刚踏进高二语文备课组，老师们就围住了我，“《外国小说欣赏》这本书，你们去年是怎么上的?”“课时这么紧，学生哪有时间读小说!”“这么多篇目，有的很难，怎么能让学生读懂?”……眼前老师们的这些问题，一年之前也曾使我困惑。而今，我回想起来的却是和学生们一起在外国小说这个王国里共同成长的一个一个美丽的、幸福的瞬间。其实，我并非高人一等，不过是在教学过程中，时时刻刻提醒自己做到“心中有课程，眼里有学生”而已。
　　首先，充分关注、尊重学生的认知水平，大胆地使用教材，合理调整教材编排顺序，循序渐进地安排教学进度，使学生充分体验成功、获得阅读欣赏的幸福享受。
　　《外国小说欣赏》引入小说研究的最新成果，以“叙述”“场景”“主题”“人物”等八个话题领起八个单元，而这八个小说基本元素之间是并列关系，这就使我们重组教材有了可能。编者以“叙述”为第一个话题领起了《桥边的老人》与《墙上的斑点》两篇文章。虽然“叙述”这个话题学生并不陌生，但我们看这两篇小说，一篇是海明威“冰山理论”的代表，于短短千字之内包蕴极为丰厚的内容；一篇是意识流小说的杰作，女作家于细微处见真谛，洋洋六千余字，足见其对于历史、文化、社会本质的深刻洞悉。而我们的学生对于外国小说的知识积淀仅有四篇(《荒岛余生》《我的叔叔于勒》《变色龙》《热爱生命》)。如果按照教材的顺序先切入这个单元，独立阅读作品的学生很有可能读不出《桥边的老人》中作者在“八分之一的叙述”中所隐藏着的“八分之七的内蕴”，也读不懂伍尔夫游移不定的思绪下对社会、人生的深刻洞悉，而此时教师越是苦苦引导，学生越会产生强烈的挫败感。课堂上除了收获对教师的无比“敬仰”和几个文学概念之外，恐怕就只剩了对自己的失望、对外国小说的畏惧了。
　　统观八个单元的十六篇文章，按学生对小说这种体裁认知的难易度和阅读习惯，将其划分为三个层次：《丹柯》《清兵卫与葫芦》《牲畜林》《山羊兹拉特》《素芭》相对容易；《桥边的老人》《炮兽》《娜塔莎》《炼金术士》《在桥边》《安东诺大卡苹果》《半张纸》属于中等难度；《墙上的斑点》《礼拜二午睡时刻》《沙之书》《骑桶者》相对难一些。在教学过程中，我选择以“情节”(《清兵卫与葫芦》《在桥边》)这一话题引导学生走人外国小说的世界。之所以作出这样选择的原因，首先是“情节”这个话题，学生非常熟悉；其次，“清兵卫”这个人物在年龄、心理上与学生十分接近；再次，初中学过主题相近的鲁迅先生的《风筝》，有类似的阅读体验。学生在自主阅读课文后，发现外国小说并不可怕，亦不可憎，感觉容易读懂，也还很有趣。教学上实现了平稳过渡。
　　接下来，我就可以顺水推舟地在提升学生的阅读能力方面做文章了。这样一来，他们就能逐步适应以后的教材内容。还是从“情节”人手，我引导学生自主探究《清兵卫与葫芦》中作者设置这些情节的目的。情节写到家长、教师否定、阻止清兵卫的爱好吋，还显得比较平淡；情节推进到清兵卫的葫芦最高卖到六百元(校役四年的工资)时，我们立刻明白了家长、教师简直就在粗暴地扼杀孩子不可限量的潜力；情节并不就此罢休，作者告诉我们家长、教师乃至孩子自己，并不知道而且永远也不会知道这悲剧的真相，还满以为自己为孩子做了一件大好事一一情节的陡转，仿佛清风吹散了迷雾，我们忽然发现本以为熟悉的世界，原来还以另一种面目存在。思维的深入，必定伴随着能力的提升。有了这一篇文章的学习实践，切入《在桥边》这一中等难度的作品的学习，学生就能在探究情节设置目的的基础上，自主地去追问“主题”了。随后，我按照“主题”“情感”“人物”“结构”“叙述”“场景”“虚构”的顺序，顺理成章地引导学生在外国小说的天地里徜徉。
　　其次，充分关注、尊重学生的接受过程，张弛有度地组织课堂教学，使学生享受自主阅读的快乐与幸福。
　　“文武之道，一张一弛。”《外国小说欣赏》的课堂上离不了静静的阅读。《外国小说欣赏》安排在高二学段进行，学生各科学习内容都很多，语文教师们过去常常让学生做的“阅读课文”这类预习作业，基本上是形同虚设。然而我们清醒地知道，如果学生没有对文学作品的反复阅读，不通过自己的感觉、知觉等因素去感受文学作品的艺术形象，尚未把文学作品的语言符号转换成生动可感的艺术形象，通过想象再现出作品所描绘的人物、事件和情景，就谈不上真正的文学欣赏。因而，在外国小说的课堂教学中，我一定会给学生提供充裕的时间让他们充分地“感受形象”，鼓励学生对文本进行点评、批注，打造自己个性化的课本。然而一节课的时间是固定的，有的教师担心学生自主阅读的时间多了，怕自己没时间讲，或讲不完、讲不透。其实，没有学生自主的欣赏体验，教师滔滔不绝的讲解，又能引发多少共鸣呢?
　　《外国小说欣赏》的课堂上也离不了热烈的交流。在课堂上，向教师、同学追问阅读中的“疑点”，发掘“美点”，交流展示阅读中体会到的文本“特点”，学生就会在交流中分享，在交流中成长。“《安东诺大卡苹果》一文看上去就像一篇抒情散文，凭什么说它是小说?”“主人公的一生是非常充实幸福的，这一生的经历完全可以写成一本书(一本传记作品)，可作者为什么只用几百字、半张纸来概括?”课堂上学生们的精彩提问，我至今记忆犹新。当然，在学生讨论渐趋“平静”之时，我也会有意识地拋出问题激疑，导引学生的思维向纵深发展，促进学生阅读欣赏能力的提升。例如在《清兵卫与葫芦》一文提出“课文最后三个自然段的情节，每去掉一段，主题会有怎样的变化”的问题，以此引导学生认识情节与主题的关系。在《炮兽》一文中提出“作为《九三年》这部作品的开头部分，你认为本文海上遇险场景有何作用”的问题，以此引导学生认识场景的作用。
　　最后，充分关注、尊重学生的学习心理，灵活多样地组织课堂活动，使学生享受自我提升的快乐与幸福。
　　心理学上称青春期为“充满变数的第二反抗期”，十六七岁正是生命最为鲜活的季节，也是学生情绪波动最大的阶段。没有谁会喜欢一成不变的教学模式，谁都会有抑郁烦闷的时候。接受美学认为：当读者处在欣悦状态时，一部平常之作，也有可能引起他们浓厚的阅读兴趣，得到惬意的审美享受；当处于抑郁状态吋，即使面对一部优秀的作品，读者也有可能因心烦意乱而难以进入其中的艺术境界，体会到其中的奥妙。因而，我也追求语文课堂的灵活多变，一堂课尽量多设置几次内容的转换，以保持兴奋度。为此，我会在教授《桥边的老人》之前，切入一段1分40秒的视频《让日本人绝对不会忘记的一幕》，让学生叙述触动自己的镜头，以此创设“战争”氛围，让学生不自觉地去关心桥边老人的命运；我也会在讲授了《娜塔莎》之后，切入电影《战争与和平》中与课文所选情节相同的一段视频，让学生们比较小说与影视文学的异同；我还会让学生仿照《安东诺夫卡苹果》中的精彩片段，也来“牛刀小试”一把。总之，我用灵动的课堂形式，让学生在阅读欣赏的学习过程中，始终保持较高的精神兴奋度和思维敏感度，与作家产生共鸣，使灵魂得到净化和提升。