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［摘要］目前高职院校学生对学习公共英语缺乏学习动机，严重影响了公共英语教学的开展，其主要原因在于学生对自己的未来并没有一个长远的规划，也没有意识到英语对他们现在及未来会产生怎样的影响。文章对高职院校学生缺乏公共英语学习动机的原因进行了分析，并对如何激发高职院校学生学习英语的动机提出了具体措施。
［关键词］高职院校 英语 学习动机
［作者简介］李云捷（1966- ），女，河北晋州人，石家庄信息工程职业学院副教授；张瑞雪（1954- ），男，河北藁城人，石家庄信息工程职业学院纪检委书记，副教授。（河北 石家庄 050035）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0097-02
高职院校公共英语是一门必修课，是教育部指定课程。公共英语学习对提高学生整体素质、提高就业质量起着不可忽视的作用。然而，目前在一些高职院校中，公共英语课程很难引起大多数学生的重视，这给英语教学工作的开展带来了很大困难。如何解决这一问题是广大高职院校英语教师所面临的课题。
一、高职院校学生英语学习的现状
（一）从学生的角度分析
高职院校学生有三年制和五年制两类。这些学生经过几年的英语学习，大都已具备一定的英语基础。比如掌握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力，这是对他们学习有益的一面。但由于普高教育体制的不足，多数学校把精力放在提高升学率上，对于听力、口语的英语能力培养则不重视，这就造成许多学生在英语听说方面基础很差。在笔者所教班级中，就存在着这样的现象：许多学生在课堂上不能把自己的思想用英语表达出来。这种现象的存在，一方面是学生受词汇量限制造成的，更重要的原因是学生没有用英语表达的勇气和扎实的实践训练。
（二）从教材的角度分析
笔者教过高职高专的《英语》《新编实用英语》《21世纪大学实用英语》等。这些教材都有针对高职学生就业方面实际应用的内容，但是有些内容在高职院校学生课堂上运用起来却不能得心应手。有的内容离学生实际生活太远，学生没有兴趣；有的文章太难，学生读起来寸步难行，望而却步；有些内容又过于简单，学生学起来也没有兴趣。
（三）从就业的角度分析
目前高职学生就业质量不高。其原因是多方面的，但主要是学生整体素质和实践技能难以达到用人企业的要求。由于在校学生看到的只是目前的就业现状，没有仔细研究、分析其中的原因，因此，对所学课程没有积极性，尤其对英语学习更是懈怠，他们认为将来就业后英语并无大用。
二、激发高职院校学生学习英语动机的措施
学习动机可分为工具型动机和融合型动机，也可分为内在动机和外在动机。外在动机在提高教学效率、决定语言学习成功与否方面具有重要作用。如教师的表扬和鼓励或成功的经验，都有助于学生的成功。然而，从发展的角度看，学生的内在动机更为重要，它是学习过程的真正动力。学生学习英语的需要，以及学习英语体会到的乐趣，可以帮助他们迈向成功之路。
（一）改变学生的思想观念，树立责任意识，激发学生学习英语的内在动机
1.思想观念是行动的指南。要想改变高职院校学生在长期应试观念下的学习模式，首先要改变其思想观念，使学生树立强技能、高素质的思想，而不是只会做题的机器。学生应该善于发现问题、解决问题，应该成为办事能力强、素质高的各行各业需要的具有一定专业技能的人才。在学生观念得到一定改变的情况下，才能进一步激发学生的学习动机。
2.学习内在动机来源于两个方面：一是学生的学习兴趣，二是学生的责任意识。因此，一方面，要采用适合学生特点的、生动活泼的教学形式，对学生进行明确学习目的的教育，让学生体验到知识的魅力、趣味、价值和意义，激发学生的学习热情和求知欲望。要善于创设问题情景，创造学习内容与学生求知心理之间的不平衡，或创造一种悬念，让学生强烈地体验到不能忍受认识上的这种差异，从而驱使学生采取获取新知识的行动。还可使学生认识到平时要积极地储备英语知识，并不断锻炼自己的英语应用能力。作为一名高职英语教师要有充分的思想准备，从新生入学第一节课起，就要灌输高职院校学生学习英语的理念，即以将来就业为目的，培养自己的英语应用能力，把自己所学到的英语知识体现在平时的能力上。另一方面，要不断强化学生责任意识。一个人一旦树立了一种责任意识，那么他就会认真思考自己的言行。当然这种责任感不是靠一两节英语课能够培养起来的，要经过长期的教学实例让学生自己去体验，从而产生对自己的责任感，进而形成对父母、对家庭、对社会的一种责任感。教师一定要不失时机地对学生进一步指导，使学生学会管理自己的业余时间。
（二）改变教学模式，树立教师形象，培养学生学习英语的外在动机
长期以来，我国的英语教学一直采用传统的以语法和翻译为重点的教学模式，即以教师为中心，以课本、课堂为中心，以讲解、讲授为中心。这种教学模式“重笔头轻口头”“重讲授轻实践”，培养出来的学生高分低能，成了听不懂、说不出的“聋哑人”，不能适应经济和社会的发展，特别是不能适应改革开放和扩大对外交往的需要。现在许多教育家倡导采取以学生为中心，用启发、研讨、辩论等开放型的教学方法，激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的语言能力。
1.因材施教，营造良好的教学气氛，挖掘学生英语学习的潜能。英语课堂应是自由的、轻松的、活泼的，只有创造这样的教学气氛才能取得良好的教学效果。在英语课堂上，教师应采用灵活多样的教学方法激发学生的学习热情。例如，结合课文内容向学生介绍西方国家的风土人情、文化习俗等学生感兴趣的内容。这样既丰富了学生的跨文化知识，又对学生正确理解课文内容增添了可依据的文化背景。另外，根据课文内容及时展开讨论，让学生充分表达出自己的观点。这样做不仅能活跃学习气氛，而且能激发学生学习英语的热情。
2.建立良好的师生关系，满足学生的情感需要。学生进入大学后，随着年龄的增长，心理情感会发生很大的变化。这说明学生的情感因素直接影响着学生的学习。因此，建立良好的师生关系在大学英语教学中能起到关键的作用。首先，教师应该理解学生，一切从学生角度出发，建立一种和谐的师生关系，使学生能把教师当成是自己的朋友。其次，作为英语教师对学生要有耐心，对学生不正确的发音要以真诚的态度不厌其烦地一遍一遍给学生做示范。再次，由于高职院校的学生在中学阶段英语成绩不太好，受到表扬的机会也不多，自信心还不够强，所以作为英语教师应细心观察，善于发现他们每一个人在学习和生活上值得肯定的一面，及时给予鼓励和表扬，让他们看到自己的潜力，逐步摆脱怕学英语、怕说英语、怕犯错的恐惧心理，逐渐形成“我要学”“我想学”的良性循环局面。
3.教师的榜样作用也是学生学习动机产生的源泉。大量的观察、调查研究证明：教师在学生学习动机形成中是一个很强的影响因素。首先，教师本人是学生学习的榜样。如果教师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事他的专业教学，就会给学生留下极深刻的印象。相反，如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会影响学生。教师对学生期望值的不同会对学生的学习动机产生不同的影响。由于期望值的不同，使教师在不知不觉中对不同学生表现出不同的对待方式，这种不同的对待方式直接影响着学生的自我概念、成就动机。如果这种对待方式持续下去的话，便会对学生产生固定的影响。教师给予期望值高的学生产生了强烈的学习动机，经过不懈的努力，取得很好的学习效果；给予期望值低的学生则恰恰相反。随着时间的推移，学生们的行为和成就与当初的期望值越来越接近。可见，教师对学生的这种无形影响是很大的。因此，教师要善于观察学生，处处以身作则，用自身的魅力去感染学生。
（三）开展外语实践活动，提高学生的英语实际应用能力
课堂外语语言实践活动是实践性教学的重要组成部分。外语课堂教学有其局限性，而课外语言实践活动则是课堂教学的延伸、补充和发展。首先，课外实践活动最便利的形式就是自由对话，这种形式不受时间、场合、对象、话题的限制，所以应该广泛发动学生，形成相互用外语对话的风气和习惯。其次，要开展英语第二课堂活动，成立英语俱乐部，组织每周一次英语活动，逐渐吸引一批英语表达能力强、基础好的同学，并聘请一些校内英语教师和外教一起参加。同时，鼓励口语表达能力较强的学生积极参加各种类型的英语比赛，让学生在比赛中得到锻炼，在竞争中找到不足，提高自信心。让学生自己做英语课外活动的主人，充分发挥学生的潜能，激发学生学习英语的热情，提高学生的英语实际应用能力。
［参考文献］
［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［2］章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.
［3］陶友兰.试论通过角色扮演训练非英语专业研究生的口语能力［J］.国外外语教学，2001（2）.
［4］鄢小凤.论影响交际教学法推行的文化因素［J］.国外外语教学，2000（1）.
［5］文秋芳.口语教学与思维能力的培养［J］.国外外语教学，1999（2）.
［6］范谊，芮渝萍.面向21世纪外语教学论——进路和出路［M］.重庆：重庆出版社，1998.
［关键词］高职院校 英语 学习动机
［作者简介］李云捷（1966- ），女，河北晋州人，石家庄信息工程职业学院副教授；张瑞雪（1954- ），男，河北藁城人，石家庄信息工程职业学院纪检委书记，副教授。（河北 石家庄 050035）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0097-02
高职院校公共英语是一门必修课，是教育部指定课程。公共英语学习对提高学生整体素质、提高就业质量起着不可忽视的作用。然而，目前在一些高职院校中，公共英语课程很难引起大多数学生的重视，这给英语教学工作的开展带来了很大困难。如何解决这一问题是广大高职院校英语教师所面临的课题。
一、高职院校学生英语学习的现状
（一）从学生的角度分析
高职院校学生有三年制和五年制两类。这些学生经过几年的英语学习，大都已具备一定的英语基础。比如掌握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力，这是对他们学习有益的一面。但由于普高教育体制的不足，多数学校把精力放在提高升学率上，对于听力、口语的英语能力培养则不重视，这就造成许多学生在英语听说方面基础很差。在笔者所教班级中，就存在着这样的现象：许多学生在课堂上不能把自己的思想用英语表达出来。这种现象的存在，一方面是学生受词汇量限制造成的，更重要的原因是学生没有用英语表达的勇气和扎实的实践训练。
（二）从教材的角度分析
笔者教过高职高专的《英语》《新编实用英语》《21世纪大学实用英语》等。这些教材都有针对高职学生就业方面实际应用的内容，但是有些内容在高职院校学生课堂上运用起来却不能得心应手。有的内容离学生实际生活太远，学生没有兴趣；有的文章太难，学生读起来寸步难行，望而却步；有些内容又过于简单，学生学起来也没有兴趣。
（三）从就业的角度分析
目前高职学生就业质量不高。其原因是多方面的，但主要是学生整体素质和实践技能难以达到用人企业的要求。由于在校学生看到的只是目前的就业现状，没有仔细研究、分析其中的原因，因此，对所学课程没有积极性，尤其对英语学习更是懈怠，他们认为将来就业后英语并无大用。
二、激发高职院校学生学习英语动机的措施
学习动机可分为工具型动机和融合型动机，也可分为内在动机和外在动机。外在动机在提高教学效率、决定语言学习成功与否方面具有重要作用。如教师的表扬和鼓励或成功的经验，都有助于学生的成功。然而，从发展的角度看，学生的内在动机更为重要，它是学习过程的真正动力。学生学习英语的需要，以及学习英语体会到的乐趣，可以帮助他们迈向成功之路。
（一）改变学生的思想观念，树立责任意识，激发学生学习英语的内在动机
1.思想观念是行动的指南。要想改变高职院校学生在长期应试观念下的学习模式，首先要改变其思想观念，使学生树立强技能、高素质的思想，而不是只会做题的机器。学生应该善于发现问题、解决问题，应该成为办事能力强、素质高的各行各业需要的具有一定专业技能的人才。在学生观念得到一定改变的情况下，才能进一步激发学生的学习动机。
2.学习内在动机来源于两个方面：一是学生的学习兴趣，二是学生的责任意识。因此，一方面，要采用适合学生特点的、生动活泼的教学形式，对学生进行明确学习目的的教育，让学生体验到知识的魅力、趣味、价值和意义，激发学生的学习热情和求知欲望。要善于创设问题情景，创造学习内容与学生求知心理之间的不平衡，或创造一种悬念，让学生强烈地体验到不能忍受认识上的这种差异，从而驱使学生采取获取新知识的行动。还可使学生认识到平时要积极地储备英语知识，并不断锻炼自己的英语应用能力。作为一名高职英语教师要有充分的思想准备，从新生入学第一节课起，就要灌输高职院校学生学习英语的理念，即以将来就业为目的，培养自己的英语应用能力，把自己所学到的英语知识体现在平时的能力上。另一方面，要不断强化学生责任意识。一个人一旦树立了一种责任意识，那么他就会认真思考自己的言行。当然这种责任感不是靠一两节英语课能够培养起来的，要经过长期的教学实例让学生自己去体验，从而产生对自己的责任感，进而形成对父母、对家庭、对社会的一种责任感。教师一定要不失时机地对学生进一步指导，使学生学会管理自己的业余时间。
（二）改变教学模式，树立教师形象，培养学生学习英语的外在动机
长期以来，我国的英语教学一直采用传统的以语法和翻译为重点的教学模式，即以教师为中心，以课本、课堂为中心，以讲解、讲授为中心。这种教学模式“重笔头轻口头”“重讲授轻实践”，培养出来的学生高分低能，成了听不懂、说不出的“聋哑人”，不能适应经济和社会的发展，特别是不能适应改革开放和扩大对外交往的需要。现在许多教育家倡导采取以学生为中心，用启发、研讨、辩论等开放型的教学方法，激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的语言能力。
1.因材施教，营造良好的教学气氛，挖掘学生英语学习的潜能。英语课堂应是自由的、轻松的、活泼的，只有创造这样的教学气氛才能取得良好的教学效果。在英语课堂上，教师应采用灵活多样的教学方法激发学生的学习热情。例如，结合课文内容向学生介绍西方国家的风土人情、文化习俗等学生感兴趣的内容。这样既丰富了学生的跨文化知识，又对学生正确理解课文内容增添了可依据的文化背景。另外，根据课文内容及时展开讨论，让学生充分表达出自己的观点。这样做不仅能活跃学习气氛，而且能激发学生学习英语的热情。
2.建立良好的师生关系，满足学生的情感需要。学生进入大学后，随着年龄的增长，心理情感会发生很大的变化。这说明学生的情感因素直接影响着学生的学习。因此，建立良好的师生关系在大学英语教学中能起到关键的作用。首先，教师应该理解学生，一切从学生角度出发，建立一种和谐的师生关系，使学生能把教师当成是自己的朋友。其次，作为英语教师对学生要有耐心，对学生不正确的发音要以真诚的态度不厌其烦地一遍一遍给学生做示范。再次，由于高职院校的学生在中学阶段英语成绩不太好，受到表扬的机会也不多，自信心还不够强，所以作为英语教师应细心观察，善于发现他们每一个人在学习和生活上值得肯定的一面，及时给予鼓励和表扬，让他们看到自己的潜力，逐步摆脱怕学英语、怕说英语、怕犯错的恐惧心理，逐渐形成“我要学”“我想学”的良性循环局面。
3.教师的榜样作用也是学生学习动机产生的源泉。大量的观察、调查研究证明：教师在学生学习动机形成中是一个很强的影响因素。首先，教师本人是学生学习的榜样。如果教师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事他的专业教学，就会给学生留下极深刻的印象。相反，如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会影响学生。教师对学生期望值的不同会对学生的学习动机产生不同的影响。由于期望值的不同，使教师在不知不觉中对不同学生表现出不同的对待方式，这种不同的对待方式直接影响着学生的自我概念、成就动机。如果这种对待方式持续下去的话，便会对学生产生固定的影响。教师给予期望值高的学生产生了强烈的学习动机，经过不懈的努力，取得很好的学习效果；给予期望值低的学生则恰恰相反。随着时间的推移，学生们的行为和成就与当初的期望值越来越接近。可见，教师对学生的这种无形影响是很大的。因此，教师要善于观察学生，处处以身作则，用自身的魅力去感染学生。
（三）开展外语实践活动，提高学生的英语实际应用能力
课堂外语语言实践活动是实践性教学的重要组成部分。外语课堂教学有其局限性，而课外语言实践活动则是课堂教学的延伸、补充和发展。首先，课外实践活动最便利的形式就是自由对话，这种形式不受时间、场合、对象、话题的限制，所以应该广泛发动学生，形成相互用外语对话的风气和习惯。其次，要开展英语第二课堂活动，成立英语俱乐部，组织每周一次英语活动，逐渐吸引一批英语表达能力强、基础好的同学，并聘请一些校内英语教师和外教一起参加。同时，鼓励口语表达能力较强的学生积极参加各种类型的英语比赛，让学生在比赛中得到锻炼，在竞争中找到不足，提高自信心。让学生自己做英语课外活动的主人，充分发挥学生的潜能，激发学生学习英语的热情，提高学生的英语实际应用能力。
［参考文献］
［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［2］章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.
［3］陶友兰.试论通过角色扮演训练非英语专业研究生的口语能力［J］.国外外语教学，2001（2）.
［4］鄢小凤.论影响交际教学法推行的文化因素［J］.国外外语教学，2000（1）.
［5］文秋芳.口语教学与思维能力的培养［J］.国外外语教学，1999（2）.
［6］范谊，芮渝萍.面向21世纪外语教学论——进路和出路［M］.重庆：重庆出版社，1998.