都说人的形象是。“三分长七分装。”其实文章亦是如此：“三分文章七分改”。 可见要写好作文，“改”非常重要。“改”包括别人改和自己改，但主要是自己改。小学语文课程标准对学生自改作文能力的训练也有要求，对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交流修改，做到语句通顺，行数正确，书写规范、整洁。”高年级的作文训练中，一半以上的作文明确要求学生作文完成后要认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项非常重要的工作。
　　
　　一、树立学生自改作文的责任心
　　
　　是否自觉、认真地修改文章，跟人们的责任心强不强紧密相关。毛泽东同志指出：有些人文章写好之后，也不多看几遍，像洗脸之后再照镜子一样，就马马虎虎发表出去。其结果，往往是下笔千言，离题万里，仿佛像个才子，实则到处害人。这样责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。可见，只有树立起强烈的责任心，修改自己和别人的文章，才不会嫌麻烦，不会怕困难，对别人给自己改文章，才会持欢迎态度。也只有这样，才会在反复的修改中提高作文质量。因此，教师要用古今中外著名作家的写作实践事例，讲述修改文章的重要性，让学生树立起修改文章的强烈责任心。
　　
　　二、教给符号，规范要求
　　
　　教师除了在批改作文时使用规范的修改符号外，还应将这些修改符号教给学生，以形成学生自改作文的规范化。九年义务教育小学语文课本从第七册开始要求学生认识使用删、换、调等三种常用的修改符号，第八册又学习增添符号。教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化、熟练运用，统一要求。训练时应先易后难，应先在课内训练，教师随机给予个别指导，重点帮助学习有困难的学生。当学生掌握了这些修改符号的运用后，再放手让他们在课后修改。
　　
　　三、反复朗读，多次修改
　　
　　学生对语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其义自见”正是这个道理。所以学生习作完成后，让学生反得朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方。边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，要先让他们大声朗读，看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词不达意句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后进行全面修改，直至语句通顺，内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法及修辞手法修饰、润色，通过朗读、发现、修改、提高这几个过程，能有效地提高学生自改作文的能力。
　　
　　四、运用各种批改手段，渗透“自改”
　　
　　充分发挥教师的主导作用。教师的批语，是最好的对学生 “改”文的示范，教师的批语必须明确、具体、富有启发性，适合学生心理。精批细改为学生进行书面上的讲解示范，使其加深对有关写作知识的理解，明白有关批改符号，以师批生改，引导学生自己思索，自己动手修改，使其不断积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理。精批粗改，选有代表性的文章，让大家讨论，集体修改，领会文章的优劣得失，使其明白修改的目的、方向、内容等。互批互改让学生取长补短，相互交流促进。面批面改，有针对性地面授，使其明白修改文章的原则和方法等。分步训练，循序渐进。培养学生的改文能力，应从中年级开始，贯穿于整个小学阶段。在具体教学中亦可进行一作多练和一题多练。即将一项作文要求设计成多次作文训练，使前次习作的修改和第二次习作的指导相通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同一个作文题目要求从不同的角度，用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作、多次修改，达到提高修改能力的目的。
　　
　　五、师生合作，互相交流
　　
　　小组里的四篇作文，都是大家读，大家想，各自提出自己的修改方法，互相评议，经过掂量比较，然后修改定稿的。教师要要求各小组最后推荐出一篇组内佳作，拿到班上交流。交流时教师要先浏览一下修改情况，从中选出某些方面有代表性的两三篇作文，用投影仪投影出来，让作者和修改者互相交流、各抒己见，并在班上进行集体点评，点评作文，也点评同学们的修改。这样，学生的形象思维和逻辑思维都得到了更好的锻炼和发展，水平会不断提高。经过坚持不懈而又循序渐进的作文自改训练，学生们的写作水平就会悄悄提高，他们的一篇篇作文也会不知不觉地由看了令人头疼到让人赏心悦目，由稚嫩到逐渐充满灵气。
　　当然提出变老师包办改为学生改的方法，并不是说老师可以偷懒，学生可以放羊。相反，在作文教学的全过程中，老师的主导作用更大了，任务更重了，要求更高了。老师不包办批改或少改，意味着老师从繁重的无用劳动中解脱出来，把教学的重点放在研究导之以法、教之有趣，全面提高学生作文能力的上面。
　　（通州市三余小学）