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摘 要：生态文明教育是加强生态文明建设的前提和要求，而生态文明课程体系建设是民族地区高校生态文明教育的重要内容。本文在分析国内高校及凯里学院生态文明教育及课程建设情况基础上，就民族地区高校如何加强生态文明教育课程体系建设作一些思考。
关键词：民族地区 高校 生态文明教育 课程体系建设
一、新时代民族地区高校生态文明教育的使命
生态文明具有全局性、紧迫性和持续性，教育具有基础性、全局性和先导性，生态文明和教育合在一起，它们的交集就是生态文明教育。生态文明教育是加强生态文明建设的前提和要求。新时代大学生是中国特色社会主义事业的建设和接班人，更是生态文明建设的践行者，他们的生态文明素养直接影响生态文明建设的进程和效果。
从当前贵州省加快推进生态文明建设有关情况看，一些地方抓生态环保的意识不强、措施不够有力，“重发展轻生态”的政绩观不同程度存在。全面推进生态文明进教材、进课堂，广泛开展“三节三爱”生态文明主题教育活动成为贵州生态文明建设的迫切需要。作为黔东南州唯一的本科高校，必须立足贵州和黔东南生态文明建设需要，守好发展和生态两条底线，在生态文明教育及生态文明课程体系建设上有所作为，担当使命，突出特色。
二、当前高校生态文明教育及课程体系建设存在的问题
1.大学生生态意识不强。大学生虽然意识到生态文明建设的重要性，但是生态文明意识、知识缺乏，良好的生态文明习惯尚未形成。从笔者所在学校看，虽贵为“全国第一批节约型公共机构示范单位”、贵州省第一批“绿色大学”，但师生的生态文明意识和习惯尚未全面养成，随手扔垃圾的现象依然存在，教室卫生治理成为校园环境保持的突出问题。迫于无奈，学校只能采取禁止校内餐饮店使用一次性饭盒及食物袋，组织学生在各教学楼入口执勤严查携带食物进教室的不文明行为并发布检查通报的方式应对，这直观反应大学生生态文明意识还有待加强，良好生态文明习惯养成仍任重道远。
2.生态文明教育重视不够。一些学校还停留在形式上口号上重视，热衷于召开动员会议，制定实施方案应对上级有关部门突击检查。生态文明教育还未上升到人才培养培养、环境育人的高度。
3.生态文明教育课程数量少，未形成体系。生态文明教育课程数量少，课堂教学对大学生生态文明素质培育的支撑不够且处于边缘化状态。比如笔者所在学校根据上级教育部门要求，对地理学科、园艺、植物保护、资源环境科学等四个专业开展生态文明课程开设情况统计时，本学期学校四个与生态文明最为密切的专业开设的课程仅9门（含面向全校开设的校级公选课2门）。
4.是生态文明教育的师资力量不足。从我校当前开课的师资看，参与到生态文明课程教学的教师人数很少，这与学校930余人的庞大教职工队伍及“双百”高层次人才队伍（教授114人、博士115人）不相称，与全国级节约型公共机构示范单位、贵州省“绿色大学”称号不相称。
5.生态文明教育滞后于生态文明建设探索。贵州在实施国家生态文明试验区建设、绿色贵州建设三年行动计划、黔东南生态文明建设试验区建设，举办国家级国际性论坛——生态文明贵阳会议等实践中，形成了诸多共识，积累了宝贵的经验。但是，没能充分挖掘、整理后进课堂、进教材，导致民族地区高校生态文明教育不接地气。
三、民族地区高校生态文明教育课程体系建设的几点思考
1.切实将生态文明教育纳入人才培养目标体系。鉴于当前生态文明教育的重要性，可以考虑在学校出台人才培养方案修订指导意见时，将大学生生态文明素养纳入到人才培养方案中，明确将生态文明教育作为全校通识教育课程、专业选修课程及实践教育课程或第二课堂来开设，规定最低学时学分。对生物科学、植物学、园艺、资源环境科学等与生态环境关系十分密切的专业，要求课程体系中必修包括若干门生态文明教育素质与能力培养的课程，并在其他课程教学过程中融入生态文明知识。从而使生态文明教育从应然向实然跃进，确保培养出来的大学生是适应当前生态文明建设需要、具有较高生态文明意识、良好生态责任感、较强生态能力的高素质“生态人”。
2.在高校思想政治理论课程中夯实生态文明教育。生态文明教育也是高校思想政治教育的重要组成部分，建议在思想政治理论课堂中贯穿讲授生态文明知识。例如，在“原理”课堂中，充分挖掘马克思、恩格斯关于自然生态的哲学思想。通过生态文明的哲学观学习，能帮助大学生理解我们党和国家为什么要加强生态文明建设，帮助他们理解建设生态文明是社会发展的客观需要;将生态文明建设的历程融入到“纲要”课教学之中，帮助学生深刻理解生态兴则文明兴的历史发展规律，激发大学生建设生态文明的历史使命，勇敢地肩负起建设美丽中国的责任;将生态文明的伦理道德贯穿于“思修”课程中，有利于激发学生继承和弘扬中华民族优良道德传统，践行和弘扬社会主义道德的自觉性，培养大学生保护环境的法律意识和责任意识，促进他们生态文明行为的养成。
3.打造独具特色的生态文明课程群。在学校的教育事业发展规划、专业建设规划、课程建设规划及教材建设规划中明确生态文明教育及课程建设的目标任务，特别是要努力将生态文明课程体系建设作为民族地区本科高校办学特色和教育教学特色来打造，有计划的开展课程立项建设，形成校级乃至省级精品视频公开课、共享课。用高水平、高质量的生态文明课程体系支撑起大学生生态文明素養的培育。
4.组织编写生态文明教育教材丛书。应采取措施将教师丰硕的生态文明研究成果转化为生态文明教育特色教材。发挥好贵州原生态民族文化研究中心、贵州省苗族侗族文化传承与发展协同创新中心、黔东南发展研究院及大健康学院等校内教研机构在教材编写方面中的专业性、权威性、示范性。
5.构建生态教育课程建设质量及教学评价体系。研究制定生态文明教育课程建设质量标准及生态文明课程教学评价体系，使生态文明教育课程建设有章可行，教学实现课程化、规范化、标准化。以动态评价、灵活多样的评价方式保障我校生态文明教育课程建设质量和课堂教学质量稳步提升。
结语：总之，要做好民族地区高校生态文明教育，除充分发挥高校的课堂引领作用和课程建设的保障作用外，还要注重日常生态文明实践教育，发挥团委、校内生态环保学生社团实践活动作用，利用好生态文明第二课堂对大学生成长成才的促进作用。
参考文献：
[1]龚 克.担起生态文明教育的历史责任 培养建设美丽中国的一代新人[J].中国高教研究，2018
[2]廖金香.高校生态文明教育的时代诉求与路径选择[J].高教探索，2013
[3]胡雨霞，孟新宇.浅谈高校德育中生态意识的培养[J].现代教育科学，2010
[4]袁春兰，李香艳.新时代创新高校生态文明教育路径探析[J].大众文艺，2018
[5]黄 晨.在高校思政课中开展生态文明思想教育的探讨[J].东华理工大学学报（社会科学版），2016
作者简介：龙正林（1981—），男，法学硕士，副教授，研究方向：思想政治教育、教学管理及和法学;龙文明（1965—），男，副教授，研究方向：思想政治教育和教学管理
（本文系贵州省2016年教学内容与课程体系改革项目、凯里学院2016年本科教学工程项目“转型背景下贵州地方本科院校创新创业教育课程体系构建与保障机制研究—以凯里学院为例”（BKGC201615）的研究成果）
关键词：民族地区 高校 生态文明教育 课程体系建设
一、新时代民族地区高校生态文明教育的使命
生态文明具有全局性、紧迫性和持续性，教育具有基础性、全局性和先导性，生态文明和教育合在一起，它们的交集就是生态文明教育。生态文明教育是加强生态文明建设的前提和要求。新时代大学生是中国特色社会主义事业的建设和接班人，更是生态文明建设的践行者，他们的生态文明素养直接影响生态文明建设的进程和效果。
从当前贵州省加快推进生态文明建设有关情况看，一些地方抓生态环保的意识不强、措施不够有力，“重发展轻生态”的政绩观不同程度存在。全面推进生态文明进教材、进课堂，广泛开展“三节三爱”生态文明主题教育活动成为贵州生态文明建设的迫切需要。作为黔东南州唯一的本科高校，必须立足贵州和黔东南生态文明建设需要，守好发展和生态两条底线，在生态文明教育及生态文明课程体系建设上有所作为，担当使命，突出特色。
二、当前高校生态文明教育及课程体系建设存在的问题
1.大学生生态意识不强。大学生虽然意识到生态文明建设的重要性，但是生态文明意识、知识缺乏，良好的生态文明习惯尚未形成。从笔者所在学校看，虽贵为“全国第一批节约型公共机构示范单位”、贵州省第一批“绿色大学”，但师生的生态文明意识和习惯尚未全面养成，随手扔垃圾的现象依然存在，教室卫生治理成为校园环境保持的突出问题。迫于无奈，学校只能采取禁止校内餐饮店使用一次性饭盒及食物袋，组织学生在各教学楼入口执勤严查携带食物进教室的不文明行为并发布检查通报的方式应对，这直观反应大学生生态文明意识还有待加强，良好生态文明习惯养成仍任重道远。
2.生态文明教育重视不够。一些学校还停留在形式上口号上重视，热衷于召开动员会议，制定实施方案应对上级有关部门突击检查。生态文明教育还未上升到人才培养培养、环境育人的高度。
3.生态文明教育课程数量少，未形成体系。生态文明教育课程数量少，课堂教学对大学生生态文明素质培育的支撑不够且处于边缘化状态。比如笔者所在学校根据上级教育部门要求，对地理学科、园艺、植物保护、资源环境科学等四个专业开展生态文明课程开设情况统计时，本学期学校四个与生态文明最为密切的专业开设的课程仅9门（含面向全校开设的校级公选课2门）。
4.是生态文明教育的师资力量不足。从我校当前开课的师资看，参与到生态文明课程教学的教师人数很少，这与学校930余人的庞大教职工队伍及“双百”高层次人才队伍（教授114人、博士115人）不相称，与全国级节约型公共机构示范单位、贵州省“绿色大学”称号不相称。
5.生态文明教育滞后于生态文明建设探索。贵州在实施国家生态文明试验区建设、绿色贵州建设三年行动计划、黔东南生态文明建设试验区建设，举办国家级国际性论坛——生态文明贵阳会议等实践中，形成了诸多共识，积累了宝贵的经验。但是，没能充分挖掘、整理后进课堂、进教材，导致民族地区高校生态文明教育不接地气。
三、民族地区高校生态文明教育课程体系建设的几点思考
1.切实将生态文明教育纳入人才培养目标体系。鉴于当前生态文明教育的重要性，可以考虑在学校出台人才培养方案修订指导意见时，将大学生生态文明素养纳入到人才培养方案中，明确将生态文明教育作为全校通识教育课程、专业选修课程及实践教育课程或第二课堂来开设，规定最低学时学分。对生物科学、植物学、园艺、资源环境科学等与生态环境关系十分密切的专业，要求课程体系中必修包括若干门生态文明教育素质与能力培养的课程，并在其他课程教学过程中融入生态文明知识。从而使生态文明教育从应然向实然跃进，确保培养出来的大学生是适应当前生态文明建设需要、具有较高生态文明意识、良好生态责任感、较强生态能力的高素质“生态人”。
2.在高校思想政治理论课程中夯实生态文明教育。生态文明教育也是高校思想政治教育的重要组成部分，建议在思想政治理论课堂中贯穿讲授生态文明知识。例如，在“原理”课堂中，充分挖掘马克思、恩格斯关于自然生态的哲学思想。通过生态文明的哲学观学习，能帮助大学生理解我们党和国家为什么要加强生态文明建设，帮助他们理解建设生态文明是社会发展的客观需要;将生态文明建设的历程融入到“纲要”课教学之中，帮助学生深刻理解生态兴则文明兴的历史发展规律，激发大学生建设生态文明的历史使命，勇敢地肩负起建设美丽中国的责任;将生态文明的伦理道德贯穿于“思修”课程中，有利于激发学生继承和弘扬中华民族优良道德传统，践行和弘扬社会主义道德的自觉性，培养大学生保护环境的法律意识和责任意识，促进他们生态文明行为的养成。
3.打造独具特色的生态文明课程群。在学校的教育事业发展规划、专业建设规划、课程建设规划及教材建设规划中明确生态文明教育及课程建设的目标任务，特别是要努力将生态文明课程体系建设作为民族地区本科高校办学特色和教育教学特色来打造，有计划的开展课程立项建设，形成校级乃至省级精品视频公开课、共享课。用高水平、高质量的生态文明课程体系支撑起大学生生态文明素養的培育。
4.组织编写生态文明教育教材丛书。应采取措施将教师丰硕的生态文明研究成果转化为生态文明教育特色教材。发挥好贵州原生态民族文化研究中心、贵州省苗族侗族文化传承与发展协同创新中心、黔东南发展研究院及大健康学院等校内教研机构在教材编写方面中的专业性、权威性、示范性。
5.构建生态教育课程建设质量及教学评价体系。研究制定生态文明教育课程建设质量标准及生态文明课程教学评价体系，使生态文明教育课程建设有章可行，教学实现课程化、规范化、标准化。以动态评价、灵活多样的评价方式保障我校生态文明教育课程建设质量和课堂教学质量稳步提升。
结语：总之，要做好民族地区高校生态文明教育，除充分发挥高校的课堂引领作用和课程建设的保障作用外，还要注重日常生态文明实践教育，发挥团委、校内生态环保学生社团实践活动作用，利用好生态文明第二课堂对大学生成长成才的促进作用。
参考文献：
[1]龚 克.担起生态文明教育的历史责任 培养建设美丽中国的一代新人[J].中国高教研究，2018
[2]廖金香.高校生态文明教育的时代诉求与路径选择[J].高教探索，2013
[3]胡雨霞，孟新宇.浅谈高校德育中生态意识的培养[J].现代教育科学，2010
[4]袁春兰，李香艳.新时代创新高校生态文明教育路径探析[J].大众文艺，2018
[5]黄 晨.在高校思政课中开展生态文明思想教育的探讨[J].东华理工大学学报（社会科学版），2016
作者简介：龙正林（1981—），男，法学硕士，副教授，研究方向：思想政治教育、教学管理及和法学;龙文明（1965—），男，副教授，研究方向：思想政治教育和教学管理
（本文系贵州省2016年教学内容与课程体系改革项目、凯里学院2016年本科教学工程项目“转型背景下贵州地方本科院校创新创业教育课程体系构建与保障机制研究—以凯里学院为例”（BKGC201615）的研究成果）