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摘要：小组合作学习如何在高中地理课堂教学中应用，如何让学生在自主学习探究中获得乐趣，并提升各方面能力。我以高三年级第一轮专题复习《气候资料统计图》为例来诠释。
关键词：地理；小组；合作学习
一、 本课题提出的思路
第一轮总复习了，有必要将学生掌握得并不太好的内容综合复习一下，特在必修1第二章大气复习完后设计了本课题《气候资料统计图》。本课知识点涉及坐标图的阅读技巧、关联图的阅读、等值线图的判读、气候类型图的判读等。要上好本节课必须充分利用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣；利用直观手段进行教学，不但容量大，而且效果好；采用小组合作学习的形式，这样三管齐下更能充分发挥学生的主体作用，营造轻松活跃的教学环境，化解难点、诠释重点，促进学生在学习合作中各方面能力的提高。
二、 教学目标的确定
1. 指导思想和理论依据
新课程标准要求教师不能单纯地用讲授式教学方法，而应以学生为主体，选择恰当的教学方法、教学模式。所以这节专题复习课，必须让学生起“主体” 作用，充分发挥学生学习的积极性，而教师就起“导”的作用，并帮助学生构建知识框架，形成方法。以通过练习、总结归纳、及时巩固、加深印象等环节来不断强化，形成学习定式。这样，以学生为主体，按照“直观感知—讨论探究—思辩论证”的认识过程展开，小组合作学习是首选，它最能让学生充分发挥自主性。
2. 教材分析
本节课主要的目的是让学生学会读图、判图和解图。气候资料统计图，是高中地理必修1中难度较大的部分，也是每次考试必有的内容；会考大纲中要求学生能判读气候类型图，更是高考的主要类型图。因此，我将气候资料统计图的判读定为本课的重点。
气候资料统计图主要体现了不同地区的气温、降水及相关的气候要素，据此可判断气候类型及气候的特征、分析气候对地理环境的影响。我在课前给出一个气候资料统计图，并让学生小组合作学习完成“直观感知”和“讨论”环节，再引导学生“总结归纳”，在这个过程中完成“思辩论证”环节，让学生畅所欲言、集思广益，充分发挥学生的“主体作用”，最终得出地理原理。
3. 学情分析
学生通过第一轮“气候类型”的复习已经对识读气候图有一定基础，但仍然缺乏对地理图表的感性认识。此外，学生主动迁移和重组整合知识的能力较弱，这就要求教师在课堂中创设问题情景和教学情景，让学生通过小组合作探究的方式，引导并帮助学生主动构建自己的知识结构。
4. 探究活动
（1）課前准备
教师布置任务：让学生分组搜集相关的气候资料图表类型，如点状图、折线图、柱状图等二维坐标图和三维坐标图，将这些图片制作成幻灯片，各组派代表准备在课堂上做介绍。
通过以上活动可以拓宽学生的地理知识面，提高收集、整理地理信息的能力，并为参与教学准备了丰富的素材。在这一过程中，学生不仅认识到了地理学科的使用价值。也锻炼了自己的语言表达能力，同时在形象感知与意境的体验上为本节的学习创设了一个探究的情境，从而增强了学生的探究意识，提高了学生的学习兴趣。
（2）课堂角色扮演，进行合理分组探究。我任教的这一班有54人，我以每组4-6人把全班分成12组，同时为了让小组合作学习顺利进行，需要根据每个学生的学习情况和性格特点进行合理分组，好中差学生按一定比例进行分组。6人中两名学生是地理成绩较好，两名是地理基础较差，两名是成绩中等生，确保每组都有好生。每一组选出一位组长和一位记录员，这样可以让好生带动差生进行合作学习，不同组的平均学习成绩要尽可能相差到最小，各组在人员性格性别等方面力求保持一致性，即达到组间同质。教师上课时就给学生抛出一个气候资料统计图并让学生完成小组合作学习1的6个题目。这12组学生通过讨论并完成这6道题目后，老师先让他们上台回答并讲解。在整个过程中教师纠正并引导学生总结归纳出这个阶段小组合作的主要内容——本课的第一个重点知识点即：一、 气候类型的判读步骤。让学生明确体会判读气候图时如何遵循以下三个步骤：以形定位、以温定带、以水定型的地理原理。接着教师又着重设计5个气候图表题目让学生完成第二阶段的小组合作讨论，同样以练习、总结归纳、及时巩固、加深印象等环节教会学生学会归纳总结本课重点。二、 气候差异主要影响因素的判断方法。两个阶段的小组合作都让学生按照“直观感知—讨论探究—思辩论证”的认识过程展开，此教学活动的设计将学生的探究行为与所授知识密切结合，同时给学生提供了课堂表现的机会。不仅活跃了课堂气氛，同时也培养了学生的语言表达能力、读图能力、观察能力、分析能力与归纳总结能力，让学生在课堂上真正做了主人并收获了知识，形成了学习方法。
（3）活动探究、巩固知识
教师最后布置一题以阐述相关气候地理原理的高考题作为活动探究的内容，充分让学生的逻辑思维能力和表达能力上升到另一个层面，体现本节课的精华所在。也充分体现小组合作学习在课堂内外的延伸，并确保收到最佳的效果。这就是小组合作学习有效教学的体现。
在小组合作学习的教学中，老师与学生之间、学生与学生之间的交流达到全方位、多层次、多角度的，整个课堂就像在知识迷宫的游戏中进行，充分促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，全面提高学生的素质。小组合作学习的教学方法在高中地理教学中值得提倡！
关键词：地理；小组；合作学习
一、 本课题提出的思路
第一轮总复习了，有必要将学生掌握得并不太好的内容综合复习一下，特在必修1第二章大气复习完后设计了本课题《气候资料统计图》。本课知识点涉及坐标图的阅读技巧、关联图的阅读、等值线图的判读、气候类型图的判读等。要上好本节课必须充分利用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣；利用直观手段进行教学，不但容量大，而且效果好；采用小组合作学习的形式，这样三管齐下更能充分发挥学生的主体作用，营造轻松活跃的教学环境，化解难点、诠释重点，促进学生在学习合作中各方面能力的提高。
二、 教学目标的确定
1. 指导思想和理论依据
新课程标准要求教师不能单纯地用讲授式教学方法，而应以学生为主体，选择恰当的教学方法、教学模式。所以这节专题复习课，必须让学生起“主体” 作用，充分发挥学生学习的积极性，而教师就起“导”的作用，并帮助学生构建知识框架，形成方法。以通过练习、总结归纳、及时巩固、加深印象等环节来不断强化，形成学习定式。这样，以学生为主体，按照“直观感知—讨论探究—思辩论证”的认识过程展开，小组合作学习是首选，它最能让学生充分发挥自主性。
2. 教材分析
本节课主要的目的是让学生学会读图、判图和解图。气候资料统计图，是高中地理必修1中难度较大的部分，也是每次考试必有的内容；会考大纲中要求学生能判读气候类型图，更是高考的主要类型图。因此，我将气候资料统计图的判读定为本课的重点。
气候资料统计图主要体现了不同地区的气温、降水及相关的气候要素，据此可判断气候类型及气候的特征、分析气候对地理环境的影响。我在课前给出一个气候资料统计图，并让学生小组合作学习完成“直观感知”和“讨论”环节，再引导学生“总结归纳”，在这个过程中完成“思辩论证”环节，让学生畅所欲言、集思广益，充分发挥学生的“主体作用”，最终得出地理原理。
3. 学情分析
学生通过第一轮“气候类型”的复习已经对识读气候图有一定基础，但仍然缺乏对地理图表的感性认识。此外，学生主动迁移和重组整合知识的能力较弱，这就要求教师在课堂中创设问题情景和教学情景，让学生通过小组合作探究的方式，引导并帮助学生主动构建自己的知识结构。
4. 探究活动
（1）課前准备
教师布置任务：让学生分组搜集相关的气候资料图表类型，如点状图、折线图、柱状图等二维坐标图和三维坐标图，将这些图片制作成幻灯片，各组派代表准备在课堂上做介绍。
通过以上活动可以拓宽学生的地理知识面，提高收集、整理地理信息的能力，并为参与教学准备了丰富的素材。在这一过程中，学生不仅认识到了地理学科的使用价值。也锻炼了自己的语言表达能力，同时在形象感知与意境的体验上为本节的学习创设了一个探究的情境，从而增强了学生的探究意识，提高了学生的学习兴趣。
（2）课堂角色扮演，进行合理分组探究。我任教的这一班有54人，我以每组4-6人把全班分成12组，同时为了让小组合作学习顺利进行，需要根据每个学生的学习情况和性格特点进行合理分组，好中差学生按一定比例进行分组。6人中两名学生是地理成绩较好，两名是地理基础较差，两名是成绩中等生，确保每组都有好生。每一组选出一位组长和一位记录员，这样可以让好生带动差生进行合作学习，不同组的平均学习成绩要尽可能相差到最小，各组在人员性格性别等方面力求保持一致性，即达到组间同质。教师上课时就给学生抛出一个气候资料统计图并让学生完成小组合作学习1的6个题目。这12组学生通过讨论并完成这6道题目后，老师先让他们上台回答并讲解。在整个过程中教师纠正并引导学生总结归纳出这个阶段小组合作的主要内容——本课的第一个重点知识点即：一、 气候类型的判读步骤。让学生明确体会判读气候图时如何遵循以下三个步骤：以形定位、以温定带、以水定型的地理原理。接着教师又着重设计5个气候图表题目让学生完成第二阶段的小组合作讨论，同样以练习、总结归纳、及时巩固、加深印象等环节教会学生学会归纳总结本课重点。二、 气候差异主要影响因素的判断方法。两个阶段的小组合作都让学生按照“直观感知—讨论探究—思辩论证”的认识过程展开，此教学活动的设计将学生的探究行为与所授知识密切结合，同时给学生提供了课堂表现的机会。不仅活跃了课堂气氛，同时也培养了学生的语言表达能力、读图能力、观察能力、分析能力与归纳总结能力，让学生在课堂上真正做了主人并收获了知识，形成了学习方法。
（3）活动探究、巩固知识
教师最后布置一题以阐述相关气候地理原理的高考题作为活动探究的内容，充分让学生的逻辑思维能力和表达能力上升到另一个层面，体现本节课的精华所在。也充分体现小组合作学习在课堂内外的延伸，并确保收到最佳的效果。这就是小组合作学习有效教学的体现。
在小组合作学习的教学中，老师与学生之间、学生与学生之间的交流达到全方位、多层次、多角度的，整个课堂就像在知识迷宫的游戏中进行，充分促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，全面提高学生的素质。小组合作学习的教学方法在高中地理教学中值得提倡！