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摘要：新时代的到来，国家对教育的关注程度逐渐提升。化学学科的综合性比较强，而且与人们的生活息息相关。学生通过学习化学能够更深入地理解生活中的一些现象。化学的核心素养也是化学教学的一项核心所在，是学生实践的一个集中体现，更是化学教学的一个重点研究内容。鉴于此，本文对学科素养视角下的高中化学教学策略进行深入分析，为相关工作人员提供参考。
关键词：学科核心素养;高中化学;教学策略
高中属于人生的一个重要教育阶段，化学学科是高中教育的一项重要组成部分，教育教学中要强调学科素养的培养和养成。“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力”。在现阶段的高中化学教学过程中，为了能更好地去培养学生的核心素养，教师应该把化学学科核心素养的理念当一种重要的指导，以学生的实际情况为出发点，积极地培养出有利于提高学生化学核心素养的教学方法。
一、高中化学教学的问题
（一）培养学生核心素养的意识不强
现阶段，不少高中的化学教师在教学过程中依旧受着传统化学教学模式的影响，对核心素养的意识薄弱。在实际的学习活动中，很多学生在学习化学知识时动手操作能力是比较差的，这一现象就是因为化学老师在课堂上只是注重理论引导，忽略实践活动，所以就不会去关注学生核心素养的培养。化学这门学科是比较谨慎的，如果在教学过程中不注意去培养学生的核心素养，不注重学科能力的培养，将导致学生在学习化学知识时感觉特别吃力，最终因为跟不上教师的教学而放弃这门学科。
（二）缺乏合作学习
在高中化学教学实践过程中，培养学生的合作精神则是核心素养的一个重要方面。合作学习并不是浪费教师甚至是学生的时间，而是在合作过程中更有效地去提高学生的实践能力。学生通过学习实践，化学知识水平和能力水平自然就会得到提升。积极去培养学生的合作精神，还可以拓宽学生的视野，帮助学生在合作学习中更有效地去掌握化学知识。但是目前大部分教师都会认为合作学习是在浪费学生的学习时间，而选择放弃这种教学模式。甚至一些教师从高一到高三从来都没有将合作学习的模式在课堂之上应用。
二、基于学科核心素养视角下的高中化学教学策略
（一）激发学生的学习兴趣，为落实化学学科核心素养提供保障
大部分的高中生叛逆心理还是比较严重的，所以教师在教学过程中应该抓住高中生的性格特点来找寻适合他们的教学方式进行教学。在化学这门课程之中激发学生的学习兴趣是一项很重要的教学突破口。所以，教师在教学的过程中，不应该仅将传授化学的基本知识作为教学的惟一重点，更应该注重学生的心理感受和能力获取，尽可能地做到因材施教。教师在提高学生化学兴趣时一定要把握一些原则，集中学生的注意力。可以运用一些教学技巧，也可以利用一些提问或者是有意识的事情来吸引学生的注意力，避免学生在课堂之上，走神、不注意听讲。比如说：教师在课上可以进行提问，选择一些难度适中的问题，让学生去认真思考并且回答问题。对回答对的学生教师可以给予口头上的表扬;对于回答错的甚至是完全不符合这道题的逻辑答案，教师也应该根据具体的情况给予适当的鼓励。这样学生在接受到老师的关心与鼓励之后，才能进一步地增强学习化学知识的兴趣和信心，只有学生真正参与到学习中来，教师才能在教学中落实化学学科核心素养的教学目的。
（二）积极组织开展化学探究活动，提高科学探究与创新精神
新课程标准中明确指出“科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动”，要求学生通过学习达到“能发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论”。化学探究活动的开展大大改变了传统了化学课堂教学模式。
现阶段，高考化学侧重于考查化学探究内容、考察学生的探究精神，其中，有针对化学实验的，也有针对理论知识的。在考查理论知识这方面，多是提供相关的阅读素材，要求学生根据这些素材来回答相关问题。通过分析历年高考化学试卷不难发现，试题选材多是教材上实验的改进或者组合、某个实验中异常现象的探究、与及工业流程背景等，这些素材综合程度非常高，能有效考查学生的科学探究与创新意识。这些考试内容、考查方式给我们的启示是：在教学过程中，组织学生深入探究某一化学知识，教师为学生提供探究思路、探究方法，然后让学生独立探究或者小组合作探究，最后再课堂上分享各自的探究结果，教师给予评价，对不正确的及时予以纠正，从而不断提高学生的创新意识和探究精神。
（三）创设良好的教学情境，培养学生的科学精神与社会责任
在开展化学教学活动时，教师应结合本课时的具体知识来创设良好的教学情境，与本章节知识有关的化学家的真实故事。如，在学习“铁服饰与防护”章节知识点时，笔者为学生创设与教学内容相符的教学情境。学生首先阐述生活中的金属腐蚀现象，同时设问“金属腐蚀有哪些危害，请举例说明”，学生通过参与课堂讨论活动，认识到金属腐蚀的产生原理，学会简单的防腐方法，再结合电化学知识进一步认识‘‘牺牲阳极的阴极保护法”“外接电源的阴极保护法”的原理和应用。
三、结束语
综上所述，化学作为高中教学的一门重要课程，一直被教师和家长所重视。在大力倡导素质教育的今天，基于化学学科核心素养下的高中化学课堂应高度重视培养学生的综合素质。在新时代的背景之下，学科教学的目的并不仅仅是为了在高考中考取一个满意的分数，而是让学生在学习化学这门课程的过程中，使学生的学科素养和综合能力得到培养和发展，从而为学生之后的全面发展奠定基础。
参考文献
[1]苏美波.浅谈学科核心素养视角下的高中化學教学策略[J].课程教育研究，2020（14）：193.
[2]王国泰.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学策略[J].化工管理，2020（03）：18-19.
关键词：学科核心素养;高中化学;教学策略
高中属于人生的一个重要教育阶段，化学学科是高中教育的一项重要组成部分，教育教学中要强调学科素养的培养和养成。“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力”。在现阶段的高中化学教学过程中，为了能更好地去培养学生的核心素养，教师应该把化学学科核心素养的理念当一种重要的指导，以学生的实际情况为出发点，积极地培养出有利于提高学生化学核心素养的教学方法。
一、高中化学教学的问题
（一）培养学生核心素养的意识不强
现阶段，不少高中的化学教师在教学过程中依旧受着传统化学教学模式的影响，对核心素养的意识薄弱。在实际的学习活动中，很多学生在学习化学知识时动手操作能力是比较差的，这一现象就是因为化学老师在课堂上只是注重理论引导，忽略实践活动，所以就不会去关注学生核心素养的培养。化学这门学科是比较谨慎的，如果在教学过程中不注意去培养学生的核心素养，不注重学科能力的培养，将导致学生在学习化学知识时感觉特别吃力，最终因为跟不上教师的教学而放弃这门学科。
（二）缺乏合作学习
在高中化学教学实践过程中，培养学生的合作精神则是核心素养的一个重要方面。合作学习并不是浪费教师甚至是学生的时间，而是在合作过程中更有效地去提高学生的实践能力。学生通过学习实践，化学知识水平和能力水平自然就会得到提升。积极去培养学生的合作精神，还可以拓宽学生的视野，帮助学生在合作学习中更有效地去掌握化学知识。但是目前大部分教师都会认为合作学习是在浪费学生的学习时间，而选择放弃这种教学模式。甚至一些教师从高一到高三从来都没有将合作学习的模式在课堂之上应用。
二、基于学科核心素养视角下的高中化学教学策略
（一）激发学生的学习兴趣，为落实化学学科核心素养提供保障
大部分的高中生叛逆心理还是比较严重的，所以教师在教学过程中应该抓住高中生的性格特点来找寻适合他们的教学方式进行教学。在化学这门课程之中激发学生的学习兴趣是一项很重要的教学突破口。所以，教师在教学的过程中，不应该仅将传授化学的基本知识作为教学的惟一重点，更应该注重学生的心理感受和能力获取，尽可能地做到因材施教。教师在提高学生化学兴趣时一定要把握一些原则，集中学生的注意力。可以运用一些教学技巧，也可以利用一些提问或者是有意识的事情来吸引学生的注意力，避免学生在课堂之上，走神、不注意听讲。比如说：教师在课上可以进行提问，选择一些难度适中的问题，让学生去认真思考并且回答问题。对回答对的学生教师可以给予口头上的表扬;对于回答错的甚至是完全不符合这道题的逻辑答案，教师也应该根据具体的情况给予适当的鼓励。这样学生在接受到老师的关心与鼓励之后，才能进一步地增强学习化学知识的兴趣和信心，只有学生真正参与到学习中来，教师才能在教学中落实化学学科核心素养的教学目的。
（二）积极组织开展化学探究活动，提高科学探究与创新精神
新课程标准中明确指出“科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动”，要求学生通过学习达到“能发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论”。化学探究活动的开展大大改变了传统了化学课堂教学模式。
现阶段，高考化学侧重于考查化学探究内容、考察学生的探究精神，其中，有针对化学实验的，也有针对理论知识的。在考查理论知识这方面，多是提供相关的阅读素材，要求学生根据这些素材来回答相关问题。通过分析历年高考化学试卷不难发现，试题选材多是教材上实验的改进或者组合、某个实验中异常现象的探究、与及工业流程背景等，这些素材综合程度非常高，能有效考查学生的科学探究与创新意识。这些考试内容、考查方式给我们的启示是：在教学过程中，组织学生深入探究某一化学知识，教师为学生提供探究思路、探究方法，然后让学生独立探究或者小组合作探究，最后再课堂上分享各自的探究结果，教师给予评价，对不正确的及时予以纠正，从而不断提高学生的创新意识和探究精神。
（三）创设良好的教学情境，培养学生的科学精神与社会责任
在开展化学教学活动时，教师应结合本课时的具体知识来创设良好的教学情境，与本章节知识有关的化学家的真实故事。如，在学习“铁服饰与防护”章节知识点时，笔者为学生创设与教学内容相符的教学情境。学生首先阐述生活中的金属腐蚀现象，同时设问“金属腐蚀有哪些危害，请举例说明”，学生通过参与课堂讨论活动，认识到金属腐蚀的产生原理，学会简单的防腐方法，再结合电化学知识进一步认识‘‘牺牲阳极的阴极保护法”“外接电源的阴极保护法”的原理和应用。
三、结束语
综上所述，化学作为高中教学的一门重要课程，一直被教师和家长所重视。在大力倡导素质教育的今天，基于化学学科核心素养下的高中化学课堂应高度重视培养学生的综合素质。在新时代的背景之下，学科教学的目的并不仅仅是为了在高考中考取一个满意的分数，而是让学生在学习化学这门课程的过程中，使学生的学科素养和综合能力得到培养和发展，从而为学生之后的全面发展奠定基础。
参考文献
[1]苏美波.浅谈学科核心素养视角下的高中化學教学策略[J].课程教育研究，2020（14）：193.
[2]王国泰.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学策略[J].化工管理，2020（03）：18-19.