论文部分内容阅读
【摘要】当前，初中生在英语学习中的个性化需求愈发强烈，传统“一刀切”的教学方式显然已经不再适用。为有效促进学生个性化发展，帮助其更好地完成初中英语学习，教师有必要在个性化教学视角下，合理运用分层教学策略。基于此，本文将结合具体教学实例与笔者多年教学实践经验，重点探究个性化教学视角下的初中英语分層教学策略的实施。
【关键词】个性化教学;初中英语;分层教学;教学策略
【作者简介】邓晓卿，福建省南平市顺昌县第一中学。
在新课改的影响下，初中英语教学也亟待改革，而将分层教学策略引入其中，对于创新初中英语教学，提高整体教学成效以及充分彰显学生个性特征等方面，均具有一定的促进作用。本研究旨在为人们了解分层教学，及实现该教学策略在初中英语个性化教学中的有效应用，给予相应的理论依据与实践指导帮助。
一、个性化教学下的分层教学
虽然中学生年龄相仿，但由于其在认知水平、英语学习基础、学习需求等方面均不尽相同，故而使得学生之间存在明显的个体差异性。特别是正处于青春期的中学生，其个性化表达需求日渐强烈，为了能够在教学当中充分满足学生的个性化需求，彰显学生的独特个性，帮助其更加顺畅地实现个性化表达，教师在初中英语个性化教学中运用分层教学策略是很有必要的。其中，分层教学指的是在以学生为中心的教学理念指导下，从学生的实际情况出发，有针对性地为不同学生制订相应教学策略的一种教学模式。在此过程中，教师需要坚持因材施教原则，并且能够随时根据学生的学习变化对学生层次划分进行动态化调整。
在初中英语个性化教学中，合理运用分层教学策略，不仅可以兼顾每一位学生，保障教育教学的公平性。同时，对于激发学生英语学习兴趣，提高其学习成效，培养学生形成良好协同意识与合作能力，强化学生的英语综合实践能力，促进其核心素养发展等也有着十分重要的助推作用。
二、基于个性化视角的初中英语分层教学策略
1.立足学情，科学分层。在初中英语个性化教学中，教师在使用分层教学策略时，首先需要根据学生实际，在全面了解其学习能力、学习兴趣、学习需求等方方面面的基础上，根据学生个性特征对其进行合理分层。并在科学划分学生层次后有意识地引导各层次学生之间进行相互交流、互相帮助。以笔者讲解《Making New Friends》一课为例，在教学前的预习环节，笔者先利用短小精悍的微课视频，借助生动形象的教学动画使得学生可以对如何与新朋友进行英语交流如询问对方来自哪里Where are you from？等。随后，学生需要根据微视频内容完成相关预习任务包括根据展示的一男一女图片及相关音频，说出男孩儿和女孩儿的名字与来自国家，以及正确拼读课文中的生词、写出基本的英语打招呼方式等等。根据学生在预习任务中所完成情况、在微课学习中的参与积极性、学生的性格特点及其在预习测验中获得的相应分数，笔者将学生依次划分成基础型、巩固型和拔高型三个层次。其中，拔高型学生的自学能力、英语学习水平等均相对较高。针对此类型的学生，笔者主要以实现学生拓展延伸、学习创新并引导其熟练运用所学英语知识技能，在现实生活中认识新朋友并与之进行简单沟通为主要教学目标。巩固型学生具备一定的英语学习基础，对此类型学生，笔者主要以进一步夯实学生英语知识基础，引导学生熟练运用所学英语知识创编英语对话，彰显个性特征作为主要教学目标。如，Who is he/she？ —He /She is... —Where is he/she from？ —He /She is from...。基础型学生的自学能力偏弱，英语学习基础较薄弱同时普遍对英语学习缺乏较高兴趣，因此对于该类学生，笔者主要以帮助学生掌握基础英语知识，多使用鼓励性用语，增强学生学习的自信心作为主要教学目标。通过切实做好学情分析并以此为基础对学生进行科学分层，合理设定相应的教学目标，能够为提高教学针对性和有效性，顺利完成初中英语个性化教学奠定良好的基础。
2.分层布置学习任务。对于课堂教学环节，教师在运用分层教学方式时需要结合具体的教学内容，为各层次的学生布置与之相适应的学习任务。通过充分发挥学生的主观能动性，引导其自主完成相关学习任务。例如，在Keep Healthy一课的教学中，笔者首先通过利用融入大量视听元素的PPT引出本课主题，并要求学生思考How to keep healthy？即在问题的驱动下引导学生认真观看PPT与教学视频，有效集中学生的注意力，激发其学习兴趣。在自主阅读环节，在笔者的指导下，学生需要对教师出示的小朋友牙痛的图片进行认真观察，对课前问题如What’s wrong with Kangkang ？ What should he do？ 提出自己的想法，使其能够快速把握You’d better go to see a dentist.这一关键话题。此后，学生需要通读全文，并勾画出其中的关键词句，如toothache、too much sweet、dentist等，自主完成问题分析与解决。在此过程中，笔者从个性化教学角度出发，在将分层教学策略引入其中时，首先针对英语学习基础相对薄弱的基础型学生，设计通过阅读文本内容从而直接获得答案的问题，如What’s wrong with Kangkang？
【关键词】个性化教学;初中英语;分层教学;教学策略
【作者简介】邓晓卿，福建省南平市顺昌县第一中学。
在新课改的影响下，初中英语教学也亟待改革，而将分层教学策略引入其中，对于创新初中英语教学，提高整体教学成效以及充分彰显学生个性特征等方面，均具有一定的促进作用。本研究旨在为人们了解分层教学，及实现该教学策略在初中英语个性化教学中的有效应用，给予相应的理论依据与实践指导帮助。
一、个性化教学下的分层教学
虽然中学生年龄相仿，但由于其在认知水平、英语学习基础、学习需求等方面均不尽相同，故而使得学生之间存在明显的个体差异性。特别是正处于青春期的中学生，其个性化表达需求日渐强烈，为了能够在教学当中充分满足学生的个性化需求，彰显学生的独特个性，帮助其更加顺畅地实现个性化表达，教师在初中英语个性化教学中运用分层教学策略是很有必要的。其中，分层教学指的是在以学生为中心的教学理念指导下，从学生的实际情况出发，有针对性地为不同学生制订相应教学策略的一种教学模式。在此过程中，教师需要坚持因材施教原则，并且能够随时根据学生的学习变化对学生层次划分进行动态化调整。
在初中英语个性化教学中，合理运用分层教学策略，不仅可以兼顾每一位学生，保障教育教学的公平性。同时，对于激发学生英语学习兴趣，提高其学习成效，培养学生形成良好协同意识与合作能力，强化学生的英语综合实践能力，促进其核心素养发展等也有着十分重要的助推作用。
二、基于个性化视角的初中英语分层教学策略
1.立足学情，科学分层。在初中英语个性化教学中，教师在使用分层教学策略时，首先需要根据学生实际，在全面了解其学习能力、学习兴趣、学习需求等方方面面的基础上，根据学生个性特征对其进行合理分层。并在科学划分学生层次后有意识地引导各层次学生之间进行相互交流、互相帮助。以笔者讲解《Making New Friends》一课为例，在教学前的预习环节，笔者先利用短小精悍的微课视频，借助生动形象的教学动画使得学生可以对如何与新朋友进行英语交流如询问对方来自哪里Where are you from？等。随后，学生需要根据微视频内容完成相关预习任务包括根据展示的一男一女图片及相关音频，说出男孩儿和女孩儿的名字与来自国家，以及正确拼读课文中的生词、写出基本的英语打招呼方式等等。根据学生在预习任务中所完成情况、在微课学习中的参与积极性、学生的性格特点及其在预习测验中获得的相应分数，笔者将学生依次划分成基础型、巩固型和拔高型三个层次。其中，拔高型学生的自学能力、英语学习水平等均相对较高。针对此类型的学生，笔者主要以实现学生拓展延伸、学习创新并引导其熟练运用所学英语知识技能，在现实生活中认识新朋友并与之进行简单沟通为主要教学目标。巩固型学生具备一定的英语学习基础，对此类型学生，笔者主要以进一步夯实学生英语知识基础，引导学生熟练运用所学英语知识创编英语对话，彰显个性特征作为主要教学目标。如，Who is he/she？ —He /She is... —Where is he/she from？ —He /She is from...。基础型学生的自学能力偏弱，英语学习基础较薄弱同时普遍对英语学习缺乏较高兴趣，因此对于该类学生，笔者主要以帮助学生掌握基础英语知识，多使用鼓励性用语，增强学生学习的自信心作为主要教学目标。通过切实做好学情分析并以此为基础对学生进行科学分层，合理设定相应的教学目标，能够为提高教学针对性和有效性，顺利完成初中英语个性化教学奠定良好的基础。
2.分层布置学习任务。对于课堂教学环节，教师在运用分层教学方式时需要结合具体的教学内容，为各层次的学生布置与之相适应的学习任务。通过充分发挥学生的主观能动性，引导其自主完成相关学习任务。例如，在Keep Healthy一课的教学中，笔者首先通过利用融入大量视听元素的PPT引出本课主题，并要求学生思考How to keep healthy？即在问题的驱动下引导学生认真观看PPT与教学视频，有效集中学生的注意力，激发其学习兴趣。在自主阅读环节，在笔者的指导下，学生需要对教师出示的小朋友牙痛的图片进行认真观察，对课前问题如What’s wrong with Kangkang ？ What should he do？ 提出自己的想法，使其能够快速把握You’d better go to see a dentist.这一关键话题。此后，学生需要通读全文，并勾画出其中的关键词句，如toothache、too much sweet、dentist等，自主完成问题分析与解决。在此过程中，笔者从个性化教学角度出发，在将分层教学策略引入其中时，首先针对英语学习基础相对薄弱的基础型学生，设计通过阅读文本内容从而直接获得答案的问题，如What’s wrong with Kangkang？