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近年来，教育戏剧在我国火热起来。戏剧进入课堂，这当然是好事，但许多人对教育戏剧并不了解，认为教育戏剧是教孩子演戏，只要让学生按照剧本模仿排演就可以了。实际上，作为教学主体的学生应该在艺术创作中发挥想象力和创造力。过度关注学生演得像不像、美不美，是忽视了教育戏剧最重要的游戏精神。我们走进一些幼儿园和学校，看看教育戏剧究竟如何开展，才能充分发挥其独特的教育价值，促进孩子全面发展。
教育戏剧作为一种不以戏剧为目的、运用戏剧方式的教育策略，十分接近幼儿爱想象、喜欢角色扮演的天性，符合幼儿身心发展规律，能让他们体验活动带来的愉悦感。针对幼儿园青年教师教学经验不够丰富、教学策略匮乏、有效师幼互动不佳的现状，教育戏剧可以说是一种适合幼儿园使用的有效的教学策略与方法。
选择适宜幼儿年龄特点的策略
不同年龄的幼儿具有不同的能力、兴趣与需要。我们充分考虑到幼儿的年龄特点，在实践中，以幼儿认知、经验、动作和语言发展为依据，搜集整理了大量的教育戏剧策略。如基本适合于小中大班使用的角色扮演（扮演不同于自己的角色身份），教师入戏（教师进入戏剧情境，以角色身份与幼儿共同塑造角色、发展情节），定格（教师通过口令、音乐、手势即时叫停幼儿正在进行的动作，幼儿由动到静），神秘之物（通过一封信、一件礼物、一张地图、一把钥匙等，引发幼儿猜想，推动戏剧情节的发展）等策略。还有适合于大班幼儿的会议（集体以角色身份召开会议，听取意见、商量计划、讨论解决问题的策略等），坐针毡（幼儿以自己或角色的身份，质询或采访戏剧角色）等。
其中，“角色扮演”和“定格”是最为常见的角色塑造策略，能够极大地满足幼儿扮演的欲望，幼儿可以根据自己对角色的理解来大胆表达感受。由于是集体扮演或主动选择角色的扮演，幼儿的紧张感消除了，更有助于提升幼儿的认知和经验。
教育戏剧策略在设计与使用上要结合幼儿戏剧经验建构规律，并考虑教学的实际需要，也可以从已有的教育戏剧策略中不断研发新策略。在教育教学活动中，教师巧妙地运用各种教育戏剧策略，可以有效地促进教学目标的达成。
基于幼儿学习特点的广泛应用
我们从教育戏剧的独有价值出发，探索在幼儿园阶段如何将教育戏剧策略作为一种新的教学方法运用到五大领域的教学中，使幼儿的学习活动变得更加有趣和灵动。
运用到集体教学活动。幼儿总是充满好奇来探究世界，教育戏剧带给幼儿身临其境的体验，是其他教学形式无法实现的。通过体验、创造、反思与解释，幼儿有机会对已有的知识和经验进行再加工;通过戏剧内容再呈现，幼儿能够获得良好的学习体验。
如在中班教师组织的社会领域教学活动“变废为宝”中，活动开始时，教师运用“教师入戏”的方法变成小仙女，带领幼儿进入魔法城，从而引出情景剧《小羊去上学》。教师绘声绘色的表演激发了幼儿参与的兴趣。活动中，幼儿最感兴趣的环节，就是用肢体动作创编各种有待变废为宝的垃圾的造型。幼儿通过已有经验，扮演纸筒、纸杯等常见垃圾，充分发挥了想象力和创造力;组合出各种造型后，还能够坚持定住动作等待同伴欣赏，体现了坚持的良好品质。在这个过程中，教师利用情景剧的形式，让幼儿去看别人的问题，说说别人存在哪些不恰当的行为。幼儿变成主动学习者。没有苦口婆心的说教，没有明令禁止的要求，孩子们在活动中深刻体验了乱扔垃圾的危害，亲自尝试了正确的做法，还会把那种美好的体验烙在心里、化成行动。这就是教育戏剧的魅力。教育戏剧策略的运用使教师的“教”变成孩子主动的“学”，同时也改变着教师的教育观念，即从关注自己怎么“教”转变为关注幼儿怎么“学”。
运用到一日生活各環节中。教师将教育戏剧策略运用到幼儿一日生活各环节中，不仅培养了幼儿的注意力、创造力、合作与沟通能力、解决问题的能力，而且能使幼儿更加遵守规则。例如走楼梯的过渡环节中，教师将角色扮演和教师入戏策略运用其中，念咒语“巴拉巴拉变”，和孩子玩小鱼的游戏：“现在我们变成小鱼，马上就游到海底世界了，穿过海底走廊，在海底走廊我们一定要小心哦，不要发出声音，不要惊动其他小鱼一个接着一个走。”通过戏剧游戏的形式帮助孩子养成遵守规则的习惯，培养其坚持等品质，使幼儿对幼儿园的一日活动充满兴趣与好奇心，使教师的要求转变为师幼和谐亲密的互动。
运用在幼儿自主建构的戏剧活动中
说到“剧”，大多数老师可能会以为是“演出”，要排练等，其实不然。孩子眼中的“剧”可能就是某一个话题，三五个孩子5-10分钟，借助简单的道具就能随时随地演出来。幼儿的戏剧内容，多与幼儿身边的故事或近期探讨和开展的主题相关。但戏剧的主人一定是孩子，内容、形式都来源于孩子。
幼儿作为“戏剧”的建构者、策划者、表演者，充分发挥主动性与创造性，老师作为支持者、观察者、合作者，鼓励、激发幼儿，整个活动体现的是幼儿发展的整体性和全面性。如在大班戏剧《穿越时空找到你》中，通过戏剧故事讲文字的作用与起源，便于幼儿理解，拓宽了幼儿的知识面，增加了幼儿获得知识的渠道。在“探讨古代村落是什么样的”活动中，有的孩子用象形字将山、水、树木、云朵表现出来，还有的在同伴面前大胆展示自己创造的图案符号。教师通过情景激发孩子的想象力与创造力，支持他们自主表达;随后教师运用“轮廓图”的戏剧策略，让孩子自己将图案剪下来，共同构建了一幅村落图，为接下来孩子进行故事的创编与表现提供了支持。之后，教师运用角色扮演、定格、教师入戏等戏剧策略，按照“村庄会发生什么事情？这里的人会做什么？这里的人会遇到什么困难？他们怎么解决？”的路径，组织幼儿展开一系列的联想。最终，孩子们创设出了5个戏剧场景、6个固定角色、40余个可变换的人物、80余句台词;教师运用8种戏剧策略引发孩子对事物和情感的认识，激发孩子对艺术的想象、大胆的语言表达和肢体表现，最终诞生了《穿越时空找到你》这部幼儿原创剧。
教育戏剧活动可以将五大领域活动有机融合，是促进幼儿全面发展的有效途径与策略。它让参与者通过对话、沟通和表演的方式，想象、思考和解决问题，在具体情境中习得知识和技能，获得情感发展。通过这一历程，幼儿能够更好地认识自我，建立自信，学会处理自己的情绪以及建立良好的人际关系。它能让每一位幼儿都参与其中，拥有一个学习与自我表现的机会，得到不同程度的发展与提升。
（作者单位：北京市朝阳区泛海幼儿园）
责任编辑：谷珵
教育戏剧作为一种不以戏剧为目的、运用戏剧方式的教育策略，十分接近幼儿爱想象、喜欢角色扮演的天性，符合幼儿身心发展规律，能让他们体验活动带来的愉悦感。针对幼儿园青年教师教学经验不够丰富、教学策略匮乏、有效师幼互动不佳的现状，教育戏剧可以说是一种适合幼儿园使用的有效的教学策略与方法。
选择适宜幼儿年龄特点的策略
不同年龄的幼儿具有不同的能力、兴趣与需要。我们充分考虑到幼儿的年龄特点，在实践中，以幼儿认知、经验、动作和语言发展为依据，搜集整理了大量的教育戏剧策略。如基本适合于小中大班使用的角色扮演（扮演不同于自己的角色身份），教师入戏（教师进入戏剧情境，以角色身份与幼儿共同塑造角色、发展情节），定格（教师通过口令、音乐、手势即时叫停幼儿正在进行的动作，幼儿由动到静），神秘之物（通过一封信、一件礼物、一张地图、一把钥匙等，引发幼儿猜想，推动戏剧情节的发展）等策略。还有适合于大班幼儿的会议（集体以角色身份召开会议，听取意见、商量计划、讨论解决问题的策略等），坐针毡（幼儿以自己或角色的身份，质询或采访戏剧角色）等。
其中，“角色扮演”和“定格”是最为常见的角色塑造策略，能够极大地满足幼儿扮演的欲望，幼儿可以根据自己对角色的理解来大胆表达感受。由于是集体扮演或主动选择角色的扮演，幼儿的紧张感消除了，更有助于提升幼儿的认知和经验。
教育戏剧策略在设计与使用上要结合幼儿戏剧经验建构规律，并考虑教学的实际需要，也可以从已有的教育戏剧策略中不断研发新策略。在教育教学活动中，教师巧妙地运用各种教育戏剧策略，可以有效地促进教学目标的达成。
基于幼儿学习特点的广泛应用
我们从教育戏剧的独有价值出发，探索在幼儿园阶段如何将教育戏剧策略作为一种新的教学方法运用到五大领域的教学中，使幼儿的学习活动变得更加有趣和灵动。
运用到集体教学活动。幼儿总是充满好奇来探究世界，教育戏剧带给幼儿身临其境的体验，是其他教学形式无法实现的。通过体验、创造、反思与解释，幼儿有机会对已有的知识和经验进行再加工;通过戏剧内容再呈现，幼儿能够获得良好的学习体验。
如在中班教师组织的社会领域教学活动“变废为宝”中，活动开始时，教师运用“教师入戏”的方法变成小仙女，带领幼儿进入魔法城，从而引出情景剧《小羊去上学》。教师绘声绘色的表演激发了幼儿参与的兴趣。活动中，幼儿最感兴趣的环节，就是用肢体动作创编各种有待变废为宝的垃圾的造型。幼儿通过已有经验，扮演纸筒、纸杯等常见垃圾，充分发挥了想象力和创造力;组合出各种造型后，还能够坚持定住动作等待同伴欣赏，体现了坚持的良好品质。在这个过程中，教师利用情景剧的形式，让幼儿去看别人的问题，说说别人存在哪些不恰当的行为。幼儿变成主动学习者。没有苦口婆心的说教，没有明令禁止的要求，孩子们在活动中深刻体验了乱扔垃圾的危害，亲自尝试了正确的做法，还会把那种美好的体验烙在心里、化成行动。这就是教育戏剧的魅力。教育戏剧策略的运用使教师的“教”变成孩子主动的“学”，同时也改变着教师的教育观念，即从关注自己怎么“教”转变为关注幼儿怎么“学”。
运用到一日生活各環节中。教师将教育戏剧策略运用到幼儿一日生活各环节中，不仅培养了幼儿的注意力、创造力、合作与沟通能力、解决问题的能力，而且能使幼儿更加遵守规则。例如走楼梯的过渡环节中，教师将角色扮演和教师入戏策略运用其中，念咒语“巴拉巴拉变”，和孩子玩小鱼的游戏：“现在我们变成小鱼，马上就游到海底世界了，穿过海底走廊，在海底走廊我们一定要小心哦，不要发出声音，不要惊动其他小鱼一个接着一个走。”通过戏剧游戏的形式帮助孩子养成遵守规则的习惯，培养其坚持等品质，使幼儿对幼儿园的一日活动充满兴趣与好奇心，使教师的要求转变为师幼和谐亲密的互动。
运用在幼儿自主建构的戏剧活动中
说到“剧”，大多数老师可能会以为是“演出”，要排练等，其实不然。孩子眼中的“剧”可能就是某一个话题，三五个孩子5-10分钟，借助简单的道具就能随时随地演出来。幼儿的戏剧内容，多与幼儿身边的故事或近期探讨和开展的主题相关。但戏剧的主人一定是孩子，内容、形式都来源于孩子。
幼儿作为“戏剧”的建构者、策划者、表演者，充分发挥主动性与创造性，老师作为支持者、观察者、合作者，鼓励、激发幼儿，整个活动体现的是幼儿发展的整体性和全面性。如在大班戏剧《穿越时空找到你》中，通过戏剧故事讲文字的作用与起源，便于幼儿理解，拓宽了幼儿的知识面，增加了幼儿获得知识的渠道。在“探讨古代村落是什么样的”活动中，有的孩子用象形字将山、水、树木、云朵表现出来，还有的在同伴面前大胆展示自己创造的图案符号。教师通过情景激发孩子的想象力与创造力，支持他们自主表达;随后教师运用“轮廓图”的戏剧策略，让孩子自己将图案剪下来，共同构建了一幅村落图，为接下来孩子进行故事的创编与表现提供了支持。之后，教师运用角色扮演、定格、教师入戏等戏剧策略，按照“村庄会发生什么事情？这里的人会做什么？这里的人会遇到什么困难？他们怎么解决？”的路径，组织幼儿展开一系列的联想。最终，孩子们创设出了5个戏剧场景、6个固定角色、40余个可变换的人物、80余句台词;教师运用8种戏剧策略引发孩子对事物和情感的认识，激发孩子对艺术的想象、大胆的语言表达和肢体表现，最终诞生了《穿越时空找到你》这部幼儿原创剧。
教育戏剧活动可以将五大领域活动有机融合，是促进幼儿全面发展的有效途径与策略。它让参与者通过对话、沟通和表演的方式，想象、思考和解决问题，在具体情境中习得知识和技能，获得情感发展。通过这一历程，幼儿能够更好地认识自我，建立自信，学会处理自己的情绪以及建立良好的人际关系。它能让每一位幼儿都参与其中，拥有一个学习与自我表现的机会，得到不同程度的发展与提升。
（作者单位：北京市朝阳区泛海幼儿园）
责任编辑：谷珵