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摘要：小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。因此要从激发学生的认知规律出发，从学习兴趣着手，激活学生的思维。关注差异、因材施教，关注能力，抓住时机，根据反应适当引导。在语文教学中适时适度，而且有着技巧和艺术性的提问，能加快学生接受知识并转化为能力的过程，是发展学生思维，提高教学效果的有效途径。那么这些必须在遵循学生的认知规律的基础上进行才是有效的。
关键词：思维 设计问题 规律 关注
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文：语文有效教学要从课堂提问开始，教师一定要从激发学生的认知规律出发，从学习兴趣着手，抓住学生的注意力，激活学生的思维。小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。小学低年级儿童形象思维所占的成分較多，而高年级儿童抽象思维的成分较多。
一、从学生出发，激发兴趣，设计问题
皮亚杰认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。这意味着我们在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生，相反，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题。因此教师在备课时，就要根据分析学生的学情去设计问题，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题来激发学生的思维。
二、注意差异，因材施教，设计问题
在教学中要注意个别差异，做到因材施教，要了解并根据儿童的认知方式设计教学，如果忽视儿童的成长状态，一味按照成人的想法，只会给儿童带来压力和挫折，让他们感到学习是一件痛苦而不是有趣的事，扼杀了儿童学习的欲望与好奇心。
那么，作为教师的我们，要时刻明确学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。学生的差异是很大的：不同群体之间有年级差异、班级差异、小组差异等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况设将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。而依据学生的具体情况设计问题，也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。
其次，根据学生的具体实际情况设问题还有另外一层意思，即对学生而言是迫切需要解决的，感兴趣的，成为问题的问题。由于这种问题跟他们生活息息相关，是他们迫切想要知道的，所以能激发学生的兴趣，从而激活教学。如本人在教《黄山奇石》一课时根据本课的学习目标，学习的重点，可以设下悬念：“石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着开始的悬念，学生深深地体会到黄山奇石的神奇，想像并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。
三、关注能力，适当引导，设计问题
维果茨基提出的最近发展区给我们的教育重要的启示：教师就不应只给儿童提供一些他们能独立解决的作业，而应布置一些有一定难度，需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务。如此，教学不只刺激了已有的能力，而且向前推动了发展。但要注意，最近发展区的概念容易使家长和教师更关注儿童的未来发展，应避免在儿童尚未掌握好当前的能力时，就把儿童推向更高一级的发展。一定要正确地认识和把握孩子的天赋，了解天赋的价值，能找到所对应的、适宜的发展方向和发展目标，然后根据年龄特点，有针对性、有阶段性地设计培养方案。天生我才必有用，每个人都是独特的存在，每个人都是有价值的。只有在真正了解孩子的基础上有针对性地进行教育，才是实施素质教育之正途。所以，特长培养不能盲目、不能跟风、不能攀比，而要从努力发现孩子的智能优势开始，科学地思考“学什么”和“怎么学”。
我在教学《黄山奇石》一课接近尾声时，让学生展开想象，谁愿意来做导游给大家介绍一下这处的奇石？你能给这些奇石也起个名字吗？这联想可任意表达，只要能说出心中的想法即可，不做过多要求，能力弱的学生说一两句，能力强的学生表达的内容很富有想象力，这样就激起学生深入学习的趣味，培养学生能力。
四、抓住时机，根据反应，设计问题
在语文教学过程中问题的出现应该随着课堂教学的情感旋律来设计，让学生感受到问题的自然。教师应该学会仔细聆听学生的回答或疑问或者是不成熟的想法，因为这些来自学生的话语正反映了学生在阅读、理解文本时最真实的原始想法，是学生解读文本的起点。这些可以作为课堂二次生成的出发点，也是学生、教师进行追问的思想灵感与火花。这些话题的追问与探讨让学生感觉到顺其自然，又紧扣文本，学生容易接受;另一方面，这些追问可以让学生更深入地理解文本，了解作者的写作目的。经过长期的培养，学生便善于养成这样的思维习惯。“敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”
总之，在语文教学中适时适度，而且有着技巧和艺术性的提问，能加快学生接受知识并转化为能力的过程，是发展学生思维，提高教学效果的有效途径。那么这些必须在遵循学生的认知规律的基础上进行才是有效的。
参考文献
熊开明：《小学语文新课程教学法》，首都师范大学出版社，2004年第1版。
王燕烨：《现代小学阅读教学》，语文出版社，2003年第1版。
个人简介：王红艳 女 1983.01本来，汉语，吉林省榆树市 教师 一级教师
作者简介：哈尔滨市友协第二小学校科研主任、班主任，兼语、数教学工作。从十九年，中共党员。 一级教师 市级四有好老师、市级优秀教师、市级优秀班主任、市级学科骨干教师、区级科研骨干教师。
关键词：思维 设计问题 规律 关注
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文：语文有效教学要从课堂提问开始，教师一定要从激发学生的认知规律出发，从学习兴趣着手，抓住学生的注意力，激活学生的思维。小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。小学低年级儿童形象思维所占的成分較多，而高年级儿童抽象思维的成分较多。
一、从学生出发，激发兴趣，设计问题
皮亚杰认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。这意味着我们在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生，相反，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题。因此教师在备课时，就要根据分析学生的学情去设计问题，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题来激发学生的思维。
二、注意差异，因材施教，设计问题
在教学中要注意个别差异，做到因材施教，要了解并根据儿童的认知方式设计教学，如果忽视儿童的成长状态，一味按照成人的想法，只会给儿童带来压力和挫折，让他们感到学习是一件痛苦而不是有趣的事，扼杀了儿童学习的欲望与好奇心。
那么，作为教师的我们，要时刻明确学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。学生的差异是很大的：不同群体之间有年级差异、班级差异、小组差异等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况设将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。而依据学生的具体情况设计问题，也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。
其次，根据学生的具体实际情况设问题还有另外一层意思，即对学生而言是迫切需要解决的，感兴趣的，成为问题的问题。由于这种问题跟他们生活息息相关，是他们迫切想要知道的，所以能激发学生的兴趣，从而激活教学。如本人在教《黄山奇石》一课时根据本课的学习目标，学习的重点，可以设下悬念：“石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着开始的悬念，学生深深地体会到黄山奇石的神奇，想像并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。
三、关注能力，适当引导，设计问题
维果茨基提出的最近发展区给我们的教育重要的启示：教师就不应只给儿童提供一些他们能独立解决的作业，而应布置一些有一定难度，需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务。如此，教学不只刺激了已有的能力，而且向前推动了发展。但要注意，最近发展区的概念容易使家长和教师更关注儿童的未来发展，应避免在儿童尚未掌握好当前的能力时，就把儿童推向更高一级的发展。一定要正确地认识和把握孩子的天赋，了解天赋的价值，能找到所对应的、适宜的发展方向和发展目标，然后根据年龄特点，有针对性、有阶段性地设计培养方案。天生我才必有用，每个人都是独特的存在，每个人都是有价值的。只有在真正了解孩子的基础上有针对性地进行教育，才是实施素质教育之正途。所以，特长培养不能盲目、不能跟风、不能攀比，而要从努力发现孩子的智能优势开始，科学地思考“学什么”和“怎么学”。
我在教学《黄山奇石》一课接近尾声时，让学生展开想象，谁愿意来做导游给大家介绍一下这处的奇石？你能给这些奇石也起个名字吗？这联想可任意表达，只要能说出心中的想法即可，不做过多要求，能力弱的学生说一两句，能力强的学生表达的内容很富有想象力，这样就激起学生深入学习的趣味，培养学生能力。
四、抓住时机，根据反应，设计问题
在语文教学过程中问题的出现应该随着课堂教学的情感旋律来设计，让学生感受到问题的自然。教师应该学会仔细聆听学生的回答或疑问或者是不成熟的想法，因为这些来自学生的话语正反映了学生在阅读、理解文本时最真实的原始想法，是学生解读文本的起点。这些可以作为课堂二次生成的出发点，也是学生、教师进行追问的思想灵感与火花。这些话题的追问与探讨让学生感觉到顺其自然，又紧扣文本，学生容易接受;另一方面，这些追问可以让学生更深入地理解文本，了解作者的写作目的。经过长期的培养，学生便善于养成这样的思维习惯。“敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”
总之，在语文教学中适时适度，而且有着技巧和艺术性的提问，能加快学生接受知识并转化为能力的过程，是发展学生思维，提高教学效果的有效途径。那么这些必须在遵循学生的认知规律的基础上进行才是有效的。
参考文献
熊开明：《小学语文新课程教学法》，首都师范大学出版社，2004年第1版。
王燕烨：《现代小学阅读教学》，语文出版社，2003年第1版。
个人简介：王红艳 女 1983.01本来，汉语，吉林省榆树市 教师 一级教师
作者简介：哈尔滨市友协第二小学校科研主任、班主任，兼语、数教学工作。从十九年，中共党员。 一级教师 市级四有好老师、市级优秀教师、市级优秀班主任、市级学科骨干教师、区级科研骨干教师。