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“多感官教学”就是让学生全身心地投入到语文学习中，让他们用耳朵、眼睛、手脚、嘴巴、头脑等多个感官，感知语文、引发思维、催生想象。多感官教学之于初中写作就是通过创设适应学生认知水平的情境，调动他们的视觉、听觉、嗅觉等，全方位地开发他们的写作能力。
多感官教学能让写作课堂不再沉闷，学生不再只是一味地写，或者一味地记一些重要的词语与写作方法;他们能立体地感知写作，可以看一看、说一说、画一画、写一写、演一演等。同时，多感官教学运用到写作上能开发学生多方面的才能，让他们更乐于参与。有的学生是视觉学习者，喜欢看图写话;有的是听觉学习者，喜欢听故事写心得;有的是触觉学习者，喜欢触摸之后表达体会;有的是动觉学习者，表演更能激发其写作兴趣。因此在写作教学中，教师在设计课堂活动时，要能调动学生的感官，根据学生不同的学习风格，让写作“动”起来。
一、多观察，让学生的眼“动起来”
初中写作教学中，学生往往处于被动的地位，写的多是教师布置的命题作文。训练内容大多是词句的应用与情感的表达。其实，教师可以给学生更多机会，让他们去观察生活，将生活中看到的、想到的、做过的表达出来。学生喜欢观察什么就让他们写什么，教师给他们选择的权力。对同一事物，学生怎么观察就怎么写，教师可只给出方法上的指导，给他们自由发挥的空间。学生多观察，写出来的东西也就不一样;观察越深入，思考也就越深入，作文能力也就越强。
以2020年发生的新冠肺炎为例，教师让学生去观察生活有哪些变化，并将观察的东西写出来。这就是学着去表现生活，在平常的作文中，学生写了许多他们没见过的或者感触不深的东西。让他们去观察，就是让他们的眼睛参与到写作中。平时的写作，教师给的是一段文字，学生先要将文字转化为画面，再根据画面去表达。观察中的写作，则是让学生看到什么写什么。学生写道：宽广的街上看不到熙熙攘攘的车流;人们站在家里的窗口看着外面的桃红柳绿，广场是安静的，超市是安静的。学生将写出的东西与同学分享，这在某种程度上拥有了几十种写作角度，因为他们获得了别人不同的视角，看到了更多有别于自己的世界，写作思路更宽了。让学生多观察，一方面教师要给予他们多多观察的时间，另外一方面可引领他们走出教室，拓展观察的空间。
二、多动脑，让学生的心“动起来”
写作需要动脑的地方很多，并不是直接地将看到的写出来，像记流水账一样就完事了。学生作品要反映出他们的情感态度，要表达出他们之于表象之外的认识，这需要费一番心思。大多数学生写作文时只是将语文课本上的表达挪用一下，或者将准备好的范文照抄一遍。这样的写作其实提升的只是学生的识记能力，最为重要的创新能力、分析能力等则没有得到更多的锻炼。因此在写作中要将学生的“心”用起来。
首先，要让他们学会分析，比如在观察到疫情之下人们的生活状态之后，教师还要让他们观察表象之外的东西，这就需要他们从表象出发去思考，使写作既有广度，又有深度。比如学生观察到超市前门可罗雀，电影院的大门紧紧地锁着，他们经过思考想出了这样的句子：“整个国家都好像失去了生机与活力，春节期间的锣鼓喧天、灯火辉煌不见了。”明显地，这是表象之后的推断，这是学生深入思考的开始。教师问：“为什么要在句子中加‘好像’呢？”学生说：“这个句子是借用诗歌《我们都是战士》里面的。”教师说：“借用得好，但能说出用‘好像’的理由么？”这其实就是鼓励学生用“心”写作。学生想面对疫情，国家没有失去活力与繁荣，那后面一定有后盾。于是他们写出这样的句子：“我们有许多像钟南山院士一样的英雄，不计个人安危与得失，敢于用自己的学识、用自己的果敢与坚毅为受困于疫情的人们顶起一片天。”学生的思维在教师的启迪下得以深化，使他们的写作不仅有内容而且有思想。可见，写作的过程是学生思维参与的过程，是启发他们深入思考的过程。教师要鼓励学生在表达上创新，在立意上深化，进而让写作成为他们的一次深度学习。
三、多操作，让学生的手“动起来”
对初中学生而言，写作是一个系统工程，需要多种能力的参与。换言之，教师只要能及时激发他们的潜能，就能点燃其寫作的热情。还以上面的疫情背景为例，在疫情期间，学生都呆在家里，不能去上学，但他们同样可以学习写作。同样，教师要利用这个机会，让他们在实践中将自己的手用起来，让写作多一条途径。教师可让学生描述自己的一次手工制作过程。一些作文经常会让学生去描写自己参与的一项活动，自己做过的一件事等，但他们写起来往往比较呆板，缺少生活体验是重要的原因。学生的体验不一样，表达也就不一样。有学生描述了给爸妈做生日蛋糕的经历，有学生讲述的是给小区居民写戴口罩的倡议书，有学生则将自己做饭的过程，用生动的语言表达出来，配上画面，放在班级的微信群里。一学生这样描写自己的健身经历：小区里其实还是充满生机的，天还没亮，门卫的叔叔已经在给来往的人们测量体温了;那只躲在树叶里的鸟还是那样地叫着。我也该锻炼一下自己，于是我拿起来一对杠铃举了起。突然，我想起了一句话：武汉加油，我也要加油。这个学生不但描述了自己健身的过程，还发布了自己健身的视频，当然这些都是自己的感受，没有固定的文体，三言两语，表达情感，锻炼能力。表达不到位的，学生会自己琢磨着改进;表达有错误的，在微信群里展示的过程中会得到其他学生的修正。学生的写作能力明显得到提高，更重要的，为了这次写作，学生也认真地做完了一件事。陶行知早就提出教学中要解放学生的双手，对于写作，双手的参与，能让写作变得立体而温润。
初中写作不是单纯的识记与书写，而是思考、体验与表达。多感官教学就是要让学生的手、眼、口、脑都动起来，调动全身的感官参与写作，让身体在场， 将生命体验融入写作的具体环节中。
多感官教学能让写作课堂不再沉闷，学生不再只是一味地写，或者一味地记一些重要的词语与写作方法;他们能立体地感知写作，可以看一看、说一说、画一画、写一写、演一演等。同时，多感官教学运用到写作上能开发学生多方面的才能，让他们更乐于参与。有的学生是视觉学习者，喜欢看图写话;有的是听觉学习者，喜欢听故事写心得;有的是触觉学习者，喜欢触摸之后表达体会;有的是动觉学习者，表演更能激发其写作兴趣。因此在写作教学中，教师在设计课堂活动时，要能调动学生的感官，根据学生不同的学习风格，让写作“动”起来。
一、多观察，让学生的眼“动起来”
初中写作教学中，学生往往处于被动的地位，写的多是教师布置的命题作文。训练内容大多是词句的应用与情感的表达。其实，教师可以给学生更多机会，让他们去观察生活，将生活中看到的、想到的、做过的表达出来。学生喜欢观察什么就让他们写什么，教师给他们选择的权力。对同一事物，学生怎么观察就怎么写，教师可只给出方法上的指导，给他们自由发挥的空间。学生多观察，写出来的东西也就不一样;观察越深入，思考也就越深入，作文能力也就越强。
以2020年发生的新冠肺炎为例，教师让学生去观察生活有哪些变化，并将观察的东西写出来。这就是学着去表现生活，在平常的作文中，学生写了许多他们没见过的或者感触不深的东西。让他们去观察，就是让他们的眼睛参与到写作中。平时的写作，教师给的是一段文字，学生先要将文字转化为画面，再根据画面去表达。观察中的写作，则是让学生看到什么写什么。学生写道：宽广的街上看不到熙熙攘攘的车流;人们站在家里的窗口看着外面的桃红柳绿，广场是安静的，超市是安静的。学生将写出的东西与同学分享，这在某种程度上拥有了几十种写作角度，因为他们获得了别人不同的视角，看到了更多有别于自己的世界，写作思路更宽了。让学生多观察，一方面教师要给予他们多多观察的时间，另外一方面可引领他们走出教室，拓展观察的空间。
二、多动脑，让学生的心“动起来”
写作需要动脑的地方很多，并不是直接地将看到的写出来，像记流水账一样就完事了。学生作品要反映出他们的情感态度，要表达出他们之于表象之外的认识，这需要费一番心思。大多数学生写作文时只是将语文课本上的表达挪用一下，或者将准备好的范文照抄一遍。这样的写作其实提升的只是学生的识记能力，最为重要的创新能力、分析能力等则没有得到更多的锻炼。因此在写作中要将学生的“心”用起来。
首先，要让他们学会分析，比如在观察到疫情之下人们的生活状态之后，教师还要让他们观察表象之外的东西，这就需要他们从表象出发去思考，使写作既有广度，又有深度。比如学生观察到超市前门可罗雀，电影院的大门紧紧地锁着，他们经过思考想出了这样的句子：“整个国家都好像失去了生机与活力，春节期间的锣鼓喧天、灯火辉煌不见了。”明显地，这是表象之后的推断，这是学生深入思考的开始。教师问：“为什么要在句子中加‘好像’呢？”学生说：“这个句子是借用诗歌《我们都是战士》里面的。”教师说：“借用得好，但能说出用‘好像’的理由么？”这其实就是鼓励学生用“心”写作。学生想面对疫情，国家没有失去活力与繁荣，那后面一定有后盾。于是他们写出这样的句子：“我们有许多像钟南山院士一样的英雄，不计个人安危与得失，敢于用自己的学识、用自己的果敢与坚毅为受困于疫情的人们顶起一片天。”学生的思维在教师的启迪下得以深化，使他们的写作不仅有内容而且有思想。可见，写作的过程是学生思维参与的过程，是启发他们深入思考的过程。教师要鼓励学生在表达上创新，在立意上深化，进而让写作成为他们的一次深度学习。
三、多操作，让学生的手“动起来”
对初中学生而言，写作是一个系统工程，需要多种能力的参与。换言之，教师只要能及时激发他们的潜能，就能点燃其寫作的热情。还以上面的疫情背景为例，在疫情期间，学生都呆在家里，不能去上学，但他们同样可以学习写作。同样，教师要利用这个机会，让他们在实践中将自己的手用起来，让写作多一条途径。教师可让学生描述自己的一次手工制作过程。一些作文经常会让学生去描写自己参与的一项活动，自己做过的一件事等，但他们写起来往往比较呆板，缺少生活体验是重要的原因。学生的体验不一样，表达也就不一样。有学生描述了给爸妈做生日蛋糕的经历，有学生讲述的是给小区居民写戴口罩的倡议书，有学生则将自己做饭的过程，用生动的语言表达出来，配上画面，放在班级的微信群里。一学生这样描写自己的健身经历：小区里其实还是充满生机的，天还没亮，门卫的叔叔已经在给来往的人们测量体温了;那只躲在树叶里的鸟还是那样地叫着。我也该锻炼一下自己，于是我拿起来一对杠铃举了起。突然，我想起了一句话：武汉加油，我也要加油。这个学生不但描述了自己健身的过程，还发布了自己健身的视频，当然这些都是自己的感受，没有固定的文体，三言两语，表达情感，锻炼能力。表达不到位的，学生会自己琢磨着改进;表达有错误的，在微信群里展示的过程中会得到其他学生的修正。学生的写作能力明显得到提高，更重要的，为了这次写作，学生也认真地做完了一件事。陶行知早就提出教学中要解放学生的双手，对于写作，双手的参与，能让写作变得立体而温润。
初中写作不是单纯的识记与书写，而是思考、体验与表达。多感官教学就是要让学生的手、眼、口、脑都动起来，调动全身的感官参与写作，让身体在场， 将生命体验融入写作的具体环节中。