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摘 要：当前，高职学生普遍存在教学技能训练不足，教育理论与教育实践脱节，职业适应期较长等“缓苗”现象。在实行素质教育的今天，解决这一问题的关键在于强化高职学生教学技能训练，使高职学生将教育相关理论知识与一线实践技能有机结合起来，本文提出了在教法课堂上训练高职学生教学技能的策略。
关键词：高职学生；教学技能；训练
当前，在我国，教育虽然已经向社会全面开放，任何一名公民，只要学习了教育学和心理学相关知识，就能够考取教师资格证，具备从事教师这份职业的基本条件。但是，现实中却存在着这样一个较为尴尬的局面：一方面，教育一线需要大量具有扎实理论基础、较强教学技能的新课程教师；另一方面，师范院校培养的师范生所具备的教学技能很难满足实际教学工作的需要。有相当一部分师范生进入工作岗位后，不会备课，不会版书设计，不能组织教学，更不能胜任班主任工作。以致许多师范生在参加工作的头几年要从头学起，练习教学基本功，学习基本教学技能。在经过一段相当于入职前培训的职业适应期后，才能逐渐成长为合格教师。这是目前师范类院校广泛存在的师范生角色转换过程中的“缓苗”现象。师范院校如此，高职高专院校学生培养也存在类似的问题，学生就业后，缺乏实践技能，不能直接上岗。
一、高职高专职业技能缺失的原因
当然，形成这种局面的原因是多样的。首先，教师授课过程中，对职业技能重视不足，训练时间不足，训练力度不够，训练方法简单，缺乏一套完善的、行之有效的技能培养、教学技能训练体系；其次，在很多高职院校制定的培养方案中，重视专业理论知识的单一传授和灌输，忽视职业技能训练和实践环节，使高职学生远离一线工作，对实际了解不足，理论知识与实践教学严重脱节，二者不能良好转化；再次，有的高职院校安排了教学实践环节，但其实践教学环节单一，方法较少，基本以教育见习、实习为主，缺少“见习——实习——研习”一体化的实践教学体系，不能使学生的理论知识顺利转化为实践教学技能，从而出现所谓的“缓苗”现象。
以上主要是从高职院校的教学实践出发，所总结出的原因，也是高职学生职业技能缺失的主流观点。在这些观点中，忽视了职业技能训练提高的重要阵地。我们要从单科课程的角度，特别是教法课程（也称教学法、课程与教学法、课程与教学论）中的教学技能训练方法出发，来审视职业基本技能的训练与提高。这是高职学生职业技能训练和提高的奠基石。
从目前师高职院校的课堂来看，课堂教学仍以教师为主导，以理论知识灌输为主，学生处于被动接受知识、硬性识记理论的状态，教学形式、方法单一。更重要的是课堂上缺少教学技能训练环节，如学生模拟教学训练、教学实务处理、教学技能展示等环节。
那么，在实施素质教育的今天如何统筹安排学时、科学合理地进行高职学生的实践技能训练呢？笔者以从事多年《秘书写作》的实践工作为基础，在借鉴国内外高职院校教学成功经验的前提下，总结出培养高职学生职业技能的有效训练策略。
二、提高职业技能的策略
1、转变教学观念，重视学生技能训练
《秘书写作》课程是高职文秘专业的核心课程。该课程具有自身的性质和特点，也有自身存在的缺陷和不足。
首先，从这门课程的内容来看，一直以来这门课程重视理论讲解灌输，轻视实践技能训练，技能训练一直处于从属地位，甚至会被舍弃。课堂教学内容脱离一线新课改教学实际，学生对远离教学实际的空洞知识理解浅薄，记忆不牢，兴趣缺乏。
其次，从这门课程的教材来看，各种版本教材均存在内容较多，理论知识繁杂的情况。大多数教材追求大而全，内容涉及到课程论、教材论的方方面面。而现实情况是，在一般院校，《秘书写作》这门课程的课时比较少，多在50——70课时之间。教师在课堂上讲得时间多，学生训练较少，使得“教”与“学”之间脱节，课堂上讲的理论知识对学生教学技能的提高帮助不大。
面对这样的课程现状，作为一名教师，应当转变教学观念，整合现有教材，调整教学内容，重点讲授那些实用性强、与实际教学工作密切相关，提高学生实践技能的教学内容。要学会用教材教，而不是教教材。
在这样的先进理念引领下，我在教学过程中，对《秘书写作》课程的教学内容做了大胆调整。首先，将总课时分成两个部分，一部分為理论教学，一部分为实践教学课时，各占50%增加实践学时比重，为进行教学技能训练做好前提。其次，我调整理论教学的内容，把教学重点放在教学技能的提高和训练上，让学生参与，发挥学生的主观能动性。安排一定时间进行技能训练，讲练结合，使理论与技能两者有机融合，从而帮助学生积累理论和实践性知识。
通过这种做法可以看出，训练高职学生职业技能要在真实具体的教学情景中进行。理论知识强调“必须”，兼顾长远，避免空泛的说教；技能训练不断强化，贯彻教学始终。[1]
2、合理有效利用课堂时间，安排教学技能训练环节
课堂教学时间是有限的，要学会合理利用，科学分配，有效地进行教学技能训练。在《秘书写作》课堂中，我设计了课前五分钟朗读、最后十分钟案例分析两个环节来进行技能训练。
我在每节课上课之前安排了5分钟朗读训练这一环节。具体做法如下：首先要求学生站在讲台上，面对全班同学，朗读一篇自选的文书；朗读完后，学生利用多媒体自主播放关于该篇课文的范读文件，形成对比；接着，全班学生讨论该同学的朗读，进行点评；最后，教师进行指导点评并打分。这样的环节安排，在训练学生朗读技能的同时，了解了文书的结构。
在讲述完相关的理论知识后，下课前十分钟让学生运用学到的理论知识进行案例分析。将理论和实际结合起来。
总之，高职高专教学工作技能培养是教师职业技能中最具专业性的部分，对于从事教学的老师来说，应当引起足够的重视。要在自己的课堂上多动脑筋、巧妙设计，将其训练融入到课堂教学的每一个环节之中，为高职学生将来就业打下坚实的基础。
通过以上两种措施，学生对职业技能增强了兴趣，明显提高了教学效果，促进了高职学生理论与实践结合的有机能力，缩短了“缓苗期”，使高职学生得到了用人单位的认可，职业竞争力大大提高，为地方经济的发展做出了贡献。
参考文献：
[1] 洪早青. 师范生教师职业技能训练的探索与思考——以华中师范大学为例，高等教育研究，2012年第10期
[2] 程全.说课：培养师范生教学能力和专业素养的有效方法，周口师范学院学报，2011年第5期.
作者简介：
乌彦巍，（1984-） 女，内蒙古赤峰人，硕士研究生，讲师，研究方向：文秘专业
乌彦博：（1979-），女，内蒙古赤峰人，硕士研究生，讲师，研究方向：外国文学。
关键词：高职学生；教学技能；训练
当前，在我国，教育虽然已经向社会全面开放，任何一名公民，只要学习了教育学和心理学相关知识，就能够考取教师资格证，具备从事教师这份职业的基本条件。但是，现实中却存在着这样一个较为尴尬的局面：一方面，教育一线需要大量具有扎实理论基础、较强教学技能的新课程教师；另一方面，师范院校培养的师范生所具备的教学技能很难满足实际教学工作的需要。有相当一部分师范生进入工作岗位后，不会备课，不会版书设计，不能组织教学，更不能胜任班主任工作。以致许多师范生在参加工作的头几年要从头学起，练习教学基本功，学习基本教学技能。在经过一段相当于入职前培训的职业适应期后，才能逐渐成长为合格教师。这是目前师范类院校广泛存在的师范生角色转换过程中的“缓苗”现象。师范院校如此，高职高专院校学生培养也存在类似的问题，学生就业后，缺乏实践技能，不能直接上岗。
一、高职高专职业技能缺失的原因
当然，形成这种局面的原因是多样的。首先，教师授课过程中，对职业技能重视不足，训练时间不足，训练力度不够，训练方法简单，缺乏一套完善的、行之有效的技能培养、教学技能训练体系；其次，在很多高职院校制定的培养方案中，重视专业理论知识的单一传授和灌输，忽视职业技能训练和实践环节，使高职学生远离一线工作，对实际了解不足，理论知识与实践教学严重脱节，二者不能良好转化；再次，有的高职院校安排了教学实践环节，但其实践教学环节单一，方法较少，基本以教育见习、实习为主，缺少“见习——实习——研习”一体化的实践教学体系，不能使学生的理论知识顺利转化为实践教学技能，从而出现所谓的“缓苗”现象。
以上主要是从高职院校的教学实践出发，所总结出的原因，也是高职学生职业技能缺失的主流观点。在这些观点中，忽视了职业技能训练提高的重要阵地。我们要从单科课程的角度，特别是教法课程（也称教学法、课程与教学法、课程与教学论）中的教学技能训练方法出发，来审视职业基本技能的训练与提高。这是高职学生职业技能训练和提高的奠基石。
从目前师高职院校的课堂来看，课堂教学仍以教师为主导，以理论知识灌输为主，学生处于被动接受知识、硬性识记理论的状态，教学形式、方法单一。更重要的是课堂上缺少教学技能训练环节，如学生模拟教学训练、教学实务处理、教学技能展示等环节。
那么，在实施素质教育的今天如何统筹安排学时、科学合理地进行高职学生的实践技能训练呢？笔者以从事多年《秘书写作》的实践工作为基础，在借鉴国内外高职院校教学成功经验的前提下，总结出培养高职学生职业技能的有效训练策略。
二、提高职业技能的策略
1、转变教学观念，重视学生技能训练
《秘书写作》课程是高职文秘专业的核心课程。该课程具有自身的性质和特点，也有自身存在的缺陷和不足。
首先，从这门课程的内容来看，一直以来这门课程重视理论讲解灌输，轻视实践技能训练，技能训练一直处于从属地位，甚至会被舍弃。课堂教学内容脱离一线新课改教学实际，学生对远离教学实际的空洞知识理解浅薄，记忆不牢，兴趣缺乏。
其次，从这门课程的教材来看，各种版本教材均存在内容较多，理论知识繁杂的情况。大多数教材追求大而全，内容涉及到课程论、教材论的方方面面。而现实情况是，在一般院校，《秘书写作》这门课程的课时比较少，多在50——70课时之间。教师在课堂上讲得时间多，学生训练较少，使得“教”与“学”之间脱节，课堂上讲的理论知识对学生教学技能的提高帮助不大。
面对这样的课程现状，作为一名教师，应当转变教学观念，整合现有教材，调整教学内容，重点讲授那些实用性强、与实际教学工作密切相关，提高学生实践技能的教学内容。要学会用教材教，而不是教教材。
在这样的先进理念引领下，我在教学过程中，对《秘书写作》课程的教学内容做了大胆调整。首先，将总课时分成两个部分，一部分為理论教学，一部分为实践教学课时，各占50%增加实践学时比重，为进行教学技能训练做好前提。其次，我调整理论教学的内容，把教学重点放在教学技能的提高和训练上，让学生参与，发挥学生的主观能动性。安排一定时间进行技能训练，讲练结合，使理论与技能两者有机融合，从而帮助学生积累理论和实践性知识。
通过这种做法可以看出，训练高职学生职业技能要在真实具体的教学情景中进行。理论知识强调“必须”，兼顾长远，避免空泛的说教；技能训练不断强化，贯彻教学始终。[1]
2、合理有效利用课堂时间，安排教学技能训练环节
课堂教学时间是有限的，要学会合理利用，科学分配，有效地进行教学技能训练。在《秘书写作》课堂中，我设计了课前五分钟朗读、最后十分钟案例分析两个环节来进行技能训练。
我在每节课上课之前安排了5分钟朗读训练这一环节。具体做法如下：首先要求学生站在讲台上，面对全班同学，朗读一篇自选的文书；朗读完后，学生利用多媒体自主播放关于该篇课文的范读文件，形成对比；接着，全班学生讨论该同学的朗读，进行点评；最后，教师进行指导点评并打分。这样的环节安排，在训练学生朗读技能的同时，了解了文书的结构。
在讲述完相关的理论知识后，下课前十分钟让学生运用学到的理论知识进行案例分析。将理论和实际结合起来。
总之，高职高专教学工作技能培养是教师职业技能中最具专业性的部分，对于从事教学的老师来说，应当引起足够的重视。要在自己的课堂上多动脑筋、巧妙设计，将其训练融入到课堂教学的每一个环节之中，为高职学生将来就业打下坚实的基础。
通过以上两种措施，学生对职业技能增强了兴趣，明显提高了教学效果，促进了高职学生理论与实践结合的有机能力，缩短了“缓苗期”，使高职学生得到了用人单位的认可，职业竞争力大大提高，为地方经济的发展做出了贡献。
参考文献：
[1] 洪早青. 师范生教师职业技能训练的探索与思考——以华中师范大学为例，高等教育研究，2012年第10期
[2] 程全.说课：培养师范生教学能力和专业素养的有效方法，周口师范学院学报，2011年第5期.
作者简介：
乌彦巍，（1984-） 女，内蒙古赤峰人，硕士研究生，讲师，研究方向：文秘专业
乌彦博：（1979-），女，内蒙古赤峰人，硕士研究生，讲师，研究方向：外国文学。