课堂提问看似简单，实则值得探索的问题。说它简单，是因为每位教师都能够提问和提过问；说它值得探索，是因为并非每个问题都能激发学生去思考。笔者在重点高中教学长达20年，但是对课堂提问仍存困惑——提出了问题后，学生要么一片沉寂，要么答非所问，而能够回答问题的，往往只是少数，多数表现茫然，或者似懂非懂。是问题太难，还是问的不到位，还是方式、表述不恰当？其实，各种原因都有——问题太难，或者太简单，或者提问方式不当，都达不到理想效果。提问恰当，学生回答踊跌、回答到位，课堂气氛自由而不散漫、活泼而不失严肃，则是理想的状态。
　　教学是一门艺术，提问也是一门艺术。提问的本质是教师与学生的交流，引导学生阅读文本，使之披文入理，披文入情。教师充当的是中介角色，提问从师生交流转变成学生与文本的交流，学生在文本中获得问题需要的信息，达到锻炼其思维、提高阅读能力和解题能力的目的。其根本目的在激发学生思考。然而，提问不仅仅是一种方式和手段，提出什么样的问题，怎樣提问才是真正需要思考的地方。提问的方式应该是多样的，提问的价值是要能真正问到点子上，同时要有实效。
　　问题要有层次。这包括两个方面。一是根据学生的个体差异，将学生按照一定的标准分成不同的组次，根据不同的组次提出不同的问题。二是教学内容不是一成不变的，有难易、深浅、宽窄的不同，设置三至四个问题，这几个问题是相互关联的，但是有差等的，可以涵盖一个教学主题，达成某个教学目标，以能够调动不同层次学生的思维和积极性为目的。
　　提问要灵活多样化。我们提出的问题，都必须经过对文本的仔细阅读和达到特定阅读层次才能给出。如果学生对所给定的问题根本无法理解甚至不知如何着手，那么这个问题的有效性便大打折扣，每个问题对你所面对的层次的学生来讲都要是有效的。所以教师必须对文本及相关内容有扎实的理解和充分准备，需要对教学内容深入钻研，化入我心，成竹在胸，将问题与提问方式有机结合起来，让教师真正成为学生学习的引路人。
　　提问忌急躁。提出问题后，一定要给学生时间思考。提出问题，希望学生能够立即回答，这种想法对教学效果的负面影响很大，也是刚踏上讲台的教师容易犯的毛病。让学生将自己的思考结果写出来，这不仅是应试答题的需要，不仅是语言组织能力训练的需要，而且是学生从“形之于心”到“形之手”能力训练的需要，让学生在回答的时候不至于无“形之于口”的内容。
　　提问忌过多。为了赶进度，为了增加内容，问题提得多就可能变得很随意，学生没有时间消化，一节课的内容，便只有囫囵吞枣。问题少，不可能面面俱到，你就只能围绕一个主题展开，提出的问题将一个主题由易到难、由浅而深，讲深、讲透，教学集中，学生容易接受，教学内容紧凑而有序。
　　提问要做到有的放矢，切中肯綮，触一发而动全身，这才是我们提问的要旨所在。
　　邹红梅，湖北广水市第一中学教师。