【摘 要】
：
本文阐述广西农类中高职院校联合培养试点模式的现状及存在问题,针对性地提出优化中高职院校联合培养试点模式的有效措施:坚持“标准不降、模式多元、学制灵活”原则;做好中高职人才培养的衔接;统一规划课程体系;采取弹性学制和灵活多元教学模式;共建中高职“双师型”教师团队;完善管理机制,构建中高职院校命运共同体.
论文部分内容阅读
本文阐述广西农类中高职院校联合培养试点模式的现状及存在问题,针对性地提出优化中高职院校联合培养试点模式的有效措施:坚持“标准不降、模式多元、学制灵活”原则;做好中高职人才培养的衔接;统一规划课程体系;采取弹性学制和灵活多元教学模式;共建中高职“双师型”教师团队;完善管理机制,构建中高职院校命运共同体.
其他文献
本文阐述“1+X”的应用型高职金融专业人才培养模式改革的背景,提出改革的思路:以“1+X”为切入点,开展高职金融人才培养模式改革;开发职业性和技能性更强的教材;引入多元化的人才培养评价体系等.
本文以广西水利电力职业技术学院无人机驾驶职业技能等级证书试点为例,论述高职工程测量技术专业“1+X”证书制度的实施,分析工程测量技术“1+X”证书制度实施中面临的挑战,包括X证书与专业人才培养方向的结合不够紧密、学生对获取X证书的参与度和积极性不够高、实施团队和教学资源建设不够完善,提出提升X证书的专业契合度和社会认知度、加强实施团队建设、优化证书培训实施方案、完善课程体系和教学资源等工程测量技术“1+X”证书制度的实施措施.
本文以广西现代职业技术学院为例,论述“1+X”证书制度下工业机器人技术专业建设路径:“1+X”与人才培养模式改革相结合,实现学历证书与职业技能等级证书相互融通;“1+X”与课程体系建设相结合,重组专业课程内容;“1+X”与师资队伍建设相结合,建设一支技术精湛、优势互补、“双师”结构的专业教学团队;“1+X”与实训基地建设相结合,实现校企资源的共建共享.
本文以广西交通职业技术学院汽车运用与维修技术专业为例,探索“1+X”证书制度试点背景下汽车类专业书证融通的实施,提出制订书证融通的人才培养方案、构建课证融通的课程体系、全方位提升教师的整体素质、明确汽车领域“1+X”证书考核实施方案、校企联合推进证书制度等措施,以促进“1+X”证书制度试点下职业教育教学改革书证融通.
本文认为高职教育的发展有赖于高职教师的专业发展,以广西Y职业技术学院为例,以高职教师的专业发展为研究对象,以文化生态作为切入点,分析高职教师专业发展的现实困境,提出高职教师专业发展的文化生态思考:构建教师发展文化生态环境,凸显教师发展文化关怀体系,培养教师特色专业领域文化.
本文阐述应用型本科实施“1+X”证书制度的意义,探讨“1+X”证书制度在应用型本科运行机制:深化应用型本科教学模式改革,重构人才培养方案;搭建教学资源共享平台,建立技能考核制度;打造专业师资团队,建立“双导师”制度;培养“大智移云”思维模式,提高学生专业技能;全面开展产教融合,开拓多元化校企合作等.
本文针对“1+X”证书制度下高职院校专业教师的现状,分析“1+X”证书制度下高职院校专业教师的岗位要求,提出高职院校专业教师多元化的发展路径:与时代接轨,重构自身知识和技能;以学生为中心,提升教学能力;通过企业挂职和研修,增强自身岗位认知和掌握职业发展动态;提升自身职业技能等级,增强综合职业能力;组建创新型“双师型”教学团队,提升整体师资力量等.
本文阐述湘江战役精神是长征精神的重要组成部分,分析湘江战役精神的时代内涵包括革命理想高于天的理想信念、大无畏的斗争精神、大公无私的奉献精神、坚持人民利益至上等,提出在新时代要践行湘江战役精神,为新时代铸魂育人提供精神动力,为做到“两个维护”提供宝贵精神财富,为实现中华民族伟大复兴提供精神指引.
本文以广西交通职业技术学院为例,论述疫情背景下的线上教学模式,认为线上教学不应该是简单的“面对面”直播,也不仅仅是借助现有教学平台的“优质资源”的展示,而是本着“以学生为中心”,以持续诊改为原则,结合新学情下信息化教学模式要求,辅以现代化教学平台的应用,以高质量教学设计推动教学改革,保障课程标准的严格执行、教学目标有效实现、教学质量稳步提升.
本文以广西交通职业技术学院为例,论述基于“1+X”证书制度的汽车发动机构造与维修课程课证融通建设措施:实施全新的“1+X”证书制度职业技能等级标准,对接职业岗位标准;修订课程标准,教学内容与职业技能等级标准对接;建设教学工作站,实现教学过程与工作过程对接.