会还是摇了摇头。
　　“那会不会是线条太细了看不清呢？有没有什么办法能放大看得清楚些呢？”
　　“放大镜！”小涛惊喜地回答到。
　　看着小涛用放大镜找到缺口并成功地填上颜色后，我返回讲台：“同学们，你们有谁填颜色还是会漏到外面的呢？”
　　几个学生慢慢举起了手。
　　“那我们请小涛同学上来给大家演示一下他是怎么发现和解决这个问题的。”
　　小涛在同学们的掌声中走上了讲台，认真地当起了一名小老师。
　　二、倾听学生的真实想法
　　教学过程中，学生带着自己的知识、经验、情感参与课堂活动，使课堂生成了许多课前没有预料的情况。
　　教学片段二：——《创建快捷方式》
　　小组成员推选代表演示创建快捷方式。
　　A生：单击开始菜单，指向word程序，拖动到桌面上。
　　师：（这只是快捷方式的移动。）这是我们A组代表的方法，你们觉得怎么样？
　　B生：他用的这种方法不对，这样在开始菜单里就没有了。
　　师：真的吗？请你来给我们检查一下。
　　（学生示范）
　　师：果然，原来在菜单里的那个word快捷方式没有了。它到哪里去了呢？
　　生：被移到桌面上了。
　　……
　　C生：找到word的源程序Winword，然后剪切Winword，再回到桌面，右击粘贴。
　　师：（这是将源程序移动到了桌面上。）这组同学也完成了，再请其他的同学来点评一下。
　　错误的产生，不可避免地会对教师设想好的教学过程有所冲突，面对“错误”的问题，教师展开了师生、生生之间自然且智慧的对话。在对话的师生关系中，教师首先要对学生尊重，并在肯定学生整体人格的基础上，呼唤学生的共同参与，体会与学生的合作分享。
　　三、解放学生的个性
　　学生是千差万别的，教师的作用不是一手拿着鞭子，一手拿着蜜糖，把什么都强加给学生。在解决一个问题时，引导学生在已有解法的基础上不受陈规约束，敢于标新立异，指导学生从多角度去思考去探索。
　　教学片段三：——《会听声音的机器人》
　　在设计一个会听声音跟节拍行走的机器人时，原本条件判断是否有声音中“是”的一端选择“高速电机”，“否”的一端选择“电机停止”。小枫恰恰将两者对调了，变成了有声音时“电机停机”，没有声音时“高速电机”。
　　我将小枫的作品展示给学生：大家看完这个作品，你有什么想法？
　　大部分学生都说小枫做错了，应该将“高速电机”和“电机停止”对调过来。
　　师： 那这个机器人会判断声音吗？
　　……（学生各种讨论）
　　生：会，但是它有声音的时候不动，没有声音的时候才动。
　　师：那它还是一个“会听声音的机器人”，小枫做的并没有错哦。小枫你能谈谈你做这个机器人的意图吗？
　　小枫：（思考片刻）我想这是一个“胆小鬼”机器人，听到声音后就吓到不敢动了。
　　“胆小鬼”机器人，多么有创意啊！
　　把学生从被动地接受知识中解放出来，不仅不扼杀个性，还通过对话生成个性。
　　责任编辑 邱 丽