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教育是人类文明的希望，没有教育便没有文明；教师是传承人类文明的工程师。在不同时期教师的地位也在发生着不同的变化，特别在新时期，素质教育对当代教师提出了新的挑战。所谓的素质教育就是“教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有利条件，通过多种有效途径，以适当的方法引导全体受教育者积极主动地最大限度的开发自身潜能，提高自身的整体素质，实现个性充分而自由发展的教育。”也就是说，教师能否实现由传统教育思维方式向当代素质教育思维方式的转变，是素质教育方针能否真正落实的决定性因素。因此，如何才能实现教师这一思维方式的转变是当前我们每一位教育工作者所思考的问题。在读了《受用一生的论语智慧》一书后，笔者从中得到了新的启发：孔子的“有教无类”、“启发式教育”、“因材施教”、“济世功能”等教育思想对当代的教师如何树立素质教育理念有着极其重要的借鉴意义。
一、建立新型、平等的师生关系
孔子提出了“有教无类”的思想为当代教师如何处理好自身与学生之间的关系提供了借鉴。孔子的这句话告诉我们，人人都有受教育的权利，而没有出身贫富、贵贱之分，其实质就说在教育面前人人平等。那么对于一个学校、一个班级来说，如何实现教育平等的关键因素在于教师，因此，教师在实际教学过程中就应该思考如何才能使班级的每一个同学都能得到良好的教育，进而取得良好的教学效果，这是素质教育能否践行的关键一步。我认为教师应该从以下几方面入手：要面向全体同学，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动获得知识、提高学生的成绩，最基本的一条准则就是要面向全体同学，正视学生的个性差异，因材施教。老师要走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。例如：分析试题时，我打破了常规“一讲到底”的方法，首先自己讲了几道大家都容易出错的题，起到抛砖引玉的作用，然后再在全班声明几点：“下面大家有不懂的题目可以提问”、“如果我讲了还有不懂的可以继续提问”、“即使你有最简单的题目不懂也放心大胆的提问”，有了这几点声明之后，就拉进了老师和学生之间的距离，学生提问问题的积极性被调动起来了，大家踊跃发言，课堂气氛十分活跃，不但解决了学生不懂的问题，而且让学生感觉到老师的平易近人，为以后的课堂教学打下了良好的基础。另外，由于不同层次学生之间的学习起点（包括学习动机、学习态度、接受知识的能力、个人的基础知识等）差别较大，因此，教师在设计教学过程中要想办法积极创设让所有学生都能积极主动的学习机会，如涉及集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；从不同层次的学生实际出发，安排难易适中、梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可以根据自己的实际能力，有弹性的加以选择完成，以此来增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，激励他们努力学习。在建立这样一种新型、平等、和谐的师生关系的基础上，我想老师和学生一定会在轻松愉悦的氛围中相互学习，相互进步。
二、教师在加强自身学习的基础上不断加强对学生创新能力的培养
时代的发展呼唤着创新人才的出现，创新人才的培养需要富有时代创新精神的教师。那么，教师怎样才能培养出富有时代创新精神的学生呢？我认为应该从两个方面入手：一方面教师应该转变传统的教学思维模式；另一方面教师应该加强自身业务知识的学习。在传统的应试教育模式下，一方面学校、教师只注重学生学习成绩的培养，只要学生学习好，考试得高分就行，而忽略了对学生的思想道德修养和自主创新能力的培养，从而“培养”出了一批又一批高分低能的弱化人才；另一方面教师对学生来说就是威严，教师的话就是圣旨，没有学生敢违背教师的话，致使一些学生在老师明明讲错知识的时候也不敢提出异议。而素质教育下的师生关系应该是在以教师为主导、充分发挥教师传授知识的前提下，引导学生去积极主动学习，发挥学生的主体作用，也就是说是以教师为主导，以学生为主体的相互学习，相互进步的新型和谐师生关系。
创造性教学的重要任务是培养学生的创新思维，开发学生的潜能，它要求学生凭借自己的智慧和能力积极独立的思考问题、主动探求知识、创造性地解决问题。它要求教师要结合本学科教材的特点和学生已有的知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的创造性思维方式的训练。例如：在上三大营养物质代谢这节时，我是这样设计的：活动一：探讨“饥饿的儿童”图片中所反映出的问题。活动二：探讨同学中存在的不良饮食习惯及危害。活动三：探究肥胖症的形成原因及危害。围绕以下几个小问题开展活动（略）。活动四：以学习小组为单位，请设计一个健康食谱。这些活动内容看似零散，但都紧密围绕着“三大营养物质代谢与人体健康”这一主题。教学过程中，教师的教学行为主要是“帮助”和“引导”，而不是“单一的知识传授”，一节课教师讲的时间没有超过10分钟。其余时间都是学生运用所学知识，探讨问题，设计食谱，完成各种活动。这样才能使学生真正成为教学的主体，使他们在和教师相互交流、相互启发、相互补充的过程中体验创新知识、实现自主建构的乐趣。因此，在教师实现由传统教育思维方式向当代素质教育思维方式转变的基础上，教师要善于创设问题、情境来启发学生学习思路，鼓励学生独立思考并相互讨论，大胆得出有独创性的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生思维的独创性、发散性、广阔性、变通性潜力得到有效的开发，从而为学生能创造性地解决问题奠定基础。
三、在师生相互学习的和谐氛围中，实现教育的济世功能。
社会的发展需要高素质的人才，高素质人才的培养靠的是教育，因此，教育的最终目的是为社会的发展培养大批优秀的人才。否则，教育就失去了它的意义。创新型的课堂教学，不仅有利于学生获得基础知识和基本技能，形成积极的情感态度和正确的价值观，而且还有利于学生创新精神和实践能力的培养，从而更好地促进学生健康、全面和富有个性地发展。这样我们才能培养出更多高素质的人才，才能更好的实现教育的济世功能。
总之，教学是将教学的静态信息转化为动态信息的过程，是教师积极引导、启发学生接受知识从而培养学生解决实际问题能力的过程。因此，教师只有在教学过程中树立素质教育的理念，并在教学实践中具体践行，才能真正的为社会培养出品学兼优、适应社会的合格建设人才。也就是说没有当代教师的素质化，也就不会有教学设计的素质化；没有教学设计的素质化，也就不会有课堂教学的素质化；没有课堂教学的素质化也就不会有学生的素质化。
质和较强的抗挫折能力，就显得尤为重要。那么，何谓挫折教育呢？挫折教育就是教育者以增强受教育者的适应能力和坚强意志为指导，根据受教育者身心发展的规律和特点，运用合理的教育方法帮助受教育者正确对待挫折，并且通过有意识的设置困难或障碍以提高受教育者的挫折承受能力和自主力。对青少年学生进行挫折教育的根本任务是培养青少年学生战胜挫折的心理素质，帮助他们克服困难。挫折教育是学校、家庭、社会共同的责任。学校作为系统教育的主阵地，在青少年学生身心健康发展中起主导作用。在此，建议学校对青少年学生进行挫折教育可从以下三个方面着手：
1．加强思想政治教育，帮助学生树立科学的世界观和正确的人生观、价值观、挫折观。
要使青少年学生能够正确的认识与对待挫折，培养他们战胜挫折的能力，就应大力加强青少年学生思想政治教育。在困难和挫折面前，使学生始终坚信：“前途是光明的，但道路是曲折的”、“天生我材必有用”、“我能行，别人能办到的事情，经过努力，我也一定能办到”。有了强大的自信心，青少年学生就能超越逆境，战胜挫折。因为科学的世界观和正确的人生观、价值观对人的整个心理活动和精神面貌起着调节和制约作用，是人们产生良好心理和行为的前提，也是正确认识社会、认识自身、找准自己在社会中的位置以及正确处理自己与他人关系的基础，从而使自己的行为符合社会道德和其他社会规范的要求，避免或减少挫折，增强心理自控力。只有树立了正确的世界观、人生观、价值观、挫折观，学生才能正确的对待遇到的各种坎坷和挫折，妥善处理理想与现实的种种矛盾与冲突，产生一种积极主动接受新事物，承认并敢于接受挫折的自信心。
2．提倡老师与家长同步对学生保持适度期望，不断调整前进目标。
个体需要与目标的差距，往往导致挫折的产生。由于现在的父母、教师对学生的期望值比较高，他们为学生制定了许多目标，常超出学生的实际情况和发展潜力，如让孩子一定要上重点高中、考名牌大学等，如果学生没有达到预期目标，感到对不起父母，与教师的期望无望，就容易产生失败感和挫折感。因此，家长和教师要对学生保持适度的期望。目标太高或太低都不利于学生的健康发展。目标定的太低，学生很轻松的完成了任务，容易产生骄傲自满的情绪；定的太高，又容易使学生失去战胜困难的信心。教师要做到真正的因材施教，必须帮助学生不断调整目标，帮助学生在正确认识自己的前提下，实事求是的评价自己，设置适合自己条件的目标，经过努力并能实现，获得“跳一跳摘桃子”的成功喜悦，那样既能促进自己发展，又能减少挫折的压力。曾有一位学生成绩经常起伏不定，而他的母亲却给他定下了班里前五名的要求，在现阶段这是超出此学生的能力范围的，这位学生努力几次没有达到要求，就垂头丧气、丧失信心，一到考试，就认为“天亡我也”。班主任知道后，首先找他谈心，先肯定他付出的努力，然后给他分析学习情况和存在的问题，并且指出他母亲的要求与他现阶段的差距，鼓励他重拾信心、再接再厉；之后联系他母亲，与之沟通，并分析该学生的学习情况和性格特点，建议其以鼓励为主，根据学生实际情况制定阶段目标等，使该生重拾信心，成绩随之稳步上升。
3．积极运用榜样示范，增强学生克服困难的信心。
榜样的力量是无穷的。师长和同伴在困难和挫折面前表现出来的态度和行为，潜移默化的影响着学生对挫折的认知和克服挫折的行为。因此，在对青少年进行挫折教育时，教育者一定要抓住有利时机，或是利用其他同学所表现出来的良好行为，或是自己以身作则，注意示范作用，利用榜样的力量，增强青少年学生克服困难，战胜挫折的信念与决心。如有的学生学业受挫，感到无助，认为自己很笨，对学习失去信心。这时师长要用榜样的力量，给他们讲一些名人在挫折中怎样成长和如何获得成功的例子，说明只有在挫折中不断奋进，才有可能摘取成功的桂冠，实现自己的人生价值。如众所周知的爱迪生、牛顿等人最初在学校并不是优等生，几次因为学业成绩差面临被开除的危险，但后来他们找到了自己的位置，发奋努力，成为举世闻名的科学家。在榜样的鼓舞下，青少年学生感到挫折并不是不可以克服的，树立起“我能行”的意识，有了克服困难的勇气，并辅之以实际行动，就能超越逆境，战胜挫折。曾有一位学生，性格内向、人际交往能力也比较差，学习方法还停留在小学阶段，导致刚入学时成绩一直在班里最后几名徘徊，班主任通过与他谈心、与家长联系后，鼓励他多与同学交流，改变学习方法。该生经过不断努力，期中考试不再是班里“垫底”的，期末考试上升到全班第六名。班主任以他为典型，及时向其他同学宣传，不仅该生信心倍增，其他同学也受其感染，备感自信，提高了克服困难的信心，彼此之间不断交流学习经验，纷纷表示要以实际行动来超越逆境，战胜挫折。由此可见，在教学过程中，当学生遭遇挫折时，我们老师要及时的与学生交流、与家长沟通，通过学校和家庭的配合，正确引导学生，增强其自信、调整其心态、改进其方法，必定能提高其抗挫折能力。
参考文献
1 董 奇、曾 琦.挫折教育：孩子成长中不可缺少的营养［J］.中华家教，1998（3）
2 廖小龙、赵俏华.走进挫折教育［J］.中国教育学刊，2004（4）
3 杨 帆、彭彦琴.挫折教育的心理解读［J］.教育科学，2004（4）
4 李海洲、边和平.挫折教育论［M］．南京：江苏教育出版社，1995
5 程 祥.浅论挫折教育的现实意义［J］.沈阳师院学报，1997（3）
6 孙文斌.重视挫折教育 增进心理健康［J］.中国高教研究，1999（4）
一、建立新型、平等的师生关系
孔子提出了“有教无类”的思想为当代教师如何处理好自身与学生之间的关系提供了借鉴。孔子的这句话告诉我们，人人都有受教育的权利，而没有出身贫富、贵贱之分，其实质就说在教育面前人人平等。那么对于一个学校、一个班级来说，如何实现教育平等的关键因素在于教师，因此，教师在实际教学过程中就应该思考如何才能使班级的每一个同学都能得到良好的教育，进而取得良好的教学效果，这是素质教育能否践行的关键一步。我认为教师应该从以下几方面入手：要面向全体同学，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动获得知识、提高学生的成绩，最基本的一条准则就是要面向全体同学，正视学生的个性差异，因材施教。老师要走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。例如：分析试题时，我打破了常规“一讲到底”的方法，首先自己讲了几道大家都容易出错的题，起到抛砖引玉的作用，然后再在全班声明几点：“下面大家有不懂的题目可以提问”、“如果我讲了还有不懂的可以继续提问”、“即使你有最简单的题目不懂也放心大胆的提问”，有了这几点声明之后，就拉进了老师和学生之间的距离，学生提问问题的积极性被调动起来了，大家踊跃发言，课堂气氛十分活跃，不但解决了学生不懂的问题，而且让学生感觉到老师的平易近人，为以后的课堂教学打下了良好的基础。另外，由于不同层次学生之间的学习起点（包括学习动机、学习态度、接受知识的能力、个人的基础知识等）差别较大，因此，教师在设计教学过程中要想办法积极创设让所有学生都能积极主动的学习机会，如涉及集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；从不同层次的学生实际出发，安排难易适中、梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可以根据自己的实际能力，有弹性的加以选择完成，以此来增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，激励他们努力学习。在建立这样一种新型、平等、和谐的师生关系的基础上，我想老师和学生一定会在轻松愉悦的氛围中相互学习，相互进步。
二、教师在加强自身学习的基础上不断加强对学生创新能力的培养
时代的发展呼唤着创新人才的出现，创新人才的培养需要富有时代创新精神的教师。那么，教师怎样才能培养出富有时代创新精神的学生呢？我认为应该从两个方面入手：一方面教师应该转变传统的教学思维模式；另一方面教师应该加强自身业务知识的学习。在传统的应试教育模式下，一方面学校、教师只注重学生学习成绩的培养，只要学生学习好，考试得高分就行，而忽略了对学生的思想道德修养和自主创新能力的培养，从而“培养”出了一批又一批高分低能的弱化人才；另一方面教师对学生来说就是威严，教师的话就是圣旨，没有学生敢违背教师的话，致使一些学生在老师明明讲错知识的时候也不敢提出异议。而素质教育下的师生关系应该是在以教师为主导、充分发挥教师传授知识的前提下，引导学生去积极主动学习，发挥学生的主体作用，也就是说是以教师为主导，以学生为主体的相互学习，相互进步的新型和谐师生关系。
创造性教学的重要任务是培养学生的创新思维，开发学生的潜能，它要求学生凭借自己的智慧和能力积极独立的思考问题、主动探求知识、创造性地解决问题。它要求教师要结合本学科教材的特点和学生已有的知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的创造性思维方式的训练。例如：在上三大营养物质代谢这节时，我是这样设计的：活动一：探讨“饥饿的儿童”图片中所反映出的问题。活动二：探讨同学中存在的不良饮食习惯及危害。活动三：探究肥胖症的形成原因及危害。围绕以下几个小问题开展活动（略）。活动四：以学习小组为单位，请设计一个健康食谱。这些活动内容看似零散，但都紧密围绕着“三大营养物质代谢与人体健康”这一主题。教学过程中，教师的教学行为主要是“帮助”和“引导”，而不是“单一的知识传授”，一节课教师讲的时间没有超过10分钟。其余时间都是学生运用所学知识，探讨问题，设计食谱，完成各种活动。这样才能使学生真正成为教学的主体，使他们在和教师相互交流、相互启发、相互补充的过程中体验创新知识、实现自主建构的乐趣。因此，在教师实现由传统教育思维方式向当代素质教育思维方式转变的基础上，教师要善于创设问题、情境来启发学生学习思路，鼓励学生独立思考并相互讨论，大胆得出有独创性的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生思维的独创性、发散性、广阔性、变通性潜力得到有效的开发，从而为学生能创造性地解决问题奠定基础。
三、在师生相互学习的和谐氛围中，实现教育的济世功能。
社会的发展需要高素质的人才，高素质人才的培养靠的是教育，因此，教育的最终目的是为社会的发展培养大批优秀的人才。否则，教育就失去了它的意义。创新型的课堂教学，不仅有利于学生获得基础知识和基本技能，形成积极的情感态度和正确的价值观，而且还有利于学生创新精神和实践能力的培养，从而更好地促进学生健康、全面和富有个性地发展。这样我们才能培养出更多高素质的人才，才能更好的实现教育的济世功能。
总之，教学是将教学的静态信息转化为动态信息的过程，是教师积极引导、启发学生接受知识从而培养学生解决实际问题能力的过程。因此，教师只有在教学过程中树立素质教育的理念，并在教学实践中具体践行，才能真正的为社会培养出品学兼优、适应社会的合格建设人才。也就是说没有当代教师的素质化，也就不会有教学设计的素质化；没有教学设计的素质化，也就不会有课堂教学的素质化；没有课堂教学的素质化也就不会有学生的素质化。
质和较强的抗挫折能力，就显得尤为重要。那么，何谓挫折教育呢？挫折教育就是教育者以增强受教育者的适应能力和坚强意志为指导，根据受教育者身心发展的规律和特点，运用合理的教育方法帮助受教育者正确对待挫折，并且通过有意识的设置困难或障碍以提高受教育者的挫折承受能力和自主力。对青少年学生进行挫折教育的根本任务是培养青少年学生战胜挫折的心理素质，帮助他们克服困难。挫折教育是学校、家庭、社会共同的责任。学校作为系统教育的主阵地，在青少年学生身心健康发展中起主导作用。在此，建议学校对青少年学生进行挫折教育可从以下三个方面着手：
1．加强思想政治教育，帮助学生树立科学的世界观和正确的人生观、价值观、挫折观。
要使青少年学生能够正确的认识与对待挫折，培养他们战胜挫折的能力，就应大力加强青少年学生思想政治教育。在困难和挫折面前，使学生始终坚信：“前途是光明的，但道路是曲折的”、“天生我材必有用”、“我能行，别人能办到的事情，经过努力，我也一定能办到”。有了强大的自信心，青少年学生就能超越逆境，战胜挫折。因为科学的世界观和正确的人生观、价值观对人的整个心理活动和精神面貌起着调节和制约作用，是人们产生良好心理和行为的前提，也是正确认识社会、认识自身、找准自己在社会中的位置以及正确处理自己与他人关系的基础，从而使自己的行为符合社会道德和其他社会规范的要求，避免或减少挫折，增强心理自控力。只有树立了正确的世界观、人生观、价值观、挫折观，学生才能正确的对待遇到的各种坎坷和挫折，妥善处理理想与现实的种种矛盾与冲突，产生一种积极主动接受新事物，承认并敢于接受挫折的自信心。
2．提倡老师与家长同步对学生保持适度期望，不断调整前进目标。
个体需要与目标的差距，往往导致挫折的产生。由于现在的父母、教师对学生的期望值比较高，他们为学生制定了许多目标，常超出学生的实际情况和发展潜力，如让孩子一定要上重点高中、考名牌大学等，如果学生没有达到预期目标，感到对不起父母，与教师的期望无望，就容易产生失败感和挫折感。因此，家长和教师要对学生保持适度的期望。目标太高或太低都不利于学生的健康发展。目标定的太低，学生很轻松的完成了任务，容易产生骄傲自满的情绪；定的太高，又容易使学生失去战胜困难的信心。教师要做到真正的因材施教，必须帮助学生不断调整目标，帮助学生在正确认识自己的前提下，实事求是的评价自己，设置适合自己条件的目标，经过努力并能实现，获得“跳一跳摘桃子”的成功喜悦，那样既能促进自己发展，又能减少挫折的压力。曾有一位学生成绩经常起伏不定，而他的母亲却给他定下了班里前五名的要求，在现阶段这是超出此学生的能力范围的，这位学生努力几次没有达到要求，就垂头丧气、丧失信心，一到考试，就认为“天亡我也”。班主任知道后，首先找他谈心，先肯定他付出的努力，然后给他分析学习情况和存在的问题，并且指出他母亲的要求与他现阶段的差距，鼓励他重拾信心、再接再厉；之后联系他母亲，与之沟通，并分析该学生的学习情况和性格特点，建议其以鼓励为主，根据学生实际情况制定阶段目标等，使该生重拾信心，成绩随之稳步上升。
3．积极运用榜样示范，增强学生克服困难的信心。
榜样的力量是无穷的。师长和同伴在困难和挫折面前表现出来的态度和行为，潜移默化的影响着学生对挫折的认知和克服挫折的行为。因此，在对青少年进行挫折教育时，教育者一定要抓住有利时机，或是利用其他同学所表现出来的良好行为，或是自己以身作则，注意示范作用，利用榜样的力量，增强青少年学生克服困难，战胜挫折的信念与决心。如有的学生学业受挫，感到无助，认为自己很笨，对学习失去信心。这时师长要用榜样的力量，给他们讲一些名人在挫折中怎样成长和如何获得成功的例子，说明只有在挫折中不断奋进，才有可能摘取成功的桂冠，实现自己的人生价值。如众所周知的爱迪生、牛顿等人最初在学校并不是优等生，几次因为学业成绩差面临被开除的危险，但后来他们找到了自己的位置，发奋努力，成为举世闻名的科学家。在榜样的鼓舞下，青少年学生感到挫折并不是不可以克服的，树立起“我能行”的意识，有了克服困难的勇气，并辅之以实际行动，就能超越逆境，战胜挫折。曾有一位学生，性格内向、人际交往能力也比较差，学习方法还停留在小学阶段，导致刚入学时成绩一直在班里最后几名徘徊，班主任通过与他谈心、与家长联系后，鼓励他多与同学交流，改变学习方法。该生经过不断努力，期中考试不再是班里“垫底”的，期末考试上升到全班第六名。班主任以他为典型，及时向其他同学宣传，不仅该生信心倍增，其他同学也受其感染，备感自信，提高了克服困难的信心，彼此之间不断交流学习经验，纷纷表示要以实际行动来超越逆境，战胜挫折。由此可见，在教学过程中，当学生遭遇挫折时，我们老师要及时的与学生交流、与家长沟通，通过学校和家庭的配合，正确引导学生，增强其自信、调整其心态、改进其方法，必定能提高其抗挫折能力。
参考文献
1 董 奇、曾 琦.挫折教育：孩子成长中不可缺少的营养［J］.中华家教，1998（3）
2 廖小龙、赵俏华.走进挫折教育［J］.中国教育学刊，2004（4）
3 杨 帆、彭彦琴.挫折教育的心理解读［J］.教育科学，2004（4）
4 李海洲、边和平.挫折教育论［M］．南京：江苏教育出版社，1995
5 程 祥.浅论挫折教育的现实意义［J］.沈阳师院学报，1997（3）
6 孙文斌.重视挫折教育 增进心理健康［J］.中国高教研究，1999（4）