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摘要：在当前新时期教育教学改革的背景之下，教学方式的多样化转变得到了多方面的关注。作为一种新型的教学方式，对话模式能够将课堂效率提升到一个崭新的层面上来。在本文的研究当中，主要从数学课堂教学的实践角度，通过对于当前数学课堂现状的分析，提出师生对话的完善策略，希望能够起到借鉴作用。
关键词：新课改；小学数学；师生对话；有效性
对话教学理论是新一轮课程改革的重要理论基础，从一定程度上来讲，数学教学是师生交往互动与共同发展的一个过程。因此在这一过程当中，教师要注重与学生之间的主动交流与合作，让学生在对话交流过程当中真正的学习知识、掌握技能、提升思维空间，这对学生数学素养的培养有着重要的意义。
一、 通过对话提高学生的悟性
由于学生的学习基礎和数学解题能力不尽相同，所以，在提高学生悟性的过程当中，应当将对话教学渗透在预习、导入、课堂、课后等诸多环节当中，每个学生都应当有权利提出自己的疑惑，并进行问题的补充。对于教师而言，要鼓励学生提出真实的想法，积极引导学生自主和合作的解决问题，真诚地欣赏学生不断萌发的问题意识，使得学生个性化表达能够得到最大程度上的尊重，这将有助于学生自主合作探究的学习开展。
比如说在计算长方体体积的时候教师给出这样一道例题：一个长方体的长、宽、高的比是4∶3∶2，它的棱长和是72厘米，那么这个长方体的体积是多少呢？学生在一开始接触这一类型题目的时候会感觉到比较有难度，这时教师可以创设一个师生对话的情景，帮助学生来进行思考。教师可以提问：“这里的72厘米是谁的长度呢？”学生能够回答：“是所有棱长的和。”教师继续提问：“那么长方体一共有多少条棱长呢？”这时学生就会想到有4条长、4条宽和4条高，它们的总和是72厘米。教师继续引导：“那么1条长加1条高再加1条宽的总和是多少厘米呢。”学生答：“18厘米。”教师问：“已知长、宽、高的比是4∶3∶2，那么分别是多少厘米呢？”这时有的学生会说长=18×4÷9，同时，还有学生想不到这一算法，教师可以鼓励算出来的学生讲一讲自己的思路。
从上述案例当中不难看出，探究性问题的设置能够有效调动起来学生解决问题和探索问题的欲望，师生互动的过程当中能够逐步引导学生亲身体验知识的形成过程，提高学生的悟性。
二、 通过体验性对话构建学生个性化课堂
在教师与学生面对面展开对话的过程当中，需要结合学生当前的发展水平以及“最近发展区”的水平来进行问题的创建，与此同时，还可以考虑到新旧知识之间的“类比性”“联系性”等方面的关系，使得具有挑战性又能够被学生所接受的问题能够在课堂上发挥效果，这对于培养学生的个性化，开发其想象能力与思维空间，有着一定的推动作用。譬如说在学习《圆的认识》的时候，可以给每一个学生发放一张圆形的纸，并且展开以下的对话：
师：同学们，你们能够找到这张纸的圆心吗？用什么方法呢？
生：对折两下，就可以找到这个圆的圆心。
（教师在黑板上画出一个圆）
师：那么黑板上这个圆心该怎么找呢？是不是可以用折一折的方法？
生：不能用折一折的方法。
师：那么该怎么办呢？
生：找圆形的直径！
师：直径怎么找？
生：用格尺的0刻度对准圆上一点，另一端在圆上移动，最大的线段就是直径。
……
在上述对话当中，教师采用循序渐进的方式，由浅入深，使得学生的数学思维能够得到拓展，对于学生问题意识的培养也有着重要的作用。更为明显的是，这能够有助于实现学生个性化课堂，提升了学生主体性地位。
三、 用活动情境引发对话需要
活动情境的创设可以借助于多媒体、教具等多样化的教学资源，在实际操作的过程当中，让学生得到沟通和对话的环境，使得学生在观察与发现当中，自发表达出来内心的对话。比如说在学习长方形面积计算的过程当中，可以为学生提供完全相同的长方形卡片，长为4 cm，宽为3 cm，然后提供1 cm2的小方块若干，让学生求出长方形面积，并尝试推导出来相应的计算公式。在这一过程当中，需要将学生分成若干小组，分组讨论。最终，有的小组得出结论：“我们用小方块填满了整个长方形，一共是12个小方块，所以面积是12 cm2”，有的小组得出的结论是：“我们只摆了一个长边，用了4个小方块，一个短边用了3个小方块，推算出来，一共需要12个小方块，所以面积是12 cm2”教师需要进一步引导：“那么长方形的长、宽和面积究竟有怎样的联系呢？”这时，学生会发现4×3=12，最后发现长方形的面积=长×宽。
四、 结语
总的来说，在数学教学活动当中，师生对话的有效性能够较好地完成课堂任务，也能够加强师生之间的情感、生生之间的合作意识。对于数学教师而言，应当深入挖掘教材当中的资源，结合学生的基础和领域能力，采用层层递减的方式进行师生之间的对话，不断启发学生思考与探索。
参考文献：
[1]张霞.对话教学在小学数学课堂中的应用——对数学课堂对话的思考[J].现代教育科学：小学教师，2015（3）.
[2]陈晓燕.小学数学课堂对话式教学实践研究[J].中国校外教育旬刊，2015（4）：67-67.
[3]王利锋.小学数学课堂对话对学生问题解决能力的影响[J].中国校外教育，2016（21）：14-15.
作者简介：
许颖，江苏省新沂市，江苏省新沂市合沟镇中心小学。
关键词：新课改；小学数学；师生对话；有效性
对话教学理论是新一轮课程改革的重要理论基础，从一定程度上来讲，数学教学是师生交往互动与共同发展的一个过程。因此在这一过程当中，教师要注重与学生之间的主动交流与合作，让学生在对话交流过程当中真正的学习知识、掌握技能、提升思维空间，这对学生数学素养的培养有着重要的意义。
一、 通过对话提高学生的悟性
由于学生的学习基礎和数学解题能力不尽相同，所以，在提高学生悟性的过程当中，应当将对话教学渗透在预习、导入、课堂、课后等诸多环节当中，每个学生都应当有权利提出自己的疑惑，并进行问题的补充。对于教师而言，要鼓励学生提出真实的想法，积极引导学生自主和合作的解决问题，真诚地欣赏学生不断萌发的问题意识，使得学生个性化表达能够得到最大程度上的尊重，这将有助于学生自主合作探究的学习开展。
比如说在计算长方体体积的时候教师给出这样一道例题：一个长方体的长、宽、高的比是4∶3∶2，它的棱长和是72厘米，那么这个长方体的体积是多少呢？学生在一开始接触这一类型题目的时候会感觉到比较有难度，这时教师可以创设一个师生对话的情景，帮助学生来进行思考。教师可以提问：“这里的72厘米是谁的长度呢？”学生能够回答：“是所有棱长的和。”教师继续提问：“那么长方体一共有多少条棱长呢？”这时学生就会想到有4条长、4条宽和4条高，它们的总和是72厘米。教师继续引导：“那么1条长加1条高再加1条宽的总和是多少厘米呢。”学生答：“18厘米。”教师问：“已知长、宽、高的比是4∶3∶2，那么分别是多少厘米呢？”这时有的学生会说长=18×4÷9，同时，还有学生想不到这一算法，教师可以鼓励算出来的学生讲一讲自己的思路。
从上述案例当中不难看出，探究性问题的设置能够有效调动起来学生解决问题和探索问题的欲望，师生互动的过程当中能够逐步引导学生亲身体验知识的形成过程，提高学生的悟性。
二、 通过体验性对话构建学生个性化课堂
在教师与学生面对面展开对话的过程当中，需要结合学生当前的发展水平以及“最近发展区”的水平来进行问题的创建，与此同时，还可以考虑到新旧知识之间的“类比性”“联系性”等方面的关系，使得具有挑战性又能够被学生所接受的问题能够在课堂上发挥效果，这对于培养学生的个性化，开发其想象能力与思维空间，有着一定的推动作用。譬如说在学习《圆的认识》的时候，可以给每一个学生发放一张圆形的纸，并且展开以下的对话：
师：同学们，你们能够找到这张纸的圆心吗？用什么方法呢？
生：对折两下，就可以找到这个圆的圆心。
（教师在黑板上画出一个圆）
师：那么黑板上这个圆心该怎么找呢？是不是可以用折一折的方法？
生：不能用折一折的方法。
师：那么该怎么办呢？
生：找圆形的直径！
师：直径怎么找？
生：用格尺的0刻度对准圆上一点，另一端在圆上移动，最大的线段就是直径。
……
在上述对话当中，教师采用循序渐进的方式，由浅入深，使得学生的数学思维能够得到拓展，对于学生问题意识的培养也有着重要的作用。更为明显的是，这能够有助于实现学生个性化课堂，提升了学生主体性地位。
三、 用活动情境引发对话需要
活动情境的创设可以借助于多媒体、教具等多样化的教学资源，在实际操作的过程当中，让学生得到沟通和对话的环境，使得学生在观察与发现当中，自发表达出来内心的对话。比如说在学习长方形面积计算的过程当中，可以为学生提供完全相同的长方形卡片，长为4 cm，宽为3 cm，然后提供1 cm2的小方块若干，让学生求出长方形面积，并尝试推导出来相应的计算公式。在这一过程当中，需要将学生分成若干小组，分组讨论。最终，有的小组得出结论：“我们用小方块填满了整个长方形，一共是12个小方块，所以面积是12 cm2”，有的小组得出的结论是：“我们只摆了一个长边，用了4个小方块，一个短边用了3个小方块，推算出来，一共需要12个小方块，所以面积是12 cm2”教师需要进一步引导：“那么长方形的长、宽和面积究竟有怎样的联系呢？”这时，学生会发现4×3=12，最后发现长方形的面积=长×宽。
四、 结语
总的来说，在数学教学活动当中，师生对话的有效性能够较好地完成课堂任务，也能够加强师生之间的情感、生生之间的合作意识。对于数学教师而言，应当深入挖掘教材当中的资源，结合学生的基础和领域能力，采用层层递减的方式进行师生之间的对话，不断启发学生思考与探索。
参考文献：
[1]张霞.对话教学在小学数学课堂中的应用——对数学课堂对话的思考[J].现代教育科学：小学教师，2015（3）.
[2]陈晓燕.小学数学课堂对话式教学实践研究[J].中国校外教育旬刊，2015（4）：67-67.
[3]王利锋.小学数学课堂对话对学生问题解决能力的影响[J].中国校外教育，2016（21）：14-15.
作者简介：
许颖，江苏省新沂市，江苏省新沂市合沟镇中心小学。