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一、 教师要扮演好探究性教学中的角色
学生是学习的主人，是教学活动中的主体.课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是老师施展才华的舞台.要培养学生获取知识的能力，就不能满足于教师自己讲得舒服，讲得痛快，而更要给学生提供足够的表现自己的空间和舞台.教师在教学过程中要告诉学生，课堂是学生的“地盘”，真正将“地盘”交给学生，让学生产生“我的地盘我做主”的感觉.
在教学中，我常常就地取材创设教学情境，设计一些教学表演活动，以师生共同演练或教师导、学生演的形式组织教学.如上“摩擦起电”时，让学生比一比谁发的电多——谁在头上摩擦的塑料尺吸引纸屑多.这样，通过简单表演，把问题设置于适当的情境下，营造了一个生动有趣的立体模型，在此轻松的环境下，学生就会兴趣盎然，积极主动地投入学习中.使学生对物理概念和规律更容易理解和掌握.
二、充分调动和发挥学生的主动性和积极性
仅仅把“地盘”给学生还不够，要让学生想做主.人的一生中最具好奇心、幻想力和创造力的时代是中学时代.在初中电学教学中要充分利用这一特点，挖掘学生的潜力，在充分了解学生的基础上，营造探究的氛围，调动和发挥学生的主动性和积极性.
良好的开端，是成功的一半．当学生拿到物理课本后，对电学感觉新奇有趣，想学好物理的求知欲望很迫切.因此，我总会借助一些机会，让学生在学习的过程中留下深刻印象，产生浓厚的学习兴趣.如在开始讲电学時，我事先布置每个学生，让他们把教材上的一些小实验预先回家做一下，成功后上课时上讲台给全班同学演示.比一比谁做得好.特别布置其他章节学得比较差的学生，多做准备，多给表演的机会.这样，既给这些学生以信任的暗示，又可消除他们学习物理的害怕心理，同时以物理学科的趣味性、教师教学的艺术性给学生以感染，就能使学生象铁屑离不开磁铁一样，向往着教师，向往着本学科.
三、让学生成为探究物理规律的主角
学生有了地盘，也想做主了，还得会做主.要让学生真正做主，就要让学生学会探究，成为探究物理规律的主角.在探究的过程中，教师要鼓励学生积极大胆参与电学探究，如允许学生对教师的观点提出不同意见；容忍部分学生与众不同，别出心裁，虽然出乎教师意外但有创造性的行为.
教师应让学生有充裕的探究时间，这不但要预先给学生留足探究时间，在少数学生可能拖堂的情况下，教师可以安排其他课余或休息时间让学生完成实验探究；在学生对不是教师安排的实验有探究要求时，教师要对学生表扬和鼓励，并且教师要能及时安排器材和仪器或开放实验室.
例如，过去学生在解答“检查电路故障”这类习题时，往往感到比较困难，因此笔者设计了这样一种探索情境：发给学生电池组、开关、电流表和电压表各１个，好的和坏的小灯泡各１只、导线若干，把学生分成两对抗组：一组组成电路并设置故障，另一组找出故障并排除故障.要求学生利用电流表或利用电压表或利用导线来找出坏灯泡.设置组要讲出其根据和理由，排查组要讲出方法——现象—根据—原理—结论.凡找出坏灯泡并说出了一种正确的方法，就授与１颗红星，学生对此非常有兴趣.当学生通过自己探索找到了一种或多种方法时，都非常兴奋.教师将学生的方法集中起来，学生掌握得非常牢固.这种让学生自己去探索、去体验的方式，使学生自然产生与教师交流的愿望，师生的教与学的信息的交流就有了动力.
在学生自主探究时，常会产生各种问题，教师应充分利用这一点.让学生对产生的问题或失败实验进行再探究.这样的探究学生有亲切感，有积极性，教师再适当引导，提供探究的物质条件，一场成功的探究活动就这样展开了.这样的探究活动，不仅仅解决了学生出现的问题，更重要的是让学生体会到探究的灵活性，自主性，实践性.
让学生像主人那样讨论问题.学生与学生之间的讨论问题，可以说是轻松、活泼、和谐、无所顾及的，而且他们也有很多话题要争论.老师应充分利用学生的这种心理，改变自己一讲到底的教学模式，空出时间让学生多讨论和争论.同时，老师也可以朋友的身份参与，融入其中，减弱学生对老师的敬畏之心，使师生之间有一种融洽和默契.
对于某些物理规律和实验结论，我往往先让学生提出自己的猜想和结论，提供足够的时间和机会让学生充分发表独到见解，完整地表达解题的思路，引导大家进行讨论后再由老师来总结.学生在讨论问题时往往用的是“学生语言”，互相之间更容易理解，有时候，不同的学生站在不同的角度来回答这个问题，比教师的解答方法更容易被其他学生接受.比如，讲短路时，如果让学生按照书上的话去记忆这个规律就很罗嗦，学生也往往记错.后来我发动学生自己找出记忆这个规律的简便方法，结果学生提出只要记住“三面是导线就是短路”就行了，果然，在后来的练习中，学生就很少出错了.
四、让学生从物理走向社会
结合综合实践活动，让学生从物理走向社会，学会将物理知识应用于社会实践.让学生学会设计和创新，进而让学生学会创造性探究.充分引导学生利用身边容易获得的成本低廉的物品进行探究，以培养学生走上自主探究之路.注意探究的有程式化及实施的开放性和灵活多样性，让学生的探究走出课堂，走进家庭，走向社会.真正提高学生素质，培养学生创造能力.让社会变成学生的地盘，让学生在社会这个大地盘做主.
学生是学习的主人，是教学活动中的主体.课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是老师施展才华的舞台.要培养学生获取知识的能力，就不能满足于教师自己讲得舒服，讲得痛快，而更要给学生提供足够的表现自己的空间和舞台.教师在教学过程中要告诉学生，课堂是学生的“地盘”，真正将“地盘”交给学生，让学生产生“我的地盘我做主”的感觉.
在教学中，我常常就地取材创设教学情境，设计一些教学表演活动，以师生共同演练或教师导、学生演的形式组织教学.如上“摩擦起电”时，让学生比一比谁发的电多——谁在头上摩擦的塑料尺吸引纸屑多.这样，通过简单表演，把问题设置于适当的情境下，营造了一个生动有趣的立体模型，在此轻松的环境下，学生就会兴趣盎然，积极主动地投入学习中.使学生对物理概念和规律更容易理解和掌握.
二、充分调动和发挥学生的主动性和积极性
仅仅把“地盘”给学生还不够，要让学生想做主.人的一生中最具好奇心、幻想力和创造力的时代是中学时代.在初中电学教学中要充分利用这一特点，挖掘学生的潜力，在充分了解学生的基础上，营造探究的氛围，调动和发挥学生的主动性和积极性.
良好的开端，是成功的一半．当学生拿到物理课本后，对电学感觉新奇有趣，想学好物理的求知欲望很迫切.因此，我总会借助一些机会，让学生在学习的过程中留下深刻印象，产生浓厚的学习兴趣.如在开始讲电学時，我事先布置每个学生，让他们把教材上的一些小实验预先回家做一下，成功后上课时上讲台给全班同学演示.比一比谁做得好.特别布置其他章节学得比较差的学生，多做准备，多给表演的机会.这样，既给这些学生以信任的暗示，又可消除他们学习物理的害怕心理，同时以物理学科的趣味性、教师教学的艺术性给学生以感染，就能使学生象铁屑离不开磁铁一样，向往着教师，向往着本学科.
三、让学生成为探究物理规律的主角
学生有了地盘，也想做主了，还得会做主.要让学生真正做主，就要让学生学会探究，成为探究物理规律的主角.在探究的过程中，教师要鼓励学生积极大胆参与电学探究，如允许学生对教师的观点提出不同意见；容忍部分学生与众不同，别出心裁，虽然出乎教师意外但有创造性的行为.
教师应让学生有充裕的探究时间，这不但要预先给学生留足探究时间，在少数学生可能拖堂的情况下，教师可以安排其他课余或休息时间让学生完成实验探究；在学生对不是教师安排的实验有探究要求时，教师要对学生表扬和鼓励，并且教师要能及时安排器材和仪器或开放实验室.
例如，过去学生在解答“检查电路故障”这类习题时，往往感到比较困难，因此笔者设计了这样一种探索情境：发给学生电池组、开关、电流表和电压表各１个，好的和坏的小灯泡各１只、导线若干，把学生分成两对抗组：一组组成电路并设置故障，另一组找出故障并排除故障.要求学生利用电流表或利用电压表或利用导线来找出坏灯泡.设置组要讲出其根据和理由，排查组要讲出方法——现象—根据—原理—结论.凡找出坏灯泡并说出了一种正确的方法，就授与１颗红星，学生对此非常有兴趣.当学生通过自己探索找到了一种或多种方法时，都非常兴奋.教师将学生的方法集中起来，学生掌握得非常牢固.这种让学生自己去探索、去体验的方式，使学生自然产生与教师交流的愿望，师生的教与学的信息的交流就有了动力.
在学生自主探究时，常会产生各种问题，教师应充分利用这一点.让学生对产生的问题或失败实验进行再探究.这样的探究学生有亲切感，有积极性，教师再适当引导，提供探究的物质条件，一场成功的探究活动就这样展开了.这样的探究活动，不仅仅解决了学生出现的问题，更重要的是让学生体会到探究的灵活性，自主性，实践性.
让学生像主人那样讨论问题.学生与学生之间的讨论问题，可以说是轻松、活泼、和谐、无所顾及的，而且他们也有很多话题要争论.老师应充分利用学生的这种心理，改变自己一讲到底的教学模式，空出时间让学生多讨论和争论.同时，老师也可以朋友的身份参与，融入其中，减弱学生对老师的敬畏之心，使师生之间有一种融洽和默契.
对于某些物理规律和实验结论，我往往先让学生提出自己的猜想和结论，提供足够的时间和机会让学生充分发表独到见解，完整地表达解题的思路，引导大家进行讨论后再由老师来总结.学生在讨论问题时往往用的是“学生语言”，互相之间更容易理解，有时候，不同的学生站在不同的角度来回答这个问题，比教师的解答方法更容易被其他学生接受.比如，讲短路时，如果让学生按照书上的话去记忆这个规律就很罗嗦，学生也往往记错.后来我发动学生自己找出记忆这个规律的简便方法，结果学生提出只要记住“三面是导线就是短路”就行了，果然，在后来的练习中，学生就很少出错了.
四、让学生从物理走向社会
结合综合实践活动，让学生从物理走向社会，学会将物理知识应用于社会实践.让学生学会设计和创新，进而让学生学会创造性探究.充分引导学生利用身边容易获得的成本低廉的物品进行探究，以培养学生走上自主探究之路.注意探究的有程式化及实施的开放性和灵活多样性，让学生的探究走出课堂，走进家庭，走向社会.真正提高学生素质，培养学生创造能力.让社会变成学生的地盘，让学生在社会这个大地盘做主.