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一、引言
翻转课堂模式在当下受到越来越多的教学一线教师的青睐，所谓翻转课堂就是把“教师白天上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，学生白天完成吸收与掌握的内化，晚上则完成通过教师发布的视频、音频或点读机来学习新知识的课堂。真正意义地实现了“以学生为中心”的理念，使得语言技能和综合语言运用能力得到了提升。
笔者就执教的PEP三年级下册My family的词汇课来谈谈在翻转课堂模式下对词汇课教学的实践和思考。
二、翻轉课堂模式下的课堂实践
1.课前活动
在翻转课堂模式中，课前自主学习占据了至关重要的作用，教师通过给学生提供侧重学法指导的音频或视频，并通过有梯度的前置性作业，促使孩子达成预定目标。同时为即将开展的课堂活动提供有效的前提输入。
本节课，笔者要求学生通过听教师提供的音频、和运用点读机来完成《课前自学任务单》，共设计了五个任务：1、跟随点读机听课文，并按照听到的先后顺序为单词编号。2、随点读机跟读词汇5遍3、学习老师发的QO录音，先完成词汇的音节划分，然后拍手跟读5遍4、完成自己的家庭树（familvtree.）
5、用Thisismy…的句型完成对家庭树中家庭成员的介绍。
2.课堂活动
在课堂教学阶段，笔者采用了以下四个步骤：
第一，创设隋境，课堂检测。播放Myfamily歌谣感知主题，激发兴趣，接着教师通过出示一组卡通人物的家庭图片，学生用配音的形式来完成在情境中对语篇的感知，同时完成了对本节课This is my……的主题句型的复习，和对旧词汇father、mother的复习。（1）通过播放蜡笔小新的配音，完成对brother的呈现，并通过随机抽查的形式来检测对brother的自主学习掌握情况。（2）出示学生father，mother，brother and me的全家福，通过学生交流的形式，检测课前对sister的自学情况，并同时呈现新词。在此环节中，对于能正确、流利地说出该词汇的小组给予奖励。（3）出示本人的家庭照片，通过学生向老师提问的形式，呈现grandpa，grandma，grandmother，grandfather。
第二，游戏操练，巩固新知。（1）通过Simon says的游戏，跟着教师读单词，加强音形的训练。（2）通过打地鼠游戏，词汇机械输出，激发学生的兴趣。（3）通过一个学生看句子、做动作，其余学生猜动作、说句子来完成形义巩固。
第三，小组合作，协作探究。通过出示Mike的家庭树，让学生选择隋境创编对话，让学生创编故事，发挥想象力，会让知识的系统性更强，活动操作性更有意义，学生表达能力更实在。在此设定三个有层次的情境，要求每组可以自主选择1～3个情境，可以累积加分，限定同组内情境不能重复，汇报者不能重复。在奖励机制的作用下，各组积极踊跃参加，要求小组长根据本组的学情差异，合理安排组内成员的具体任务，发挥最大潜力，争得荣誉，这样能使每位学生参与到活动中来。
Make up yourself conversation or passage in a group.（在小组内创编对话，或创编语篇讣组内成员分别扮演Mike、Sarah、John和WuYian，根据。（★）评价要求选择情境创编对话。
情景一：扮演Mike，完整的介绍自己的家族树你可能用到以下句型：
（★）（★）
Look atmy.Thisismy.Thisismy.
情境二：扮演Mike，介绍自己的全家福，你可以用到以下句型.（★）（★）（★）
This is myfamily photo.
He is tall/strong.
Sheisfat/thin.
情境三：扮演Sarah和Mike，正在谈论全家福照片。你可以用到以下句型：（★）（★）（★）（★）
Is she your mother？
Who’s that man/woman？
Wow，it’s abeautifulfamilyphoto.
第四，全体展示，总结评价。学生自主选择情境，合作创编结束之后，进入展示环节。此环节中，教师通过班级大转盘，来选择展示的学生，为自己的小组赢得荣誉。在展示中发现程度弱的学生选择了简单的情境一，接受能力强的则选择了看照片创编对话，他们的对话不只是简单的人物之间的一问一答，而是情境完整的小故事，两个学生对话内容如下：
Mike：Hi，Sarah.Come here.This is myfamily photo.
Sarah：Oh！How happiness family～Is she your mother？
Mike：No.sheisn’t.Sheismygrandmother.
Sarah：Wow.she’s so young.Who’s thatwoman？
Mike：She’smymother.
Sarah：She is beautiful.Who’s that baby？
Mike：Haha！It’s me！
三、在实践中运用翻转课堂的成效
第一，充分发挥了学生的主体地位。在翻转课堂模式，教师给予了必要的有层次的前置作业，即完成了通过视频和音频的方式对孩子的首次、二次、三次输入，孩子同时也有跟随音频的机械语音输出。这一切为孩子们能够用英语参与到课堂活动中来。提供了重要保障，当教师在课堂中展示图片和文本时，学生可以根据前置作业的铺垫来大胆地回答问题、输出语言，学生自然会积极主动的参与到课堂中去。
第二，语言性更强，效率更高。在本节翻转课堂公开课中，第一个输人环节只用了十分钟时间，将近有三十分钟都留给学生进行口语实践，这样，学生就有充足的时间来说，知识内化与运用的时间得到保障，就解决在该课堂中输人多、输出少的状况，从而大大提高了课堂效率。
第三，关注全体，缩小个体差异。在翻转课堂模式中，不仅注重前置性作业，同事注重小组评价协作探究。教师在设计小组活动中，体现分层性、选择I生，能够使小组内的每位成员都有任务，都有所输出，都可以为本小组争得荣誉，从而增强学生的自信心。他们更加乐于开口，大胆表达，口语交际能力得到日益提高。
四、结语
翻转课堂具有显著特点，满足小学英语教学需要，在今后的课堂教学过程中，应该根据教学实际情况，做好课前准备、课堂活动、课后评价工作，从而调动学生的积极眭，活跃课堂气氛，让学生学得更加快乐、高效。
翻转课堂模式在当下受到越来越多的教学一线教师的青睐，所谓翻转课堂就是把“教师白天上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，学生白天完成吸收与掌握的内化，晚上则完成通过教师发布的视频、音频或点读机来学习新知识的课堂。真正意义地实现了“以学生为中心”的理念，使得语言技能和综合语言运用能力得到了提升。
笔者就执教的PEP三年级下册My family的词汇课来谈谈在翻转课堂模式下对词汇课教学的实践和思考。
二、翻轉课堂模式下的课堂实践
1.课前活动
在翻转课堂模式中，课前自主学习占据了至关重要的作用，教师通过给学生提供侧重学法指导的音频或视频，并通过有梯度的前置性作业，促使孩子达成预定目标。同时为即将开展的课堂活动提供有效的前提输入。
本节课，笔者要求学生通过听教师提供的音频、和运用点读机来完成《课前自学任务单》，共设计了五个任务：1、跟随点读机听课文，并按照听到的先后顺序为单词编号。2、随点读机跟读词汇5遍3、学习老师发的QO录音，先完成词汇的音节划分，然后拍手跟读5遍4、完成自己的家庭树（familvtree.）
5、用Thisismy…的句型完成对家庭树中家庭成员的介绍。
2.课堂活动
在课堂教学阶段，笔者采用了以下四个步骤：
第一，创设隋境，课堂检测。播放Myfamily歌谣感知主题，激发兴趣，接着教师通过出示一组卡通人物的家庭图片，学生用配音的形式来完成在情境中对语篇的感知，同时完成了对本节课This is my……的主题句型的复习，和对旧词汇father、mother的复习。（1）通过播放蜡笔小新的配音，完成对brother的呈现，并通过随机抽查的形式来检测对brother的自主学习掌握情况。（2）出示学生father，mother，brother and me的全家福，通过学生交流的形式，检测课前对sister的自学情况，并同时呈现新词。在此环节中，对于能正确、流利地说出该词汇的小组给予奖励。（3）出示本人的家庭照片，通过学生向老师提问的形式，呈现grandpa，grandma，grandmother，grandfather。
第二，游戏操练，巩固新知。（1）通过Simon says的游戏，跟着教师读单词，加强音形的训练。（2）通过打地鼠游戏，词汇机械输出，激发学生的兴趣。（3）通过一个学生看句子、做动作，其余学生猜动作、说句子来完成形义巩固。
第三，小组合作，协作探究。通过出示Mike的家庭树，让学生选择隋境创编对话，让学生创编故事，发挥想象力，会让知识的系统性更强，活动操作性更有意义，学生表达能力更实在。在此设定三个有层次的情境，要求每组可以自主选择1～3个情境，可以累积加分，限定同组内情境不能重复，汇报者不能重复。在奖励机制的作用下，各组积极踊跃参加，要求小组长根据本组的学情差异，合理安排组内成员的具体任务，发挥最大潜力，争得荣誉，这样能使每位学生参与到活动中来。
Make up yourself conversation or passage in a group.（在小组内创编对话，或创编语篇讣组内成员分别扮演Mike、Sarah、John和WuYian，根据。（★）评价要求选择情境创编对话。
情景一：扮演Mike，完整的介绍自己的家族树你可能用到以下句型：
（★）（★）
Look atmy.Thisismy.Thisismy.
情境二：扮演Mike，介绍自己的全家福，你可以用到以下句型.（★）（★）（★）
This is myfamily photo.
He is tall/strong.
Sheisfat/thin.
情境三：扮演Sarah和Mike，正在谈论全家福照片。你可以用到以下句型：（★）（★）（★）（★）
Is she your mother？
Who’s that man/woman？
Wow，it’s abeautifulfamilyphoto.
第四，全体展示，总结评价。学生自主选择情境，合作创编结束之后，进入展示环节。此环节中，教师通过班级大转盘，来选择展示的学生，为自己的小组赢得荣誉。在展示中发现程度弱的学生选择了简单的情境一，接受能力强的则选择了看照片创编对话，他们的对话不只是简单的人物之间的一问一答，而是情境完整的小故事，两个学生对话内容如下：
Mike：Hi，Sarah.Come here.This is myfamily photo.
Sarah：Oh！How happiness family～Is she your mother？
Mike：No.sheisn’t.Sheismygrandmother.
Sarah：Wow.she’s so young.Who’s thatwoman？
Mike：She’smymother.
Sarah：She is beautiful.Who’s that baby？
Mike：Haha！It’s me！
三、在实践中运用翻转课堂的成效
第一，充分发挥了学生的主体地位。在翻转课堂模式，教师给予了必要的有层次的前置作业，即完成了通过视频和音频的方式对孩子的首次、二次、三次输入，孩子同时也有跟随音频的机械语音输出。这一切为孩子们能够用英语参与到课堂活动中来。提供了重要保障，当教师在课堂中展示图片和文本时，学生可以根据前置作业的铺垫来大胆地回答问题、输出语言，学生自然会积极主动的参与到课堂中去。
第二，语言性更强，效率更高。在本节翻转课堂公开课中，第一个输人环节只用了十分钟时间，将近有三十分钟都留给学生进行口语实践，这样，学生就有充足的时间来说，知识内化与运用的时间得到保障，就解决在该课堂中输人多、输出少的状况，从而大大提高了课堂效率。
第三，关注全体，缩小个体差异。在翻转课堂模式中，不仅注重前置性作业，同事注重小组评价协作探究。教师在设计小组活动中，体现分层性、选择I生，能够使小组内的每位成员都有任务，都有所输出，都可以为本小组争得荣誉，从而增强学生的自信心。他们更加乐于开口，大胆表达，口语交际能力得到日益提高。
四、结语
翻转课堂具有显著特点，满足小学英语教学需要，在今后的课堂教学过程中，应该根据教学实际情况，做好课前准备、课堂活动、课后评价工作，从而调动学生的积极眭，活跃课堂气氛，让学生学得更加快乐、高效。