新课程改革背景下的初中历史课堂教学应该从应试教育向素质教育逐步转轨，抛弃把历史学科作为一门“副科”的错误观念，引导学生通过具体的历史事件，对与其相关的时间、地点、人物、条件、过程、地位等诸要素的学习，让学生在理解和掌握历史知识的基础上提高学习历史的兴趣，逐步学会运用历史知识解决问题的方法。那么，初中历史教学过程中如何有效激发学生的学习兴趣呢？
　　一、创设历史情境，激发学生学习兴趣
　　课堂教学的情境创设对于整个课堂来说非常重要，教师应根据教材内容和学生的特点灵活创设历史情境，激发学生积极参与课堂学习的兴趣。如在教学“三国鼎立”这一框题时，可以首先通过播放电视连续剧《三国演义》的片段，将学生带入历史情境中，再通过对曹操、诸葛亮等人的性格进行分析，激发学生的学习兴趣，然后提出问题：你喜欢《三国演义》中的哪个人物形象？为什么？学生畅所欲言，通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家对我国历史进步所起的作用，有效地突破教学重点，课堂教学目标也得到有效达成。
　　二、巧设探究性问题，激发学生学习兴趣
　　初中历史学科担负着培养学生的历史思维，让学生学会辩证地看待、分析问题，树立正确的世界观、人生观、价值观等方面的社会责任。由于受到传统教学观念的影响，加之采用的是开卷考试方式，于是很多学生仅仅满足于考试，思想不够重视，更谈不上主动要求提升自身的能力。这部分学生缺乏学习历史的兴趣和动力。为较好地解决这一实际问题，可以针对初中生的学习特点，根据教学内容灵活设计探究性问题，在课堂教学中突出学生的主体地位，通过问题探究培养学生的学习兴趣。
　　初中历史教师可以充分利用历史学科内容丰富、纵贯古今，很多历史故事具有较强趣味性，有针对性地挖掘并提出有趣的问题，让学生组成学习小组，围绕问题进行探究，鼓励、引导学生积极参与学习活动中，进一步激发学生的求知欲，从而使学生自然地融入课堂学习之中。
　　比如在探究“匈奴的兴起及与汉朝的和战”内容时，笔者先呈现探究性问题： 体会王昭君的复杂心情，并说出昭君的命运及其原因。接着组织学生自主学习，然后进行小组讨论、分析。了解人物的个性品质，体会人物的内心世界，可以采取表演历史剧的方式，组织学生表演“汉元帝”带领“文武百官”送“昭君和呼韩邪单于”一直到“十里亭”，并通过背景配乐和旁白增强短剧的历史气息，进一步巩固所学知识，激发学生的学习兴趣。这些探究活动的组织，有助于体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，使学生感受到历史的喜怒哀乐，培养了学生运用辩证唯物主义观点看待、分析问题的意识和能力。
　　三、通过多媒体再现历史情境，激发学生学习兴趣
　　历史事件往往发生在很久之前，学生对当时的历史情境缺乏切身体验与感受，很难产生学习兴趣。在课堂教学过程中，恰当地运用多媒体来再现历史片段，可以拉近历史事件与学生的距离，让学生在历史情境中有兴趣地学习。如在讲《第二次鸦片战争》时播放《火烧圆明园》的视频，在讲《香港和澳门回归》时播放香港、澳门回归实况等，以这些直观形象的教学手段代替教师的枯燥讲解，给学生以身临其境般的感受，引发学生思考，激发学生兴趣，提升课堂学习效果。所以，根据教学内容灵活运用多媒体教学设备让历史变得直观、清晰、易懂，能够赋予历史一定的生命力，增强历史的感染力。
　　四、充分挖掘课内外资源，激发学生学习兴趣
　　新课程标准在教材的设计上是以人为本的，十分注重生动的插图、富有趣味性的历史小故事以及探究性问题等，教师要充分利用教材资源激发学生的兴趣。同时，教材内容毕竟是有限的，在教学时，可以灵活运用网络资源、图书馆资料等有关的学习内容，激发学生参加课外学习活动的兴趣，拓展学生自主学习活动的空间。比如在探究“文艺复兴”的内容时，可以布置学生课后到电子阅览室观看达·芬奇的名画《最后的晚餐》，感受人物的情感、性格，体会人文主义内涵，以及人文主义和文艺复兴之间的关系，引导学生认真观察、思考，提升学生参与课外学习活动的兴趣。
　　总之，在提倡减轻学生课外学习负担的背景下，初中历史教学只有激发学生的学习兴趣，引导学生有效学习历史、认识历史、热爱历史，为他们营造轻松愉快的学习环境，才能充分发挥历史课程的真正价值。
　　参考文献
　　[1]潘长利，胡柏玲主编.有效上课：问题·探究·对策（初中历史）[M].北京：光明日报出版社，2009.
　　[2]关文信编著.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社，2003.
　　（责任编辑庞丹丹）