阅读是语文学习的重要内容，对不同的年龄段的学生，阅读教学的内容以及教学的侧重点也会有所不同。即使是小学教师也应该结合学生的认知特点有针对性地进行教学，站在儿童的角度推荐阅读书籍和教授阅读方法。整本书的阅读可以让学生加深对文字的理解，增强学生的情感体验。本文从整本书阅读的意义、如何指导两个方面展开讨论。
　　一、指导时间要灵活
　　整本书阅读的意义有目共睹，但如何才能让学生不排斥阅读，尝试整本书阅读呢？笔者认为教师应该从儿童角度出发，了解学生想要什么，知己知彼才能有效开展阅读指导活动。
　　想要激发学生对阅读的兴趣，教师就应该让学感受到阅读的魅力，指导学生阅读。因此笔者认为可以将课外阅读指导纳入语文课程教学中，可以要求学生每个月至少阅读一本课外书，教师则应该一个学期至少上三节阅读指导课，做到教学有计划，指导有方案。指导学生阅读不仅要利用好每个时间段，还要根据学生的年龄特点选择指导内容。
　　例如，在班会上举办“阅读分享会”，低年级的学生可以上台讲述自己最近看过的一本书，主要讲的是什么;中年级学生则可以分享自己的阅读体验;高年级学生可以分享自己的感悟、见解。除了利用班会课，教师还可以为学生推荐书单，让学生课余时间阅读。在课堂上教学阅读技巧，引导学生高效阅读整本书。低年段的语文课堂教学内容不多，可以在课堂上询问学生最近“整本书阅读”过程中遇到了什么问题，并给予指导。高年段的学生课堂教学内容较多，教师就可以在课余时间多来教室帮助学生解决阅读问题。
　　阅读指导可以整本书的阅读指导为主，时不时穿插群文阅读、经典诵读等指导形式，帮助学生扩展阅读方式，提高学生的阅读量。
　　二、推荐合适书目
　　不同的年龄段，不同的课型，不同的体裁应该有不一样的指导方式。教师除了利用好整本书阅读的推荐书目之外，还应该根据实际教学情况进行调整。
　　例如，针对低年级的学生，教师可以推荐一些带插画、拼音的国内外优秀图画书和童话书，像《一粒种子的旅行》《没头脑和不高兴》等，培养学生的阅读兴趣和想象能力;而对中年级的学生，则可以指导他们阅读一些浅显的儿童小说，慢慢渗透侦探、历史类的具有一定难度的读物，如《随风而来的玛丽阿姨》《成语故事》等，这样的书可以培养学生的逻辑思维;对于高年级的学生，教師应该指导他们阅读经典名著和科技、传记类的读物，如《科学家的一百个故事》《水浒传》等，这样的读物更符合高年级学生的身心发展规律。
　　不同学段的学生认知水平、阅读水平也有所不同，对同一本书的阅读等能产生不一样的阅读体验。因此教师在开展“整本书阅读”活动时，应该根据学生的认知水平确定阅读书目，探索适合低年级、中年级、高年级的“整本书阅读”书目。
　　三、家长有效参与
　　家长也是学生最好的“老师”，教师在进行“整本书阅读”教学的过程中也要与学生家长保持密切联系，以更好地发挥家庭环境的育人作用。例如笔者学校就有三间图书室、两间阅览室，可以开展亲子阅读活动，让学生和家长一起在图书室阅读。在举办校园活动时让学生和家长扮演书中角色进行表演。对于中年级的学生，教师可以开展家庭教育讲座，让家长认识到课外阅读的重要性，督促学生进行整本书阅读，并在家里指导学生阅读。对于高年级的学生，教师可以定期邀请家长进入校园或者是通过家访、家长会等形式与家长沟通，让学生家长了解学生的不足之处以及长处，分享教育经验，一起引导学生更主动地阅读。
　　家长对学生阅读整本书的影响是不容小觑的，想要提高学生的阅读能力和积极性，教师就应该让家长认识到阅读的好处，并让家长切身体会亲子阅读的益处，从而积极配合教师开展相关活动。
　　四、指导场地灵活
　　很多教师认为教室是指导学生阅读的主要场所，主要表现为在课堂上推荐学生阅读某一本书，在教室里询问学生在阅读过程中所遇见的问题，在课堂上汇总学生的问题并进行解决。这样的方法虽然可行，却让学生觉得自己是在完成任务，其实学生在课堂上阅读书籍的时间并不多，主要阅读的场地还是在家里或者是阅览室。因此教师应该灵活选择指导场地，让学生更舒适地阅读。图书室里书籍很多，教师若是能够在图书室里为学生提供辨别书籍好坏的方法，推荐一些适合学生阅读的书籍，学生则会更加积极地出入图书室。在图书室，学生或多或少有看不懂的地方，这时教师若是可以帮助学生解决问题，那么教师和学生之间的距离便会被拉近。