小学诗歌教学难，要化难为易，应当知难而进、精讲巧练、文道结合。对诗歌而言，首先要弄清作者在“说什么”，其次需分析作者是“怎样说”的，“说”得怎么样？“说”得好还是不好？“好”到什么程度？是否可以更好？语文难教，诗歌教学尤难。只要掌握其规律，端正心态，诗歌的难关就完全可以攻克。如何使小学诗歌教学化难为易？笔者认为应当处理好以下几种关系。
　　“进” 与“退”
　　入选小学教材的古诗多是绝句，而绝句的结构包含“起、承、转、合”四个环节。追求“起”句要巧，“承”接自然，“转”句荡开，“合”句再荡回来。小学教材上的绝句多是抒情诗，这类诗的前两句多为写景，为后两句打下铺垫；后两句常为抒情，是作者要表达的主旨。诗的抒情贵在含蓄，而含蓄则增添了理解的难度。要破此难题，读者需从两点入手：一是问它到底抒的什么情？二是为什么要抒这样的情？例如这句诗：“举杯邀明月，对影成三人。”结合原诗《月下独酌》可以发现，作者表达的是对当时社会的愤懑之情。诗人借酒浇愁，在世间找不到一个知音，只好邀请天上的明月，通过与影子作伴来取乐。透过字里行间，可以想象诗人是何等的孤独、苦闷。为什么会这样呢？只要了解李白的生平，就很容易找到答案。至此，才可以说对这千古名句大致读懂了。其实，要做到这一步，远没有造人造卫星那样难，只不过许多人在遇到困难时总喜欢绕道而行。“退”与“进”实质上是个态度问题，端正心态，诗歌的难关完全可以攻克。一旦攻下难关，掌握其规律，再看小学教材上的诗歌，就显得太简单了。
　　“讲”与“练”
　　是否应该把自己掌握的诗歌知识全部灌输给学生呢？答案自然是否定的。精讲多练是传统教学的一大原则，但哪些该讲、哪些不讲，怎样多练、多到什么程度，这又是一项难以把握的技巧。精，涉及质量；多，顾及数量，但量多不一定就好。因此，语文教学尤其是诗歌教学，应当倡导“精讲巧练”。
　　一般来说，年级越低，应该讲得越少。教师的“讲”宜随学生年级的上升而逐步增加，小学低段只需讲解那些影响阅读的文字障碍。例如：杜牧《山行》里的“坐”字，陆游《示儿》中的“但”“乃”字。至于作者生平、时代背景、写作技巧之类的知识则没有必要告诉小学生，更不应该把那些所谓的诗歌进行“翻译”，灌输给天真无邪的孩子们，因为经典诗句多是只宜意会不便言传。当然，“讲”的过程始终需要坚持启发式。譬如，教师在讲李白《静夜思》里的“床”时，可运用多媒体制成包括“坐具”（选北方的炕或沙发图片）、“卧具”（选旧时有围栏的架子床图片）和“井上围栏”（用成都洛带井的照片）的課件，引导学生比较而择其“井上围栏”义，并让学生们明白，如果把它误解为睡觉的床，对该诗意境的理解就会出现差错。
　　练习怎样才能“巧”呢？小学诗歌教学的主要形式一般为：读读、写写、背背、问问、说说。我的做法如下：
　　读一读——为了避免枯燥，需要追求形式多样。如范读、领读、朗读、默读、齐读、分组读，诸如此类，不一而足。
　　写一写——在学生各自默写的同时，抽一两个基础较差的学生上讲台板书以暴露问题，教师集中订正后，让同桌之间相互检查纠错。
　　背一背——除了全班集体背诵外，还可以分小组背或同桌互背，让学生当小老师负责查验。
　　问一问——设问需要技巧。面对小学生，我主张问小不问大、问实不问空。设问时尽量不用封闭式（答案非此即彼），多用开放式（允许有多种答案）。例如教李白《赠汪伦》一课时，文中涉及李、汪的关系，这时就可以有两种问法：1、李白与汪伦是好朋友吗？（封闭式） 2、李白与汪伦的关系怎么样？（开放式）
　　说一说——此环节往往与“问一问”同步进行。值得注意的是，简单的问题应该多由基础差或性格内向的学生来回答，反之亦然。
　　教学是一门艺术，艺术是没有标准答案的。笔者罗列这些形式，意在抛砖引玉。
　　“文”与“道”
　　文以载道，以文化人，这是语文教学的重要任务，小学诗歌教学也不应该例外。
　　“文”的范畴除前面所述的讲练环节外，还需要整体感悟。因为诗歌是由文字构成的画面，即意境。小学教材上的诗歌一般配有插图，图就是意境的再现。教师在教学中应该借助插图，辅以现代教学手段，引导学生们插上想象的翅膀，感悟那美妙的画面。悟到极致，教师进行画龙点睛似的点拨，学生的心灵自然会得到净化，这就算得上文道结合了。像骆宾王的《鹅》、李绅的《锄禾》、陆游的《示儿》这些古贤的精品，各自在环保、节俭、爱国等方面都是难得的好教材。如此这般，学生在阅读古诗的过程中，知识逐渐得到积累，才干可以得到锻炼，情操能够得到熏陶，何乐而不为呢？
　　总之，在小学诗歌教学中，教师如果能够知难而进、精讲巧练、文道结合，学生就会学得自然、轻松，收获也会不小。